人教版九年級物理全一冊《電阻》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專用）尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是人教版九年級物理全一冊第十五章第六節(jié)《電阻》。本節(jié)課是電學核心概念課，承接電壓、電流的測量與電路規(guī)律，構建“電路三要素”（電源、用電器、導線）的完整認知，為后續(xù)歐姆定律、電路計算等內容奠定關鍵基礎。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學反思八個方面展開說課。一、教材分析1.教材地位與作用《電阻》是人教版九年級物理“電流和電路”單元的核心概念課，是學生從“電路定量測量”走向“電路規(guī)律探究”的重要節(jié)點。本節(jié)課通過構建電阻的物理概念，探究影響電阻大小的因素，介紹電阻的單位、符號及常見電阻，既是對前序“電壓、電流”知識的深化應用，也是理解“電流與電壓、電阻關系”（歐姆定律）的前提，在初中電學知識體系中起到“承上啟下、搭建橋梁”的核心作用。2.核心素養(yǎng)導向的教材解讀教材通過生活實例（不同燈泡亮度差異）和實驗探究（影響電阻大小的因素），引導學生建立“電阻是導體本身屬性”的物理觀念；通過設計探究實驗、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的“科學探究與創(chuàng)新意識”；結合電阻的應用（滑動變阻器）、安全用電等內容，滲透“科學態(tài)度與社會責任”，完全契合初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。二、學情分析九年級學生已掌握電壓、電流的概念及測量方法，熟悉串并聯(lián)電路的基本規(guī)律，具備一定的觀察、動手操作和邏輯推理能力，對實驗探究類課程興趣濃厚。但學生對“電阻”這種抽象的“阻礙作用”理解困難，容易混淆“電阻與電壓、電流的關系”；在探究影響電阻大小的因素時，缺乏控制變量法的規(guī)范應用意識；對“導體與絕緣體的區(qū)別”“電阻是導體本身屬性”的認知不夠深入。因此，教學中需通過具象化實驗、類比法、控制變量探究等方式，降低抽象概念難度，強化邏輯思維訓練，貼合學生認知規(guī)律。三、教學目標結合核心素養(yǎng)要求和教材內容，制定以下教學目標：1.物理觀念：理解電阻的定義（導體對電流的阻礙作用）及物理意義；掌握電阻的符號（R）、單位（歐姆Ω，簡稱歐）及換算關系（1kΩ=103Ω，1MΩ=10?Ω）；知道影響電阻大小的因素（材料、長度、橫截面積、溫度）；能區(qū)分導體、絕緣體和半導體，了解電阻在電路中的作用。2.科學探究與創(chuàng)新意識：經(jīng)歷“提出問題—猜想假設—設計實驗—進行實驗—分析論證”的完整探究過程；能運用控制變量法探究影響電阻大小的因素，培養(yǎng)實驗設計、操作和數(shù)據(jù)分析能力。3.科學態(tài)度與社會責任：感受電阻在生活中的廣泛應用（如燈泡、滑動變阻器），激發(fā)探索電學世界的興趣；養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，樹立安全用電意識，理解物理知識服務于生活的價值。4.過程與方法：通過“情境導入—概念構建—實驗探究—應用拓展”的流程，掌握類比法、控制變量法等科學研究方法；學會用科學語言描述電阻的特性及影響因素。四、教學重難點5.教學重點：電阻的定義、符號、單位及換算關系；影響電阻大小的因素（材料、長度、橫截面積、溫度）；電阻是導體本身的一種屬性。6.教學難點：理解電阻的“阻礙作用”（抽象概念具象化）；控制變量法在探究影響電阻大小因素實驗中的規(guī)范應用；區(qū)分“電阻與電壓、電流的關系”（電阻與電壓、電流無關，是導體本身屬性）。五、教法學法1.教法采用“情境導入法”“實驗探究法”“類比法”“控制變量法”“講練結合法”相結合的方式。通過生活情境激發(fā)興趣，以類比法構建抽象概念，用控制變量法探究核心規(guī)律，結合實驗演示和即時練習鞏固應用，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。2.學法引導學生采用“自主探究法”“小組合作法”“觀察分析法”“歸納總結法”。讓學生在實驗操作中感知電阻的阻礙作用，在合作探究中分析影響因素，在觀察對比中深化認知，在歸納總結中梳理規(guī)律，培養(yǎng)科學探究的思維習慣。六、教學過程為實現(xiàn)教學目標，突出重難點，設計以下教學環(huán)節(jié)（總時長10分鐘，適配教師招聘面試限時要求）：1.情境導入，激發(fā)興趣（1分鐘）師：同學們，用同樣的電源連接兩個不同規(guī)格的燈泡（展示實物或圖片），一個發(fā)光較亮，一個發(fā)光較暗。為什么會出現(xiàn)這種差異？其實，這和導體對電流的“阻礙作用”有關——有的導體阻礙作用小，電流大，燈泡亮；有的阻礙作用大，電流小，燈泡暗。這種阻礙作用就是我們今天要學習的“電阻”。（板書課題：電阻）【設計意圖】從生活常見現(xiàn)象切入，引發(fā)學生認知沖突，通過“阻礙作用”的具象化描述，拉近抽象概念與生活的距離，激發(fā)探究興趣，體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程理念。2.新知探究，構建體系（5分鐘）（1）電阻的概念、符號與單位師：類比“水管對水流的阻礙作用”，導體對電流的阻礙作用叫做電阻，用符號“R”表示。（板書：1.電阻：①定義：導體對電流的阻礙作用；②符號：R）師：電阻的單位是歐姆，簡稱歐，符號是“Ω”。為紀念物理學家歐姆而命名。常用單位還有千歐（kΩ）和兆歐（MΩ），換算關系為：1kΩ=1000Ω，1MΩ=1000000Ω（即1kΩ=103Ω，1MΩ=10?Ω）。（板書：③單位：歐姆（Ω），換算：1kΩ=103Ω，1MΩ=10?Ω）師：補充生活實例：手電筒燈絲的電阻約幾歐到幾十歐，家庭照明燈泡的電阻約幾百歐到幾千歐，絕緣體的電阻可達上千萬歐甚至更大。（2）探究影響電阻大小的因素師：提出問題：不同導體的電阻大小不同，哪些因素會影響導體的電阻？引導學生猜想：結合生活經(jīng)驗，猜想電阻大小可能與導體的材料、長度、橫截面積、溫度有關。（板書：2.影響因素：猜想——材料、長度、橫截面積、溫度）師：設計實驗方案（控制變量法）：實驗器材：電源、開關、導線、電流表、不同材料（銅絲、鐵絲、鎳鉻合金絲）、不同長度（長鎳鉻合金絲、短鎳鉻合金絲）、不同橫截面積（粗鎳鉻合金絲、細鎳鉻合金絲）的導體、酒精燈（探究溫度影響）。實驗思路：①探究材料影響：控制長度、橫截面積、溫度相同，更換不同材料的導體，觀察電流表示數(shù)（電流越小，電阻越大）；②探究長度影響：控制材料、橫截面積、溫度相同，更換不同長度的導體；③探究橫截面積影響：控制材料、長度、溫度相同，更換不同橫截面積的導體；④探究溫度影響：控制材料、長度、橫截面積相同，用酒精燈加熱導體，觀察電流表示數(shù)變化。師：演示核心實驗（重點展示前3個因素，溫度影響簡要演示）：實驗現(xiàn)象：①銅絲接入時電流大，鎳鉻合金絲接入時電流?。ú牧喜煌?，電阻不同）；②長鎳鉻合金絲接入時電流小，短鎳鉻合金絲接入時電流大（長度越長，電阻越大）；③細鎳鉻合金絲接入時電流小，粗鎳鉻合金絲接入時電流大（橫截面積越大，電阻越?。虎芗訜徭囥t合金絲，電流表示數(shù)變小（溫度升高，電阻變大）。師：歸納結論：導體的電阻是導體本身的一種屬性，它的大小與導體的材料、長度（長度越長，電阻越大）、橫截面積（橫截面積越大，電阻越?。┖蜏囟龋ù蠖鄶?shù)導體溫度升高，電阻變大）有關，與導體兩端的電壓和通過的電流無關。（板書：結論：材料、長度、橫截面積、溫度，與電壓、電流無關）（3）導體、絕緣體與半導體師：結合電阻大小，區(qū)分導體、絕緣體和半導體：①導體：電阻很小，容易導電（如金屬、人體、大地）；②絕緣體：電阻極大，不容易導電（如橡膠、玻璃、塑料）；③半導體：電阻介于導體和絕緣體之間，導電性能可調控（如硅、鍺，用于電子元件）。3.鞏固練習，深化理解（2分鐘）7.下列關于電阻的說法正確的是（）A.電阻是導體對電流的阻礙作用，沒有電流時電阻為零B.導體的長度越長，電阻一定越大C.1kΩ=10?ΩD.導體的電阻是導體本身的屬性，與電壓、電流無關（講解易錯點：A選項電阻與電流無關，B選項需控制其他因素相同，C選項1kΩ=103Ω，正確答案是D）8.為什么臺燈的燈絲斷了再接上，燈泡會更亮？請用本節(jié)課所學知識解釋。（引導學生回答：燈絲斷了再接上，長度變短，電阻變小，在電壓不變的情況下，電流變大，燈泡更亮）4.課堂小結，梳理知識（1分鐘）師：請同學總結本節(jié)課的核心知識點：電阻的定義、符號、單位及換算；影響電阻大小的因素；電阻是導體本身的屬性。【設計意圖】強化知識體系，培養(yǎng)歸納能力，幫助學生構建完整的認知框架。5.布置作業(yè)，拓展延伸（1分鐘）9.完成教材課后習題1-4題；10.觀察家里的用電器（如燈泡、電線、插座），分析其材料選擇與電阻的關系；預習下節(jié)課內容，思考：如何改變電路中的電阻？七、板書設計電阻11.核心概念：定義：導體對電流的阻礙作用符號：R單位：歐姆（Ω），換算：1kΩ=103Ω，1MΩ=10?Ω12.影響因素（導體本身屬性）：材料、長度（越長電阻越大）、橫截面積（越大電阻越?。囟龋ㄉ唠娮枳兇螅┡c電壓、電流無關13.分類：導體（易導電，電阻小）、絕緣體（難導電，電阻大）、半導體（導電性能可控）【設計意圖】簡潔明了，突出核心，用關鍵詞梳理邏輯關系，重點結論加粗標注，符合面試板書“重點突出、邏輯清晰、可視化”的評分要求，便于學生記憶和理解。八、教學反思1.亮點與成功之處（1）核心素養(yǎng)落地扎實：通過電阻概念構建和影響因素探究，夯實“物理觀念”；結合控制變量法的規(guī)范應用，培養(yǎng)“科學探究與創(chuàng)新意識”；聯(lián)系生活實例和安全用電，滲透“科學態(tài)度與社會責任”，完全契合教師招聘面試對核心素養(yǎng)落地的考察要求。（2）教學設計適配面試場景：環(huán)節(jié)完整、邏輯清晰，10分鐘內高效完成“概念—單位—因素—應用”的教學主線；采用“類比法+實驗演示+即時練習”的模式，將抽象的“阻礙作用”具象化，互動充分，能充分展現(xiàn)教師的課堂調控能力、實驗教學基本功和邏輯梳理能力。（3）重難點突破有效：通過“水管阻礙水流”的類比簡化電阻概念理解；用控制變量法分步驟探究影響因素，直觀呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象與結論的關聯(lián)；強調“電阻與電壓、電流無關”的核心要點，有效突破教學難點，符合九年級學生具象思維為主的認知特點。2.不足與改進方向（1）學生自主探究深度不足：本節(jié)課以教師演示實驗為主，學生缺乏獨立設計實驗和操作的機會；若增加“學生分組探究長度、橫截面積對電阻的影響”環(huán)節(jié)，讓學生自主選擇器材、設計方案，能更充分體現(xiàn)“以學生為主體”的理念，在面試中更具競爭力。（2）知識拓展廣度不夠：對“半導體的應用”“超導現(xiàn)象”講解較少，學生對電阻的實際應用認知不夠深入；可簡要補充“半導體用于芯片、超導材料零電阻特性”，幫助學生構建更完整的知識體系。（3）時間分配需優(yōu)化：影響因素探究的實驗演示和講解耗時略長，導致鞏固練習的反饋時間不足；后續(xù)需精簡演示語言，提前明確控制變量的核心要點，預留更多時間讓學生獨立完成習題并分享思路，確保教學目標真正落地，符合面試中“教學效率”的評分要點。3.面試適配性優(yōu)化建議（1