一、教學(xué)背景與設(shè)計理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計理念01教學(xué)目標(biāo)與跨學(xué)科融合點02教學(xué)評價與反思04結(jié)語05教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）03目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊減法跨學(xué)科融合案例課件01教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)背景與設(shè)計理念作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)8年的一線教師，我始終堅信：數(shù)學(xué)不是孤立的符號游戲，而是連接生活與其他學(xué)科的橋梁。2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，強調(diào)“綜合與實踐”領(lǐng)域要設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動?；诖耍槍Χ昙壣蟽浴?00以內(nèi)的減法”（含不退位減、退位減）這一核心內(nèi)容，我嘗試以“秋天的校園”為主題，將數(shù)學(xué)與語文、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科深度融合，讓減法學(xué)習(xí)從“單一計算”轉(zhuǎn)向“解決真實問題”，幫助學(xué)生在跨學(xué)科實踐中理解運算本質(zhì)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。學(xué)情與教材分析二年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運算階段，思維以直觀形象為主，對生活化、情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元“100以內(nèi)的加法和減法（二）”中，減法部分要求學(xué)生掌握“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的筆算方法，理解“相同數(shù)位對齊”“從個位減起”“個位不夠減從十位退1當(dāng)10”的算理。但傳統(tǒng)教學(xué)易陷入“機械訓(xùn)練”誤區(qū)，學(xué)生常因“為什么要退位”“減法在生活中有什么用”等疑問產(chǎn)生畏難情緒?？鐚W(xué)科融合的必要性通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生能正確計算退位減法算式，但僅38%能結(jié)合生活情境解釋算理；65%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)題像任務(wù)卡”，缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系。這提示我們：減法教學(xué)需跳出“純計算”框架，通過跨學(xué)科情境讓學(xué)生感受“減法是解決多領(lǐng)域問題的工具”。例如，語文的觀察日記可提供減法問題素材，美術(shù)的統(tǒng)計圖能直觀表征數(shù)量關(guān)系，科學(xué)的測量活動能強化“差”的概念，道德與法治的責(zé)任教育能賦予計算意義。02教學(xué)目標(biāo)與跨學(xué)科融合點教學(xué)目標(biāo)與跨學(xué)科融合點基于課標(biāo)要求、教材內(nèi)容與學(xué)情分析，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)，其中跨學(xué)科目標(biāo)貫穿知識獲取、能力發(fā)展與情感培養(yǎng)全過程：知識與技能目標(biāo)掌握100以內(nèi)兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位、退位）的筆算方法，能正確列豎式計算。理解“個位不夠減時向十位借1當(dāng)10”的算理，能用不同表征方式（文字、圖形、符號）解釋減法過程。過程與方法目標(biāo)通過“語文情境提取信息-數(shù)學(xué)建模解決問題-美術(shù)圖表表征結(jié)果-科學(xué)測量驗證數(shù)據(jù)”的跨學(xué)科路徑，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題”的完整過程。學(xué)會用多學(xué)科工具（如語文的關(guān)鍵詞圈畫、美術(shù)的線段圖、科學(xué)的測量尺）輔助減法學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合應(yīng)用能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受數(shù)學(xué)與生活、其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，體會“減法是記錄變化、分析差異的重要方法”。在“校園環(huán)境小衛(wèi)士”任務(wù)中，增強觀察生活、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)服務(wù)生活的積極態(tài)度。跨學(xué)科融合核心點：以“秋天的校園”為主題，設(shè)計四大融合任務(wù)——語文“觀察日記里的減法問題”、美術(shù)“落葉統(tǒng)計小畫家”、科學(xué)“樹高差值測量員”、道德與法治“圖書角借閱管理員”，讓減法學(xué)習(xí)滲透于不同學(xué)科場景。03教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——語文日記里的減法問題（5分鐘）“同學(xué)們，上周我們一起寫了《秋天的校園》觀察日記，現(xiàn)在請打開日記本，找找里面藏著的數(shù)學(xué)問題。”（展示學(xué)生日記片段）學(xué)生日記1：“操場邊有12棵銀杏樹，昨天掉了5片葉子，今天掉了8片葉子?！睂W(xué)生日記2：“圖書角原有45本童話書，今天借出17本，還剩多少本？”教師引導(dǎo)：“像‘還剩多少’‘掉了多少’這樣的問題，需要用什么運算解決？今天我們就用減法來解決這些來自語文日記的問題。”設(shè)計意圖：以學(xué)生真實的語文學(xué)習(xí)成果為素材，讓數(shù)學(xué)問題“從生活中來”，同時強化“語言文字是數(shù)學(xué)信息的載體”意識，實現(xiàn)語數(shù)初步融合。環(huán)節(jié)二：新授探究——多學(xué)科工具理解算理（15分鐘）任務(wù)1：不退位減法（以“圖書角還剩多少本童話書”為例：45-17）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——語文日記里的減法問題（5分鐘）STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1語文輔助：圈畫關(guān)鍵信息“原有45本”“借出17本”，明確“總數(shù)-部分=剩余”的數(shù)量關(guān)系。美術(shù)表征：用線段圖表示（畫一條長線段標(biāo)45，左端截取17標(biāo)“借出”，剩余部分標(biāo)“？”），直觀看到“從45里去掉17”。數(shù)學(xué)操作：用小棒擺一擺（4捆5根表示45，拿走1捆7根，剩下3捆-2根？這里出現(xiàn)認(rèn)知沖突）。教師追問：“擺小棒時遇到了什么問題？個位5根減7根不夠怎么辦？”自然引出退位減法。任務(wù)2：退位減法（突破“借1當(dāng)10”的算理）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——語文日記里的減法問題（5分鐘）科學(xué)類比：“我們科學(xué)課學(xué)過‘毫升’的單位轉(zhuǎn)換，1升=1000毫升。數(shù)學(xué)里，1個十也可以轉(zhuǎn)換成10個一。就像你們的存錢罐，1張10元紙幣可以換成10個1元硬幣?！保ㄕ故?0元換1元的實物圖）美術(shù)操作：用彩色筆在計數(shù)器圖上標(biāo)注（十位撥1顆珠子退到個位，變成10顆個位珠子），并用箭頭標(biāo)出“借位”過程。數(shù)學(xué)總結(jié)：列豎式時，個位5減7不夠，向十位借1，變成15-7=8；十位原本4個十，借走1個十剩3個十，3-1=2，所以45-17=28。學(xué)生活動：用“小老師”角色，結(jié)合小棒、計數(shù)器圖和豎式，向同桌解釋45-17的計算過程（要求使用“因為…所以…”句式，強化邏輯表達(dá)）。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——語文日記里的減法問題（5分鐘）設(shè)計意圖：通過語文的信息提取、美術(shù)的視覺表征、科學(xué)的單位轉(zhuǎn)換類比，多維度突破“退位”這一難點，讓算理從“抽象”變“可感”。環(huán)節(jié)三：分層練習(xí)——跨學(xué)科任務(wù)實踐（12分鐘）設(shè)計“基礎(chǔ)-提高-拓展”三級任務(wù)，每個任務(wù)融入不同學(xué)科元素，滿足不同學(xué)習(xí)需求。任務(wù)1（基礎(chǔ)）：美術(shù)“落葉統(tǒng)計小畫家”（面向全體）提供校園4種樹木的落葉數(shù)量（銀杏32片、楓樹25片、梧桐41片、松樹18片），要求：用涂色方塊統(tǒng)計圖表示數(shù)量（1格=5片）；任選兩種樹，提出減法問題并解答（如“梧桐比楓樹多落多少片？41-25=16”）；用一句話在統(tǒng)計圖旁記錄結(jié)論（語文表達(dá)）。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——語文日記里的減法問題（5分鐘）教師巡視指導(dǎo)：重點關(guān)注“統(tǒng)計圖與算式的對應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生用“多多少”“少多少”描述數(shù)量差，強化“減法求差”的本質(zhì)。任務(wù)2（提高）：科學(xué)“樹高差值測量員”（面向中等生）分組測量校園3棵樹的高度（實際測量：香樟5米、桂花3米、玉蘭4米；為簡化計算，數(shù)據(jù)已取整），要求：用科學(xué)測量工具（軟尺）記錄高度；計算任意兩棵樹的高度差（如5-3=2米）；用數(shù)學(xué)豎式驗證計算結(jié)果，并用科學(xué)記錄本記錄“測量時間、測量人、差值結(jié)論”。思維拓展：“如果香樟樹明年長高1米，桂花長高2米，它們的差值會變化嗎？”（滲透變量意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——語文日記里的減法問題（5分鐘）任務(wù)3（拓展）：道德與法治“圖書角借閱管理員”（面向?qū)W優(yōu)生）模擬班級圖書角一周借閱情況（數(shù)據(jù)：周一借8本、還5本；周二借12本、還3本；周三借7本、還9本），要求：用正負(fù)數(shù)記錄“借”（-）和“還”（+）的數(shù)量（初步接觸相反意義的量）；計算每天圖書角的“凈變化量”（如周一：-8+5=-3，即減少3本）；用減法分析“哪一天圖書減少最多？”“哪一天補充最多？”，并討論“如何讓圖書角更受歡迎”（滲透責(zé)任意識）。設(shè)計意圖：通過美術(shù)的圖表、科學(xué)的測量、道德與法治的責(zé)任實踐，讓減法練習(xí)從“紙上計算”轉(zhuǎn)向“真實應(yīng)用”，同時兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。環(huán)節(jié)四：總結(jié)升華——跨學(xué)科視野下的減法意義（3分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——語文日記里的減法問題（5分鐘）“今天我們用減法解決了哪些問題？”引導(dǎo)學(xué)生回顧：語文日記里的“剩余數(shù)量”；美術(shù)統(tǒng)計圖中的“數(shù)量差值”；科學(xué)測量中的“高度差”；圖書管理中的“凈變化量”。教師總結(jié)：“減法不僅是作業(yè)本上的算式，更是記錄變化、分析差異的工具。無論是觀察校園的落葉，測量樹木的高度，還是管理圖書角，減法都在幫助我們更清楚地認(rèn)識周圍的世界。希望同學(xué)們以后遇到問題時，能像今天一樣，用數(shù)學(xué)的眼睛觀察，用多學(xué)科的方法解決！”04教學(xué)評價與反思評價設(shè)計采用“過程性評價+成果性評價”相結(jié)合的方式：過程性評價（占40%）：觀察學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)中的參與度（如是否積極用美術(shù)工具表征、能否與科學(xué)小組合作測量）、語言表達(dá)（是否能清晰解釋算理）。成果性評價（占60%）：檢查“落葉統(tǒng)計圖”的準(zhǔn)確性、“樹高差值記錄單”的完整性、“圖書角管理報告”的邏輯性。教學(xué)反思本次教學(xué)嘗試中，跨學(xué)科融合有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——課堂參與度從傳統(tǒng)課的85%提升至98%，92%的學(xué)生能結(jié)合生活情境解釋退位算理。但也存在不足：部分小組在科學(xué)測量時因操作不熟練導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差，后續(xù)可增加“測量前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)；個別學(xué)生在“圖書角管理”任務(wù)中對正負(fù)數(shù)理解困難，需在數(shù)學(xué)課中提前滲透相關(guān)概念。未來，我將繼續(xù)探索“大主題”下的跨學(xué)科設(shè)計，例如以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，融合數(shù)學(xué)（計算節(jié)日物品數(shù)量差）、語文（編寫節(jié)日故事）、美術(shù)（繪制節(jié)日統(tǒng)計圖表）、音樂（用節(jié)奏創(chuàng)編減法口訣），讓