單元名成長中的，，學，，與，，悟，，一探尋學習的意義

單元課時數(shù)9課時

稱與生命的溫度

課標1.閱讀現(xiàn)代文，能整體感知文本內(nèi)容，梳理作者的學習經(jīng)歷與思想情感變化，初步體會散文、

要求記敘文的文體特點；

2.閱讀淺易文言文《論語十二章》，積累“學而時習之”“溫故而知新”等常見文言實詞、虛

詞及文言句式，理解篇章基本含義；

3.能結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系自身學習生活，談對“學習意義”“師生情誼”的思考，完成觀點明

確、條理清晰的片段寫作：

4.通過朗讀、合作探究等方式，提升文本分析能力與語言表達能力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的認同

感。

教材1.單元定位：本單元是統(tǒng)編版語文七年級上冊的核心人文單元，聚焦“學習與成長”，整合2

分析篇現(xiàn)代散文（《從百草園到三味書屋》《往事依依》）、1篇敘事散文（《再塑生命的人》）

與1篇文言文（《論語十二章》），形成“個人經(jīng)歷一經(jīng)典理論”“現(xiàn)代體驗一傳統(tǒng)智慈”

的雙線邏輯；

2.文本特點：《從百草園到三味書屋》：魯迅回憶童年學習生活，以“百草園的自由”與

“三味書屋的規(guī)范”對比，暗含對學習本質(zhì)的思考；《往事依依》：于漪回憶讀書經(jīng)歷與

恩師影響，凸顯文學熏陶對人格成長的作用，語言質(zhì)樸真摯；《再塑生命的人》：海倫?

凱勒記錄莎莉文老師喚醒自己的過程，展現(xiàn)教育對“生命重塑”的力量，情感濃烈；《論

語十二章》：儒家經(jīng)典選篇，凝練”學習態(tài)度、方法、道德修養(yǎng)”的核心思想，是單元主題

的理論升華；

3.教學價值：通過多文本對比，引導學生理解“學習不僅是知識獲取，更是情感滋養(yǎng)、生命

成長”，建立積極的學習觀。

學情1.知識基礎(chǔ)：七年級學生已具備基本的現(xiàn)代文反讀能力，能梳理簡單敘事脈絡(luò)，但對文本深

分析層情感（如魯迅對三味書屋的復(fù)雜態(tài)度）、文言字詞的靈活運用（如《論語》中“知的多

義）把握不足；

2.認知特點：學生對“童年學習”“師生情誼”有共鳴，喜歡故事性強的文本（如《再塑生命

的人》），但對抽象哲理（如《論語》的“仁”“禮”）易產(chǎn)生距離感：

3.學習需求：需要教師搭建“文本與生活”的橋梁（如聯(lián)系自身讀書故事）、“文言與現(xiàn)代”的

支架（如文言字詞情境化運用），幫助突破難點，深化理解。

一、單元學習主題分析

主題

成長中的“學”與“悟”——探尋學習的意義與生命的溫度

名稱

主題本單元以“學習與成長”為核心，通過四篇不同體裁、不同視角的文本，引導學生走進

概述作者的學習經(jīng)歷：從魯迅童年“百草園的野趣”與“三味書屋的研學”，到于漪因讀書、恩師

而萌發(fā)的文學熱愛；從海倫?凱勒被莎莉文老師“重塑生命”的蛻變，到《論語》中孔子對

“學”的經(jīng)典闡釋。學生將在文本研讀中體會“學習”的多元價值——既是知識的積累，也

是情感的滋養(yǎng)、人格的塑造，最終建立“愛學、善學”的積極態(tài)度，傳承傳統(tǒng)文化中的學習

智慧。

二、單元學習目標設(shè)計

單元學1.積累“確鑿、輕捷、感慨、截然不同”等現(xiàn)代文字詞，”時習、溫故、知新、三人行”等文

習目標言字詞及“不亦說乎"擇其善者而從之”等文言句式；

2.梳理四篇文本的敘事脈絡(luò)（如莎莉文老師的教學步驟、于漪的讀書經(jīng)歷），能概括核心事

件與人物形象（如莎莉文老師的智慧、田老師的善導）；

3.通過朗讀、圈點勾畫，體會文本情感（如魯迅對百草園的喜愛、海倫?凱勒對老師的感恩）；

4.通過小組合作探究，對比四篇文本的“學習場景"師生關(guān)系”，提煉“學習意義”的共性與

差異；

5.聯(lián)系自身學習生活，用文字或口頭表達對“學習價值的思考；

6.體會師生情誼的溫暖（如莎莉文對海倫的耐心、田老師對學生的引導），尊重教師勞動；

7.理解“學習能塑造生命、豐富精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)主動學習的意識；

8.認同《論語》中“勤學、善思、篤行”的學習理念，感受傳統(tǒng)文化的當代價值。

三、各課時學習目標學習目標解析

第一課時1.明確單元主題“成長中的1.目標1解析：通過“我的學習小故事”導入，結(jié)合單

，學‘與，悟'"，了解單元學習任務(wù)元目標PPT,讓學生清晰單元核心與自身任務(wù)，解決“學

與課時安排；什么”的問題；2.目標2解析：通過“字詞聽寫小

2.初讀《從百草園到三味書屋》測"趣事分享會”（用“百草園里有一事，我從一句

1-8段，積累“確鑿、覆盆子、讀出”句式），落實字詞積累與內(nèi)容梳理；3.目標3解

皂莢樹”等字詞，梳理百草園中析：聚焦"不必說……也不必說……單是……”句式，

的趣事；小組討論環(huán)境描寫如何體現(xiàn)“樂趣”，突破“情感體會”

3.品讀環(huán)境描寫，體會作者對百難點。

草園的喜愛之情。

第二課時1.研讀《從百草園到三味書屋》1.目標1解析：通過“三味書屋生活清單”活動（填寫

9-24段，梳理三味書屋的學習內(nèi)“學習內(nèi)容：；互動細節(jié)：”），梳理文本，避免信息遺

容與生活細節(jié)；漏：

2.對比百草園與三味書屋的場2.目標2解析：設(shè)計“對比表格”（場景：百草園/三

景、情感，理解作者對“學習”味書屋；情感：喜愛/—），小組辯論”作者是否討厭

的復(fù)雜態(tài)度；三味書屋”，結(jié)合“先生讀書入神”“學生偷偷畫畫”等細

3.聯(lián)系自身“自由玩耍”與節(jié)，理解情感的復(fù)雜性；

“規(guī)范學習”的經(jīng)歷，分享感悟。3.目標3解析：通過“課堂小分享”，讓學生將文本與

生活聯(lián)結(jié)，深化對“學習場景多樣性”的認知。

第三課時1.初讀《往事依依》，積累“徜1.目標1解析：通過“字詞闖關(guān)”游戲（PPT出示字

徉、浩渺、鐫刻、諄諄教誨”等詞，學生搶答釋義、造句），激發(fā)興趣，落實積累；

字詞；2.目標2解析：用“時間軸”活動（標注“童年一初

2.梳理作者于漪的“讀書經(jīng)中一成年”的讀書事件），梳理敘事脈絡(luò)，培養(yǎng)概括

歷“，找出印象最深的2-3個片能力；

段（如讀《千家詩》、聽田老師3.目標3解析：聚焦”讀《千家詩》如沐春風”的句子，

講課）；通過范讀、跟讀，讓學生感受文字中的“愉悅感”，初步

3.初步體會“讀書”給作者帶建立“讀書與快樂”的關(guān)聯(lián)。

來的精神愉悅。

第四課時1.精讀《往事依依》中“田老師1.目標1解析：通過“人物卡片'’活動（填寫田老師的

講課”“讀《水滸傳》”片段，分“語言：；動作：；特點：—“），引導學生從細節(jié)中

析田老師的人物形象；提煉形象，避免空泛評價；

2.探究“讀書”與“恩師”對2.目標2解析：小組討論“田老師的課為什么讓作者難

作者成長的影響，理解“文學滋忘？”“《水滸傳》如何影響作者的文學選擇？”，結(jié)合“鐫

養(yǎng)人格”的內(nèi)涵：刻在心上”“文學的種子”等關(guān)鍵詞，理解“滋養(yǎng)”的深層

3.寫下自己“因讀書/老師而含義；

感動”的小故事（100字左右）。3.目標3解析：通過“片段寫作”，將文本感悟轉(zhuǎn)化為

個人表達，檢驗學習效果，同時為單元寫作積累素材。

第五課時1.初讀《再塑生命的人》，積累1.目標1解析：通過“字詞配對”活動（將字詞與釋義、

“搓捻、企盼、截然不同、恍然語境連線），強化理解與運用，避免死記硬背；

大悟”等字詞；2.目標2解析：用“情節(jié)鏈”活動（按“見面一教實

2.梳理莎莉文老師初次見面到物名稱一教，水’”順序排列事件），梳理敘事邏輯，把

“教冰的教學過程,找出關(guān)鍵握核心情節(jié)；

事件；3.目標3解析：聚焦“老師握住我的手"反復(fù)搓捻”等

3.初步感受莎莉文老師的“教細節(jié)，小組分享“從一處看出老師的—智慧”，初步

育智慧”（如耐心、因材施教）。感知人物特點。

第六課時1.精讀“教‘水”’片段，分析海1.目標1解析：通過“情感曲線”活動（標注“困惑一

倫?凱勒的情感變化（從“困煩躁一頓悟一喜悅”的關(guān)鍵語句），可視化情感變

惑”到“恍然大悟”）;化，突破“情感體會”難點；

2.結(jié)合全文，理解“再塑生命”2.目標2解析：小組討論‘“水’為什么是，再塑生命’的

的含義（如“喚醒認知、點燃希關(guān)鍵？”，結(jié)合“世界有了光明、希望、快樂”等句子，

望、重塑人格“）;理解“再塑”的多層內(nèi)涵：

3.以“假如我是海倫，我想對莎3.目標3解析：通過“真情告白”活動，讓學生代入角

莉文老師說_"為句式，表達色，深化對“師生情”的埋解，培養(yǎng)感恩意識。

感恩之情。

第七課時1.初讀《論語十二章》，積累”說1.目標1解析：通過“文言字詞卡片”活動（學生自制

（yue）,慍、故、知”等文言卡片，標注字音、詞義、例句），強化積累；用“句式

字詞，掌握“不亦……乎”“擇其仿寫”（如“不亦開心乎？”），理解文言句式特點；

善者而從之”等句式；2.目標2解析：采用“小組互助翻譯”（一人讀原文，

2.結(jié)合注釋，逐句翻譯前6章一人說注釋.一人譯句子），解決翻譯難點，教師針對

（如“學而時習之，不亦說性點撥；

乎？”“溫故而知新，可以為師3.目標3解析：通過“觀點歸類”活動（將“學而時習

矣”）;之”歸為“學習方法”，“人不知而不慍”歸為“修養(yǎng)”），

3.初步理解前6章關(guān)于“學習初步建立對《論語》思想的認知。

態(tài)度”“學習方法、'的觀點。

第八課時1.研讀《論語十二章》后6章，1.目標1解析：通過“章句解讀競賽“（小組搶答翻譯、

翻譯并理解“三人行，必有我?guī)熱屃x），檢驗翻譯能力，激發(fā)興趣；

焉”“博學而篤志，切問而近思”2.目標2解析：設(shè)計“思想思維導圖”活動（中心主題

等章句；“孔子的智慧”,分支“學習觀"道德觀”，填寫對應(yīng)章句），

2.探窕孔子的“學習觀”（如梳理核心思想，形成體系：

“勤學、善思、擇善而從“）與“道3.目標3解析：通過“啟示分享會“，讓學生結(jié)合“復(fù)

德觀”（如“仁、禮、篤志”）；習方法”“與同學相處''等具體場景談應(yīng)用，實現(xiàn)“傳統(tǒng)智

3.聯(lián)系自身學習生活，談?wù)劇墩摶叟c現(xiàn)代生活”的聯(lián)結(jié)。

語》名言對自己的啟示（如“溫

故知新”如何指導復(fù)習）。

第九課時1.整合四篇文本，對比”學習場1.目標1解析：通過“單元對比表格”活動（橫向?qū)Ρ?/p>

景”（如百草園/書屋/海倫的四篇文本的“場景、人物、情感”），幫助學生建立文本

課堂）、“師生關(guān)系”（如先生/田關(guān)聯(lián)，避免孤立解讀；

老師/莎莉文）的異同；2.目標2解析：小組討論“四篇文本共同告訴我們什么

2.提煉單元核心主題”學習的是，學習,？，,，教師引導提煉，，意義，，的多層內(nèi)涵，形成

意義”（如“豐富體驗、塑造人單元認知閉環(huán)；

任務(wù)二：梳理脈絡(luò)開展“字詞闖關(guān)”游戲：搶答詞義、用詞語造句，正確者獲“讀書小

——走進作者的讀達人”貼紙）；

書經(jīng)歷活動2：學生標注文本中不理解的字詞，同桌互助解答，仍有

任務(wù)三：初品情感疑問的提交全班討論，教師點撥；

——感受讀書的愉任務(wù)二：

悅活動1：默讀《往事依依》，用“時間軸”（童年一初中一成

年）梳理作者的讀書事件，如“童.年讀《千家詩》"初中聽田老師講

詩”“成年讀《水滸傳》“，獨立完成后小組展示；

活動2：提問：“作者為什么對，讀《千家詩》”聽田老師講課，

這兩個片段印象最深？”引導學生關(guān)注“畫面感”“情感共鳴”等關(guān)

鍵詞；

任務(wù)三：

活動1：找出文中描寫讀書愉悅的句子（如“吟誦這些詩句，

春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境里小組齊讀，

體會語氣；

活動2：學生分享“自己讀某本書時的愉悅感受”，用“讀一

時，我像—一樣開心”句式表達。

第四課時任務(wù)一：精讀細節(jié)任務(wù)一：精讀細節(jié)一分析田老師形象

——分析田老師形活動1：精讀“田老師講課片段，填寫“人物卡片''（語言："少

象小離家老大回……”；動作：“搖頭晃腦，領(lǐng)讀“；特點：____），小

任務(wù)二：探究影響組交流后全班匯總；

——理解“文學滋活動2：討論：“任老師的課為什么能，鐫刻在我心上，？如果我

養(yǎng)人格”是于漪，我會喜歡田老師的什么？”引導學生從“教學方法（講故

任務(wù)三：寫作實踐事）”“態(tài)度（親切）”等角度分析；

—記錄我的感動任務(wù)二：探究影響一理解“文學滋養(yǎng)人格”

瞬間活動1：小組討論兩個問題：①“讀《水滸傳》如何讓作者，懂得

了什么是好文章②"1+1老師的引導對作者成為語文教師的什么影

響？”；

活動2：教師總結(jié)“文學滋養(yǎng)”的內(nèi)涵（如“豐富情感、培養(yǎng)審

美、確立理想”），學生補充“自己從書中獲得的滋養(yǎng)”；

任務(wù)三：寫作實踐——記錄我的感動瞬間

活動1：出示寫作要求：“寫下自己因讀書或老師而感動的小故

事，100字左右，注意寫清細節(jié)（如老師的一句話、書中的一個片

段）”；

活動2：學生獨立寫作，完成后同桌互評（重點評“細節(jié)是否

具體、情感是否真實”），推選優(yōu)秀片段全班朗讀。

第五課時任務(wù)一：字詞積累任務(wù)一：字詞積累一突破閱讀障礙

——突破閱讀障礙活動1：PPT出示“搓捻、企盼、截然不同、恍然大悟”等字

任務(wù)二：梳理情節(jié)詞，開展“字詞配對”游戲（將字詞與“字音、釋義、語境例句”連

——跟隨莎莉文的線），小組競賽；

教學活動2：學生用“截然不同”“恍然大悟”造句，教師選取典型句

任務(wù)三：初品人物子點評，強化運用；

——感受老師的智任務(wù)二：梳理情節(jié)——跟隨莎莉文的教學

慧活動1：默讀《再塑生命的人》，用“情節(jié)鏈”卡片（印有“見

面一教實物名稱一教，水，一”），補充關(guān)鍵事件，小組合作排列

順序；

活動2：提問：“莎莉文老師為什么先教海倫，實物名稱，，再教

，水’？這個順序有什么道理？”引導學生理解“從具體到抽象”的

教學邏輯；

任務(wù)三：初品人物一感受老師的智慧

活動1：找出文中體現(xiàn)莎莉文老師耐心的細節(jié)（如“她靜靜地

把我的手放在她的手上，一遍又一遍地搓捻”），小組分享；

活動2,學生用“莎莉文老師是一位一的老師，因為她”句

式評價人物，教師板書關(guān)鍵詞（如“耐心、智慧、因材施教”）。

第六課時任務(wù)一：精讀“教任務(wù)一：精讀“教水”一追蹤海倫的情感變化

水”——追蹤海倫活動1：精讀“教冰”'片段，用“情感曲線”圖（橫軸：事件，

的情感變化縱軸：情感強度），標注”困惑（不理解用'和詠'）-煩躁（摔碎

任務(wù)二：深悟主題娃娃）一頓悟（知道，水，是什么）一喜悅（擁抱老師）”的關(guān)鍵語

——理解“再塑生句，獨立完成后小組交流；

命”的含義活動2：教師范讀“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、

任務(wù)三：情感表達快樂和自由”，學生跟讀，體會“頓悟”后的情感爆發(fā)；

?向老師致敬任務(wù)二：深悟主題一理解“再塑生命”的含義

活動1：小組討論「為什么說莎莉文老師，再塑了海倫的生命'？

，再塑'體現(xiàn)在哪些方面？”（提示：認知、情感、人生方向）；

活動2：全班匯總討論結(jié)果，教師總結(jié)“再塑生命”的三層含

義：①喚醒認知（從無知到理解）；②點燃情感（從煩躁到快樂）；

③重塑人生（從迷茫到有希望）；

任務(wù)三：情感表達——向老師致敬

活動1：以“假如我是海倫，我想對莎莉文老師說—“為句

式，寫下1-2句心里話（如“謝謝您，是您讓我看見世界的美好”）；

活動2：學生自愿分享“心里話”，教師播放輕音樂（《愛的奉

獻》片段），營造感恩氛圍。

第七課時任務(wù)一：文言積累任務(wù)一：文言積累——掌握基礎(chǔ)字詞句式

——掌握基礎(chǔ)字詞活動1：分發(fā)“文言字詞卡片”（空白），學生結(jié)合注釋，填寫

句式“說（yu。）：通，悅二愉快”“慍：生氣，惱怒”“故：舊的知識”等，

任務(wù)二：互助翻譯完成后小組互查；

——理解前6章活動2：聚焦"不亦……乎”句式，教師舉例“不亦說乎？（不

含義也很愉快嗎？）“，學生仿寫“不亦開心乎？”“不亦充實乎？“，理解

任務(wù)三：初步歸類反問語氣；

——梳理孔子的學任務(wù)二：互助翻譯——理解前6章含義

習觀點活動1：小組互助翻譯前6章（分工：1人讀原文，1人說注

群，1人譯句子，1人糾錯），如“學而時習之，不亦說乎？“譯

為“學習了然后按時復(fù)習，不也很愉快嗎？”；

活動2：教師選取易誤譯的句子（如“溫故而知新，可以為師

矣”），全班共同訂正，強調(diào)“知新”指“獲得新理解”；

任務(wù)三：初步歸類——梳理孔子的學習觀點

活動1：出示“觀點歸類表”（類別：學習態(tài)度、學習方法、個

人修養(yǎng)），學生將前6章（如“學而時習之”歸為學習方法，“人不

知而不慍”歸為個人修養(yǎng)）填入對應(yīng)類別；

活動2：小組分享歸類結(jié)果，教師點評，明確各章的核心觀點。

第八課時任務(wù)一：深化翻譯任務(wù)一：

—理解后6章活動1：開展“章句解讀競賽“，PPT出示后6章（如“三人

內(nèi)涵行，必有我?guī)熝伞薄安W而篤志，切問而近思”），小組搶答翻譯、關(guān)

任務(wù)二：探究思想鍵詞釋義，得分最高組獲“文言小能手”稱號；

■梳理孔子的智活動2：針對“三人行，必有我?guī)熝?，討論r師，指什么？“（提

慧示：優(yōu)點、長處），避免理解為“只有老師才是師”；

任務(wù)三：聯(lián)系現(xiàn)實任務(wù)二：

——談《論語》的活動1：分發(fā)“思想思維導圖”模板（中心：孔子的智慧；分

啟示支：學習觀、道德觀），學生結(jié)合12章內(nèi)容，填寫“學習觀：勒

學（學而時習之）、善思（溫故知新）……"道德觀：寬容（人不

知而不慍）、篤志（博學而駕志）……”；

活動2：小組展示思維導圖，教師補充’“仁，是道德觀的核心”，

幫助學生形成完整認知；

任務(wù)三：

活動1：開展“啟示分享會“，提問：“'溫故知新'如何指導你的

復(fù)習？’三人行，必有我?guī)熝?如何指導你與同學相處？”學生結(jié)合具

體事例分享；

活動2：學生寫下“最想踐行的一句《論語》名言”，并說明理

由（如“我想踐行，學而不思則罔，，因為我以前只讀書不思考，效果

不好。

第九課時任務(wù)一：單元整合任務(wù)一：

——對比四篇文本活動1：分發(fā)“單元對比表格''（維度：文本、學習場景、師生關(guān)系、

任務(wù)二：主題提煉學習意義），小組合作完成，如“《從百草園到三味書屋》：百草

——明確“學習的園（自由探索）、先生（嚴厲中帶溫和）、學習是體驗與規(guī)范結(jié)合”；

意義”活動2：全班匯總表格內(nèi)容，教師引導發(fā)現(xiàn)共性：”四篇文本都告訴

任務(wù)三：寫作總結(jié)我們一學習不僅是學知識，更是學做人、塑人格”；

----完成《我的任務(wù)二：

“學習悟語”》活動1：小組討論“結(jié)合四篇文本，你認為，學習的意義，是什么？”，

提示從“個人成長（海，,侖的蛻變）、精神滋養(yǎng)（于漪的讀書）、智

慧傳承（《論語》的思想）”等角度思考；

活動2：教師總結(jié)單元核心主題：”學習是一場溫暖的成長——有

師生情的陪伴，有知識的滋養(yǎng)，有智慧的傳承，最終讓我們成為更

好的自己”；

任務(wù)三：

活動：出示寫作支架：-開頭：引用某篇文本的觀點（如“《論

語》說‘學而時習之，不亦說乎？’“）;-中間：結(jié)合自身經(jīng)歷（如

“我每次復(fù)習后發(fā)現(xiàn)新問題，就像孔子說的，溫故知新'”）

五、單元學習評價設(shè)計

需要評價1.課堂參與類：每課時的小組討論發(fā)言、全班分享、角色扮演朗讀（如第二課時的“百草

的活動園朗讀”）；

2.基礎(chǔ)任務(wù)類：生字詞聽寫（如第三課時、第五課時）、課文背誦（如第八課時《論語》

背誦）、課堂練習（如第四課時仿寫）；

3.拓展任務(wù)類：課后感悟短文（如第六課時“成長中點亮光芒的人”）、單元成果作品（如

第九課時的書信、手抄報）；

4,整合類任務(wù)：第九課時的單元思維導圖梳理、成果展示分享。

單元整體1.評價維度與標準：

評價生字詞掌握：準確書寫并運用80%以上重點字詞；

文本理解：能完整概括四篇課文內(nèi)容，準確分析2-3處關(guān)鍵語句；

表達能力：感悟短文邏輯清晰、情感真實，成果作品貼合單元主題。

課堂參與：主動參與小組討論，至少3次全班有效發(fā)言；

學習方法：能運用”對比閱讀川思維導圖”等方法梳理單元內(nèi)容；

合作能力：在小組任務(wù)中（如時間軸梳理、成果準備），能完成分工，幫助同伴。

情感共鳴：能體會作者對學習、師恩的情感，分享自身真實經(jīng)歷；

文化認同：能認同《論語》的學習智慧，嘗試聯(lián)系現(xiàn)代生活；

學習態(tài)度：按時完成作業(yè)，積極參與成果展示，有主動反思意識。

2.評價方式：

過程性評價（占比60%）：結(jié)合每課時的課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)任務(wù)完成情況，由老師記錄“課

堂表現(xiàn)記錄表”；

終結(jié)性評價（占比40%）：結(jié)合第九課時的成果展示、單元思維導圖、反思分享，采用“自

評（30%）十互評（30%）十師評（40%）”的多元評價方式；

3.評價結(jié)果運用：

針對“待提升”學生，制定個性化輔導計劃（如單獨聽寫字詞、指導仿寫）；

優(yōu)秀成果（如手抄報、書信）在班級展示欄張貼，制作“單元學習優(yōu)秀作品集”；

結(jié)合評價結(jié)果，調(diào)整后續(xù)教學（如增加《論語》的生活案例講解）。

六、單元作業(yè)設(shè)計

1.課時基礎(chǔ)作業(yè)：

第一課時：抄寫《從百草園到三味書屋》生字詞（每個3遍），用“確鑿、菜畦、桑甚”寫一段關(guān)于“校

園角落”的話（100字左右）；

第三課時：與卜自己一次“難忘的讀書經(jīng)歷“（200字左右，說清“讀了什么書+收獲”）；

第五課時：梳理《再塑生命的人》中“莎莉文老師的3個教學細節(jié)”，用表格記錄；

第七課時：背誦《論語》5章（如“學而時習之"吾日三省吾身”），用其中1章寫150字左右的感悟

（聯(lián)系學習生活）；

2.單元綜合作業(yè)（三選一）：

選項1：給《再塑生命的人》中的莎莉文老師寫一封信，表達敬意（400字左右，結(jié)合課文細節(jié)）；

選項2：結(jié)合《論語十二章》，制定自己的“初中語文學習計