2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第四單元核心

知識點(diǎn)歸納

單元整體概覽

主題定位：以“小說的魅力”為核心，收錄了魯迅、莫泊桑、曹文軒三位作家的經(jīng)

典小說作品。通過展現(xiàn)不同時(shí)代、不同背景下的人物命運(yùn)與社會現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受

小說“以人物塑造為核心、以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò)、以環(huán)境描寫為依托”的文體特點(diǎn)，理解

小說所承載的思想內(nèi)涵與人文關(guān)懷，提升小說鑒賞能力。

核心目標(biāo)：掌握小說“人物形象分析、情節(jié)梳理、環(huán)境描寫作用“三大核心鑒賞技

能；學(xué)習(xí)從人物的語言、動作、心理等描寫中把握人物性格，從情節(jié)的開端、發(fā)展、

高潮、結(jié)局中理解故事主旨，從自然環(huán)境與社會環(huán)境的描寫中體會小說的時(shí)代背景與

氛圍；掌握“學(xué)習(xí)縮寫”的寫作方法，能在保留原文核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上精簡文字；通過

“走進(jìn)小說天地“綜合性學(xué)習(xí)，深化對小說的理解與熱愛。

任務(wù)一：閱讀（逐篇知識點(diǎn)）

15.《故鄉(xiāng)》（魯迅）

體裁與背景

體裁：短篇小說，是魯迅“鄉(xiāng)土小說”的代表作之一，收錄于小說集《吶喊》。

背景：創(chuàng)作于1921年，當(dāng)時(shí)中國正處于半殖民地半封建社會，辛亥革命雖推翻封

建帝制，但農(nóng)村的封建勢力依然根深蒂固，農(nóng)民生活困苦，社會矛盾尖銳。魯迅通過

回故鄉(xiāng)的經(jīng)歷，以小說的形式反思社會現(xiàn)實(shí)，表達(dá)對底層人民命運(yùn)的同情與對社會變

革的期盼。

內(nèi)容與情節(jié)梳理

情節(jié)結(jié)構(gòu)：以“我”回故鄉(xiāng)的行蹤為線索，按“離別故鄉(xiāng)一回到故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一

離開故鄉(xiāng)”的順序展開，可分為四個(gè)部分：

a.開端（離別故鄉(xiāng)）：寫“我”因搬家從北京回故鄉(xiāng)，回憶童年時(shí)故鄉(xiāng)的美好與活

潑的閏土，奠定懷舊的情感基調(diào)；

b.發(fā)展（回到故鄉(xiāng)）：描寫故鄉(xiāng)的蕭條景象（”蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索

的荒村”），與記憶中的故鄉(xiāng)形成對比，同時(shí)引出楊二嫂的出場；

C.高潮（在故鄉(xiāng)）：寫“我”與中年閏土的重逢，通過兩人的對話、神態(tài)、動作描

寫，展現(xiàn)閏土的變化，揭示底層農(nóng)民的苦難命運(yùn)；

d.結(jié)局（離開故鄉(xiāng)）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的感受，以“希望是本無所謂有，無所謂

無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理句收

尾，表達(dá)對未來的期盼與對社會變革的思考。

人物形象分析

閏土：

童年閏土：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，語言

活潑（“我叫閏土，五行缺土”），動作敏捷（雪地捕鳥、海邊拾貝），是“我”心中“小

英雄”的形象，象征純真、活潑的鄉(xiāng)村少年；

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”“眼睛也

像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，語言遲鈍（“老爺！……”），動作麻木（“只是搖頭;

臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”），思想被封建禮教束縛（對“我”

畢恭畢敬，認(rèn)為“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”），

是底層農(nóng)民被壓迫、被剝削的典型代表，其變化反映了封建社會對人的摧殘。

楊二嫂：

年輕時(shí)“擦著白粉，歉骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也

從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢”，是"豆腐西施”，象征鄉(xiāng)村女性的美好；

中年時(shí)“凸顫骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒rr

系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，語言尖酸刻薄（“忘了？這

真是貴人眼高……’’），行為自私貪婪（偷拿"我'’家的東西，索要木器），是被社會扭

曲的小市民形象，其變化反映了當(dāng)時(shí)社會的世態(tài)炎涼。

“我”：

是小說的敘事者，也是作者的化身。“我”既對故鄉(xiāng)的變化感到悲哀，對閏土的遭

遇充滿同情，也對楊二嫂的扭曲感到無奈；同時(shí)，“我”不滿足于現(xiàn)狀，渴望改變社會,

以“走新路’’的信念表達(dá)對未來的期盼，是具有進(jìn)步思想的知識分子形象。

環(huán)境描寫作用

自然環(huán)境：

開篇“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的

響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”，描

寫故鄉(xiāng)的蕭條、荒涼，渲染悲涼的氛圍，為下文寫閏土、楊二嫂的變化做鋪墊，也暗

示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的破敗與農(nóng)民的困苦。

社會環(huán)境：

通過閏土口中的“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，直接揭示了封建社會底

層農(nóng)民遭受的壓迫與剝削，交代了閏土、楊二嫂命運(yùn)變化的社會根源，體現(xiàn)了小說對

社會現(xiàn)實(shí)的批判。

主題與藝術(shù)手法

主題：小說通過“我”回故鄉(xiāng)的經(jīng)歷，展現(xiàn)了故鄉(xiāng)的變化與人物的命運(yùn)，批判了封

建禮教對人的束縛與封建社會對底層人民的壓迫，表達(dá)了對底層人民命運(yùn)的同情，以

及對社會變革、對“新希望”的期盼。

藝術(shù)手法：

對比：將童年故鄉(xiāng)與中年故鄉(xiāng)對比，童年閏土與中年閏土對比，年輕時(shí)的楊二嫂

與中年時(shí)的楊二嫂對比，突出故鄉(xiāng)的衰敗與人物的悲劇命運(yùn)，強(qiáng)化小說的批判力度；

象征：以“路”象征希望與社會變革（“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成

了路”），以“閏土的銀項(xiàng)圈”象征童年的純真（中年閏土已失去銀項(xiàng)圈，暗示純真的消

逝），使小說的思想內(nèi)涵更深刻；

白描：用簡潔的語言勾勒人物形象與環(huán)境，如對中年閏土“灰黃的臉”“腫得通紅

的眼睛”“木偶人般的神情”的描寫，不加修飾卻生動傳神，凸顯人物的悲劇性。

16.《我的叔叔于勒》（莫泊桑）

體裁與背景

體裁：短篇小說，是法國作家莫泊桑的經(jīng)典作品之一，以“于勒的命運(yùn)”為線索，

展現(xiàn)資本主義社會的人情冷暖。

背景：創(chuàng)作于19世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)法國資本主義發(fā)展迅速，資產(chǎn)階級追求財(cái)富、

金錢至上的觀念盛行，人際關(guān)系被金錢扭曲。莫泊桑通過小說中菲利普夫婦對弟弟于

勒態(tài)度的變化，批判了資本主義社會的拜金主義與虛偽人性。

內(nèi)容與情節(jié)梳理

情節(jié)結(jié)構(gòu)：以“于勒的信”為核心線索，按“盼于勒一贊于勒一遇于勒一躲于勒”

的順序展開，情節(jié)跌宕起伏：

伏筆與照應(yīng)：開篇寫菲利普一家“生活拮據(jù)”“總是買減價(jià)的肉，吃腐爛的蔬菜”，

為后文盼于勒的錢做伏筆；于勒的信是貫穿全文的線索，前文的“盼信”“贊信''與后文

的“見人”形成強(qiáng)烈反差，使情節(jié)跌宕起伏；

巧合：菲利普夫婦帶著家人去哲爾賽島旅游，恰好遇到賣牡蠣的于勒，這一巧合

推動情節(jié)發(fā)展，使矛盾集中爆發(fā)，凸顯人物性格。

藝術(shù)手法：

對比：將菲利普夫婦對十勒“有錢時(shí)”與“沒錢時(shí)”的態(tài)度對比，將“我”的善良與

菲利普夫婦的冷漠對比，突出小說的批判主題；

心理描寫：通過描寫菲利普夫婦的心理活動（如菲利普看到于勒時(shí)“心里非?；?/p>

亂”“突然好像不安起來”），展現(xiàn)他們的虛偽與勢利，使人物形象更立體；

以小見大：通過菲利普一家對待于勒的小事，折射出資本主義社會拜金主義的普

遍現(xiàn)象，使小說的主題更具普遍性。

主題

小說通過菲利普夫婦對弟弟于勒態(tài)度的變化，批判了資本主義社會金錢至上的觀

念，揭露了拜金主義對人際關(guān)系的扭曲與對人性的摧殘，同時(shí)通過“我'’的形象，表達(dá)

了對純真人性的贊美與對美好社會的期盼。

17.《孤獨(dú)之旅》（曹文軒）

體裁與背景

體裁：短篇小說，選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是一篇展現(xiàn)少年成長的“成

長小說

背景：故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代的中國農(nóng)村，當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民生活艱

苦。小說通過少年杜小康因家庭變故被迫輟學(xué)，隨父親去放鴨的經(jīng)歷，展現(xiàn)他在孤獨(dú)

中成長的過程，傳遞“磨難使人成長'’的主題。

內(nèi)容與情節(jié)梳理

情節(jié)結(jié)構(gòu)：以“杜小康的放鴨經(jīng)歷''為線索，按“離家放鴨一途中孤獨(dú)一戰(zhàn)勝困

難一成長蛻變”的順序展開：

開端（離家放鴨）：杜小康原本是油麻地小學(xué)的“富二代”，因父親生意失敗，家道

中落，被迫輟學(xué)，隨父親去遙遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，內(nèi)心充滿失落與迷茫；

發(fā)展（途中孤獨(dú)）：在去蘆葦蕩的路上，杜小康面對陌生的環(huán)境、艱苦的生活（住

簡陋的窩棚、吃簡單的食物），以及與外界的隔絕，感到前所未有的孤獨(dú)（“他覺得自

己突然長大了，堅(jiān)強(qiáng)了“之前，更多的是“孤獨(dú)”“害怕”）；

高潮（戰(zhàn)勝困難）：在蘆葦蕩中，他們遭遇了暴風(fēng)雨的襲擊，鴨群四散奔逃，杜小

康與父親奮力追趕，保護(hù)鴨群。在這一過程中，杜小康不再害怕，主動承擔(dān)起責(zé)任，

甚至在父親生病時(shí)照顧父親；

結(jié)局（成長蛻變）；暴風(fēng)雨過后，鴨群下了蛋，杜小康的父親露出了久違的笑容。

杜小康也從一個(gè)嬌生慣養(yǎng)的少年，成長為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍巴蝗坏?/p>

覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。

人物形象分析

杜小康：

是一個(gè)在磨難中成長的少年形象。

前期：他是油麻地小學(xué)的“佼佼者”，穿著“干干凈凈的藍(lán)布衫”，有“自己的自行

車”，性格中帶有一絲驕傲與嬌氣；家道中落后，他被迫輟學(xué)放鴨，內(nèi)心充滿失落、迷

茫與孤獨(dú)，甚至“常常夜里醒來，再也睡不著，就睜著眼睛看著黑暗”。

后期：在經(jīng)歷了孤獨(dú)的考驗(yàn)與暴風(fēng)雨的洗禮后，他變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有擔(dān)當(dāng)：主

動幫父親放鴨、搭建窩棚，在暴風(fēng)雨中奮力保護(hù)鴨群，在父親生病時(shí)照顧父親。他的

成長不僅是年齡的增長，更是心理的成熟，是“孤獨(dú)”與“磨難”讓他完成了蛻變。

杜小康的父親；

是一個(gè)充滿無奈卻又執(zhí)著的父親形象。他因生意失敗而陷入困境，帶著兒子去放

鴨，是希望通過養(yǎng)鴨重新振作起來，給家庭帶來希望。他對兒子既有愧疚（讓兒子輟

學(xué)），也有期望（希望兒子能堅(jiān)強(qiáng)）。在放鴨過程中，他也經(jīng)歷了心理的變化，從最初

的焦慮、急躁，到后來看到鴨下蛋時(shí)的欣慰，他的形象襯托出杜小康成長的背景與不

易。

環(huán)境描寫與主題

環(huán)境描寫作用：

自然環(huán)境：小說對蘆葦蕩的描寫極具特色，“無邊無際的蘆葦蕩”“青紫色的蘆葦

葉，，，，白色的蘆花，，，，暴風(fēng)雨中的蘆葦蕩，，等，既營造了荒涼、孤獨(dú)的氛圍，也推匆了情節(jié)

發(fā)展：

蘆葦蕩的“廣闊”與“陌生”，加劇了杜小康的孤獨(dú)感，為他的心理變化做鋪墊；

暴風(fēng)雨的描寫是情節(jié)的高潮，惡劣的環(huán)境考驗(yàn)著杜小康，促使他成長，是他蛻變

的“催化劑

社會環(huán)境：通過描寫杜小康家道中落前后的生活變化（從“富?！钡?貧困”），以

及油麻地人對杜小康的態(tài)度（從“羨慕”到“同情”），交代了杜小康成長的社會背景，

凸顯了磨難的現(xiàn)實(shí)意義。

主題：小說通過杜小康隨父親放鴨的經(jīng)歷，展現(xiàn)了少年在孤獨(dú)與磨難中的成長過

程，傳遞了“磨難是成長的催化劑，只有勇敢面對孤獨(dú)與困難，才能真正長大”的主題,

同時(shí)也贊美了少年的堅(jiān)韌與擔(dān)當(dāng)，引發(fā)讀者對“成長”的思考。

藝術(shù)手法

心理描寫：細(xì)膩描寫杜小康的心理變化，從“失落迷?！钡健肮陋?dú)害怕”，再到“堅(jiān)

強(qiáng)勇敢”，如“他感到了前所未有的孤獨(dú)”“他覺得自己突然長大了，堅(jiān)強(qiáng)了“，使人物的

成長過程更真實(shí)可感；

象征：以“鴨群”象征杜小康的成長（鴨群從“調(diào)皮不聽話”到“聽話下蛋”，對應(yīng)

杜小康從“嬌生慣養(yǎng)''到"成熟擔(dān)當(dāng)”），以“暴風(fēng)雨”象征人生中的磨難，使小說的主題

更含蓄、深刻；

語言特色：語言優(yōu)美、細(xì)膩，兼具詩意與寫實(shí)感，對蘆葦蕩、暴風(fēng)雨的描寫如

“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”“雨點(diǎn)像鞭子一樣抽打著“，生動形象，讓讀者如臨其

境。

任務(wù)二：寫作學(xué)習(xí)縮寫

縮寫的核心要求

保留核心內(nèi)容：縮寫時(shí)需準(zhǔn)確把握原文的主要人物、核心情節(jié)、關(guān)鍵觀點(diǎn)與主題

思想，不得遺漏重要信息。例如縮寫小說時(shí)，要保留主要人物的性格特點(diǎn)、情節(jié)的開

端■發(fā)展■高潮■結(jié)局，以及小說的主題；縮寫議論文時(shí)，要保留中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)與

關(guān)鍵論據(jù)。

精簡語言文字：刪除原文中的冗余描寫、重復(fù)語句、無關(guān)細(xì)節(jié)（如小說中過于細(xì)

致的環(huán)境描寫、人物的次要心理活動，議論文中無關(guān)的舉例與解釋），用簡潔的語言概

括原文內(nèi)容，避免啰嗦。

保持邏輯連貫：縮寫后的文本需遵循原文的敘事順序或論證邏輯，不可隨意打亂結(jié)構(gòu)c可通過

添加必要的過渡詞（如“首先”“然后”“因此”）連接內(nèi)容，避免因刪減導(dǎo)致邏輯斷裂。例如縮

寫《故鄉(xiāng)》時(shí)，需按“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng)”的順序，用“回到故鄉(xiāng)后，我看到了蕭

條的景象”“與閏土重逢時(shí)，他的變化讓我震驚”等過渡句，確保情節(jié)連貫。

不同文體的縮寫技巧

1.小說類文本縮寫

聚焦核心情節(jié)：刪除次要人物的支線故事、過于細(xì)致的環(huán)境描寫（如《故鄉(xiāng)》中

對“我''乘船細(xì)節(jié)的描寫可精簡）與人物無關(guān)的心理活動，保留“主要人物+核心事件

+主題關(guān)聯(lián)情節(jié)例如縮寫《我的叔叔于勒》，需保留“菲利普夫婦盼于勒、贊于勒、

遇于勒、躲于勒”的核心情節(jié)，刪除對“哲爾賽島風(fēng)景”“游船環(huán)境”的冗余描寫。

簡化人物描寫：用概括性語言提煉人物核心特征，避免原文中細(xì)致的外貌、動作

描寫。如《故鄉(xiāng)》中對中年閏土的描寫，可從原文“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰

黃，而且加上了很深的皺紋……眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅''精簡為"中年

閏土臉色灰黃、布滿皺紋，眼睛紅腫，顯得麻木而疲憊”。

2.議論文類文本縮寫

抓牢論點(diǎn)與論據(jù)：保留中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)及支撐論點(diǎn)的關(guān)鍵論據(jù)（典型事例、核

心名言），刪除論據(jù)的詳細(xì)展開、重復(fù)的論證過程與無關(guān)的背景介紹。例如縮寫“論證

'勤奮成就夢想’的議論文"，需保留“勤奮是夢想的基石”這一中心論點(diǎn)，以及“王羲之

臨池學(xué)書”“愛辿生發(fā)明電燈”等關(guān)鍵論據(jù)，刪除對“其他次要勤奮事例”的詳細(xì)敘述。

精簡論證語言：將原文中復(fù)雜的論證邏輯、冗長的解釋性語句，轉(zhuǎn)化為簡潔的概

括性表述。如原文“勤奮并非簡單的重復(fù)勞動，而是在明確目標(biāo)指引下，持續(xù)投入時(shí)

間與精力，不斷積累、突破的過程“，可精簡為“勤奮是有目標(biāo)的持續(xù)投入與積累

縮寫的步驟與實(shí)踐

1.通讀原文，標(biāo)注核心：首次閱讀時(shí)，用符號標(biāo)注原文的主要人物、核心情節(jié)

（小說）或中心論點(diǎn)、關(guān)鍵論據(jù)（議論文），明確“必須保留的內(nèi)容'’與“可刪減的內(nèi)

容”；

2.逐段概括，搭建框架：逐段閱讀原文，用一句話概括每段核心內(nèi)容（如《孤獨(dú)

之旅》某段可概括為“杜小康在蘆葦蕩中感到孤獨(dú)”），再將概括句按原文邏輯串聯(lián)，形

成縮寫框架；

3.填充細(xì)節(jié)，精簡語言：在框架基礎(chǔ)上，補(bǔ)充必要的細(xì)節(jié)（如關(guān)鍵對話、核心動

作），同時(shí)刪除冗余詞匯，將長句改為短句，確保語言簡潔；

4.通讀修改，檢查完整性：完成初稿后，通讀縮寫文本，檢查是否遺漏核心內(nèi)容、

邏輯是否連貫、語言是否簡潔，若存在“情節(jié)斷裂”“觀點(diǎn)模糊”等問題，及時(shí)修改。

常見誤區(qū)與避坑指南

誤區(qū)1:過度刪減，丟失核心：如縮寫《故鄉(xiāng)》時(shí)，刪除“閏土稱，我，為老爺”的

情節(jié)，導(dǎo)致無法體現(xiàn)“封建禮教對人的束縛''這一主題；

避坑：縮寫前先明確原文主題，確保所有與主題相關(guān)的核心情節(jié)、人物對話不被

刪除。

誤區(qū)2：保留細(xì)節(jié)，不夠精簡：如縮寫議論文時(shí)，完整保留論據(jù)的詳細(xì)故事（如

“王羲之臨池學(xué)書”的全過程），導(dǎo)致文本冗長；

避坑：論據(jù)僅需概括核心要素（人物+事件+結(jié)果），如“王藪之通過長期臨池學(xué)

書，終成書法大家

誤區(qū)3：邏輯混亂，順序打亂：如縮寫小說時(shí)，將“遇于勒''情節(jié)提前，違背原文

“盼一贊一遇一躲''的邏輯；

避坑：嚴(yán)格遵循原文的敘事順序或論證順序，如需調(diào)整，需確保邏輯更清晰（初

中階段建議不調(diào)整順序）。

綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)小說天地

活動目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：深化對小說“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素的理解，掌握小說鑒賞的基

本方法，積累經(jīng)典小說素材；

2.能力目標(biāo)：提升小說閱讀、分析、創(chuàng)作與展示能力，學(xué)會合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，

能用語言或文字清晰表達(dá)對小說的理解；

3.情感目標(biāo)：感受小說的文學(xué)魅力，培養(yǎng)對文學(xué)作品的閱讀興趣，體會小說中蘊(yùn)

含的人文關(guān)懷與社會思考。

核心活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

活動一：小說人物檔案卡制作

活動目的：通過梳理小說人物信息，深入分析人物形象，提升人物分析能力；

活動步驟：

a.選擇人物：從本單元小說（《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》）或課外經(jīng)典

小說（如《水滸傳》《西游記》）中，選擇1-2個(gè)典型人物（如閏土、菲利普夫婦、杜

小康）；

b.制作檔案卡：檔案卡需包含以下內(nèi)容：

基本信息：人物出處（小說名、作者）、身份（如“《故鄉(xiāng)》中底層農(nóng)民”）；

形象特征：外貌（如“中年閏土灰黃臉、紅腫眼"）、性格（如“杜小康從嬌氣到堅(jiān)

強(qiáng)”）、典型事例（如“菲利普夫婦躲于勒''）；

人物評價(jià)：結(jié)合小說主題，評價(jià)人物的命運(yùn)與意義（如“閏土的變化反映了封建

社會對農(nóng)民的摧殘"）；

C.展示交流：將檔案卡在班級展示，分組分享“人物分析思路”，同學(xué)間互相點(diǎn)評,

補(bǔ)充人物細(xì)節(jié)（如“楊二嫂的‘I員?規(guī)’形象還體現(xiàn)r她的自私”）。

活動延伸：對比不同小說中的相似人物（如“閏土與《祝?！分械南榱稚?，分析

其命運(yùn)的共性與差異，深化對社會背景影響人物命運(yùn)的理解。

活動二：小說情節(jié)續(xù)寫/改編

活動目的：通過續(xù)寫或改編情節(jié)，深入理解小說邏輯與主題，提升創(chuàng)意寫作能力;

活動要求：

選擇素材：從本單元小說中選擇“開放式結(jié)尾”或“關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，如：

續(xù)寫《故鄉(xiāng)》：“我”離開故鄉(xiāng)后，閏土的生活發(fā)生了怎樣的變化？

改編《我的叔叔于勒》：若于勒發(fā)財(cái)后回到家鄉(xiāng)，菲利普夫婦會有怎樣的表現(xiàn)？

創(chuàng)作原則：

符合人物性格：續(xù)寫/改編的情節(jié)需與人物原有性格一致（如“菲利普夫婦不會突

然變得無私、’）；

貼合小說主題：內(nèi)容需圍繞原小說主題（如《孤獨(dú)之旅》續(xù)寫需體現(xiàn)“成長”主

題）；

邏輯連貫：情節(jié)發(fā)展需符合常理，避免“憑空轉(zhuǎn)折”（如“杜小康不會突然放棄養(yǎng)

鴨回到城市”）；

f.展示評價(jià)：將作品以“小組分享會形式展示，同學(xué)從“人物性格一致性”“主題貼

合度，，，，邏輯連貫性，，三個(gè)維度評價(jià)，選出“最佳創(chuàng)意作品”。

活動三：“小說中的社會”主題討論會

活動目的：通過分析小說中的社會背景，理解“小說反映社會現(xiàn)實(shí)”的功能，提升

批判性思維能力；

活動步驟：

確定議題：圍繞“小說與社會”設(shè)計(jì)討論議題，如:

《故鄉(xiāng)》中的“多子、饑荒、苛稅”反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？

《我的叔叔于勒》如何體現(xiàn)資本主義社會的“金錢至上”觀念？

《孤獨(dú)之旅》的2（）世紀(jì)60年代農(nóng)村背景，對杜小康的成長有何影響？

分組準(zhǔn)備：每組選擇1個(gè)議題，結(jié)合小說內(nèi)容與歷史背景（如“辛亥革命后的農(nóng)村

狀況”“19世紀(jì)法國資本主義發(fā)展”），收集資料（如歷史事件、社會現(xiàn)象），形成討論觀

八占、、9?

開展討論：

每組代表發(fā)言（5分鐘/組），結(jié)合小說細(xì)節(jié)與資料闡述觀點(diǎn)（如“《故鄉(xiāng)》中，蕭

索的荒村'，反映了辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗”）；

自由討論環(huán)節(jié)：其他同學(xué)可補(bǔ)充觀點(diǎn)或提出質(zhì)疑（如“除了社會背景，個(gè)人選擇

對閏土的命運(yùn)有影響嗎？"）；

總結(jié)升華：教師總結(jié)“小說是社會的鏡子”這一觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“閱讀小說對

理解社會的意義