一、教學背景與目標定位：為何要做加法綜合練習？演講人01教學背景與目標定位：為何要做加法綜合練習？02計算模塊：從“理清算理”到“精準計算”03應用模塊：從“數(shù)學計算”到“生活解決”04分層練習與反饋：讓每個學生都“跳一跳夠得到”05總結(jié)與升華：加法練習的本質(zhì)是“思維的成長”06課后作業(yè)目錄2025小學二年級數(shù)學上冊加法綜合練習（計算+應用）課件作為一名深耕小學數(shù)學教學十余年的一線教師，我始終堅信：加法是小學數(shù)學運算體系的基石，而二年級上冊的加法學習更是承上啟下的關(guān)鍵階段——它既是對一年級“20以內(nèi)加法”的延伸，也是為三年級“多位數(shù)加法”和“混合運算”埋下的伏筆。今天，我將以“加法綜合練習”為核心，結(jié)合計算與應用兩大模塊，為各位同仁和同學們呈現(xiàn)一節(jié)目標清晰、層次分明、學用結(jié)合的數(shù)學課。01教學背景與目標定位：為何要做加法綜合練習？1學情與知識脈絡分析二年級學生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其思維特點以直觀形象為主，對抽象算理的理解需要依托具體操作或生活情境。從知識體系看，人教版二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法（二）”單元包含“不進位加法”“進位加法”“連加、連減和加減混合”三個子模塊，其中加法部分要求學生掌握：①兩位數(shù)加一位數(shù)/兩位數(shù)的豎式計算（含進位與不進位）；②從具體情境中提取數(shù)學信息，解決“求和”“比多比少”“連續(xù)累加”等實際問題。通過前期教學觀察，我發(fā)現(xiàn)學生普遍存在兩類問題：一是計算時因“個位相加滿十忘記進位”“數(shù)位對齊錯誤”導致的準確率波動；二是面對應用題時“找不準已知條件”“分不清用加法還是其他運算”的困惑。因此，設(shè)計“計算+應用”的綜合練習，既是對單元知識的系統(tǒng)梳理，更是幫助學生實現(xiàn)“從會算到會用”的能力躍升。2三維教學目標設(shè)定知識與技能目標：熟練掌握100以內(nèi)加法的筆算方法（含進位與不進位），能準確計算兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式；能從簡單實際問題中提取數(shù)學信息，正確列式解決“求和”“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”等問題。12情感態(tài)度與價值觀目標：在解決生活問題的過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強“用數(shù)學”的自信心；通過小組合作練習，培養(yǎng)互助學習的良好習慣。3過程與方法目標：通過“觀察—操作—驗證”的學習路徑，深化對“個位相加滿十向十位進1”算理的理解；通過“讀題—析題—解題”的應用題訓練，培養(yǎng)信息提取能力與邏輯推理能力。02計算模塊：從“理清算理”到“精準計算”1基礎(chǔ)回顧：不進位加法的“標準動作”不進位加法是加法運算的起點，其核心是“數(shù)位對齊，從個位加起”。為幫助學生鞏固這一基礎(chǔ)，我設(shè)計了“三步驗證法”：第一步：小棒操作，直觀理解。例如計算“34+23”，讓學生用3捆（每捆10根）加4根表示34，2捆加3根表示23，先將單根小棒相加（4+3=7），再將整捆小棒相加（3+2=5），最后合并得到57根，對應豎式中個位4+3=7，十位3+2=5。第二步：豎式對比，強化規(guī)范。展示學生常見錯誤（如“34+23”寫成“34+23=57”但豎式中十位寫成3+2=5時未與個位對齊），通過“錯例辨析”強調(diào)“個位對個位，十位對十位”的書寫規(guī)范。第三步：分層練習，鞏固熟練。設(shè)計“口算接力”（如21+32=？、45+14=？）和“豎式門診”（判斷“23+54=77”“12+65=77”是否正確），前者訓練速度，后者強化細節(jié)。2難點突破：進位加法的“關(guān)鍵細節(jié)”進位加法是本單元的重點與難點，學生常因“忘記進位”或“進位后十位相加錯誤”出錯。教學中，我采用“具象-半抽象-抽象”的遞進策略：（1）計數(shù)器演示，理解“滿十進一”。以“36+27”為例，先在個位撥6顆珠子加7顆，共13顆，引導學生觀察“個位滿10顆”的現(xiàn)象，提問：“10個一就是1個十，怎么辦？”隨后將個位的10顆珠子退去，在十位撥1顆，此時個位剩3顆，十位原有3+2=5顆，加上進位的1顆，共6顆，最終結(jié)果為63。這一操作讓學生直觀看到“進位”的過程，而非死記“進位點”。（2）符號標記，規(guī)范計算步驟。在豎式計算中，要求學生用“小1”標記進位（如個位6+7=13，在橫線第二行十位旁寫“1”），并強調(diào)“十位相加時要加上這個小1”。通過“跟我寫”練習（教師板書，學生同步書空），強化“先算個位，再算十位，進位不忘加”的步驟。2難點突破：進位加法的“關(guān)鍵細節(jié)”（3）錯例歸因，針對性糾正。收集學生常錯算式（如“45+28=63”，錯誤原因是十位4+2=6時忘記加個位進位的1），組織“找錯小偵探”活動：小組討論錯誤類型（漏加進位1、個位相加錯誤等），總結(jié)預防方法（計算后檢查十位是否加進位、用口算驗證結(jié)果）。3拓展提升：連加與加減混合的“運算順序”1當學生熟練掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)后，需進一步學習連加（如23+35+18）和加減混合運算（如56+24-30）。這部分的關(guān)鍵是“運算順序”與“分步計算”：2連加計算：強調(diào)“從左到右依次計算”，可以分步列兩個豎式（先算23+35=58，再算58+18=76），也可以用一個豎式連加（個位3+5+8=16，十位2+3+1=6，加上個位進位的1得7，結(jié)果76）。3加減混合：同樣遵循“從左到右”順序，如56+24=80，80-30=50。需提醒學生注意：若題目中有小括號（如56+(24-10)），則先算括號內(nèi)的減法，再算加法。4通過“生活情境題”鞏固（如“小明有23元，媽媽又給35元，爸爸再給18元，小明現(xiàn)在有多少錢？”），讓學生在解決實際問題中理解連加的意義。03應用模塊：從“數(shù)學計算”到“生活解決”1基礎(chǔ)應用：“求和”類問題的建?！扒蠛汀笔羌臃ㄗ钪苯拥膽脠鼍埃瑢耙阎獌蓚€部分，求整體”的數(shù)學模型。教學中，我通過“四步分析法”引導學生解題：第一步：讀題，圈關(guān)鍵信息。例如題目“二（1）班男生有25人，女生有23人，全班一共有多少人？”要求學生用橫線畫出“男生25人”“女生23人”，用波浪線畫出問題“全班一共有多少人”。第二步：想關(guān)系，明確用加法。提問：“全班人數(shù)是男生和女生的總和，應該用什么運算？”引導學生說出“部分+部分=整體，用加法”。第三步：列算式，規(guī)范書寫。寫出“25+23=”，并用豎式計算（個位5+3=8，十位2+2=4，結(jié)果48）。第四步：驗結(jié)果，確保合理性。通過“男生25接近20，女生23接近20，總和接近41基礎(chǔ)應用：“求和”類問題的建模0，實際結(jié)果48合理”進行估算驗證。為避免學生“見多就加”的思維定式，可設(shè)計對比題（如“二（1）班有48人，其中男生25人，女生有多少人？”），通過“已知整體和部分，求另一部分用減法”的對比，強化對加法模型的理解。2進階應用：“比多比少”類問題的轉(zhuǎn)化“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”是加法應用的難點，學生常因“誰比誰多”的表述混淆運算符號。教學中，我采用“畫線段圖”的策略幫助理解：例如題目“小紅有36張郵票，小明比小紅多12張，小明有多少張郵票？”第一步：畫線段表示小紅的郵票數(shù)。用一條線段表示36張，標注“小紅：36張”。第二步：畫小明的線段，體現(xiàn)“多12張”。在小紅線段的基礎(chǔ)上向右延長一段，標注“多12張”，整個線段表示小明的數(shù)量。第三步：列式計算。通過觀察線段圖，學生直觀看到“小明的數(shù)量=小紅的數(shù)量+多的12張”，即36+12=48（張）。為深化理解，可設(shè)計“變式題”（如“小明有48張郵票，比小紅多12張，小紅有多少張？”），通過對比兩種“比多”表述（“A比B多”vs“B比A少”），明確“求較大數(shù)用加法，求較小數(shù)用減法”的規(guī)律。3綜合應用：“連續(xù)累加”類問題的解決生活中許多問題需要多次加法，如“購物結(jié)賬”“統(tǒng)計數(shù)量”等。這類問題的關(guān)鍵是“有序提取信息，分步計算”。例如題目：“超市里蘋果15元/斤，香蕉12元/斤，葡萄23元/斤，媽媽各買了1斤，一共花了多少錢？”第一步：整理信息。列出物品及價格：蘋果15元，香蕉12元，葡萄23元。第二步：確定算法。總花費是三者之和，用連加計算：15+12+23。第三步：計算過程。可以先算15+12=27，再算27+23=50；也可以用豎式連加（個位5+2+3=10，十位1+1+2=4，加上個位進位的1得5，結(jié)果50）。第四步：聯(lián)系生活。提問：“如果媽媽帶了60元，夠嗎？”引導學生用“50<60”進行比較，滲透“加法與比較”的綜合應用。04分層練習與反饋：讓每個學生都“跳一跳夠得到”1基礎(chǔ)層：鞏固算理與基本應用計算練習：豎式計算（23+45、56+37、18+24+32），要求寫出進位過程（用“小1”標記）。應用練習：“班級圖書角有故事書34本，科技書25本，兩種書一共有多少本？”（強化“求和”模型）。2提高層：突破易錯點與變式應用計算挑戰(zhàn)：判斷并改正錯誤豎式（如“47+26=63”，正確應為73），分析錯誤原因（十位4+2=6時未加個位進位的1）。應用拓展：“小芳有28顆糖，小麗比小芳多9顆，小敏比小麗多5顆，小敏有多少顆糖？”（需分步計算：小麗28+9=37顆，小敏37+5=42顆）。3拓展層：綜合實踐與開放思考生活調(diào)查：回家記錄家人一天的消費（如早餐8元、買菜35元、交通費12元），計算總花費并分享感受（體會加法在生活中的實用性）。開放題：“用2、5、7三個數(shù)字組成兩位數(shù)，任意選兩個數(shù)相加，能得到哪些結(jié)果？”（可能的組合：25+27=52，25+52=77，25+57=82，25+72=97，25+75=100，27+52=79，27+57=84，27+72=99，27+75=102，52+57=109，52+72=124，52+75=127，57+72=129，57+75=132，72+75=147），通過枚舉培養(yǎng)有序思維。05總結(jié)與升華：加法練習的本質(zhì)是“思維的成長”總結(jié)與升華：加法練習的本質(zhì)是“思維的成長”回顧本節(jié)課的學習，我們從“理清算理”到“精準計算”，從“解決簡單問題”到“應對復雜情境”，每一步都在深化對加法本質(zhì)的理解——加法不僅是“數(shù)字的累加”，更是“整體與部分關(guān)系”的數(shù)學表達，是“生活問題數(shù)學化”的重要工具。作為教師，我始終記得第一次看到學生用小棒擺出“進位”時眼里的光芒，記得他們在解決“媽媽買菜花了多少錢”時的雀躍，更記得他們在糾正“漏加進位1”錯誤后自