三年級勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)勞動(dòng)技術(shù)教育是小學(xué)階段落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，三年級學(xué)生正處于從低段向高段過渡的關(guān)鍵期，其動(dòng)手能力、認(rèn)知水平和合作意識逐步發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)課程需立足學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以生活化、趣味化、實(shí)踐化為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。本文結(jié)合三年級學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評價(jià)方式等維度提供系統(tǒng)性教學(xué)指導(dǎo)，為一線教師開展勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)提供實(shí)用參考。一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維度構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展框架（一）認(rèn)知目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日常生活與手工制作中的常用工具（如剪刀、直尺、抹布等），了解工具的安全使用規(guī)范與勞動(dòng)任務(wù)的基本流程；能辨別勞動(dòng)材料的特性（如紙張的硬度、植物的生長需求），建立“勞動(dòng)有方法、做事講步驟”的認(rèn)知。（二）技能目標(biāo)掌握3-5項(xiàng)生活自理類技能（如系鞋帶、整理書包、折疊衣物），2-3項(xiàng)手工制作技能（如折紙動(dòng)物、簡易筆筒制作），1-2項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)技能（如掃地、分類整理書桌）；能規(guī)范使用工具完成簡單勞動(dòng)任務(wù)，在實(shí)踐中提升手眼協(xié)調(diào)、空間感知與問題解決能力。（三）情感目標(biāo)通過勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)“付出-收獲”的成就感，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致的勞動(dòng)態(tài)度；在小組合作中學(xué)會(huì)互助分享，增強(qiáng)責(zé)任意識與集體觀念；建立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好”的價(jià)值認(rèn)同，主動(dòng)參與家庭與班級勞動(dòng)。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：生活化主題驅(qū)動(dòng)，梯度化技能進(jìn)階三年級勞動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容需緊扣“生活實(shí)用”與“興趣激發(fā)”，以主題式模塊組織教學(xué)內(nèi)容，兼顧技能訓(xùn)練與素養(yǎng)培育。（一）生活自理模塊：從“會(huì)做”到“做好”聚焦學(xué)生日常自理需求，設(shè)計(jì)“我的生活小管家”主題，包含整理技能（書包分類整理、書桌收納、衣物折疊）、出行技能（系鞋帶、整理小背包）、個(gè)人衛(wèi)生（正確洗手、整理文具）等子主題。教學(xué)中注重“步驟分解+錯(cuò)誤糾正”，例如系鞋帶教學(xué)可采用“故事化步驟”：“小兔子找朋友（交叉打圈）→小蛇鉆山洞（穿入圈中）→蝴蝶牽小手（拉緊蝴蝶結(jié)）”，通過兒歌輔助記憶；針對學(xué)生常見的“鞋帶松散”“結(jié)不美觀”問題，現(xiàn)場演示錯(cuò)誤操作并引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，強(qiáng)化規(guī)范意識。（二）手工制作模塊：從“模仿”到“創(chuàng)意”以“趣味手工坊”為主題，選取折紙、剪紙、黏土、廢舊材料改造等內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性。例如折紙教學(xué)從“千紙鶴、青蛙”等經(jīng)典造型入手，掌握“對折、壓痕、翻折”等基礎(chǔ)技法后，拓展“創(chuàng)意動(dòng)物家族”任務(wù)（用折紙組合創(chuàng)作場景）；廢舊材料利用可設(shè)計(jì)“飲料瓶筆筒”“紙箱小書架”等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生觀察材料特性（如塑料瓶的可塑性、紙箱的承重性），嘗試“切割、粘貼、裝飾”等技法，鼓勵(lì)添加個(gè)性化元素（如繪畫、貼紙），培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（三）家務(wù)勞動(dòng)模塊：從“參與”到“負(fù)責(zé)”圍繞“家庭小幫手”主題，選取掃地、擇菜、垃圾分類、整理房間等內(nèi)容，注重“家庭場景遷移”。例如掃地教學(xué)分三步：“準(zhǔn)備工具（掃把、簸箕）→清掃技巧（從角落向中間、小面積推動(dòng)）→垃圾處理（分類投放）”，課堂模擬“教室角落清掃”場景，讓學(xué)生實(shí)踐后總結(jié)“容易遺漏的區(qū)域”（如桌腿下、墻角）；課后布置“家庭掃地任務(wù)卡”，要求學(xué)生記錄“清掃時(shí)長、發(fā)現(xiàn)的垃圾類型”，家長拍照反饋，強(qiáng)化勞動(dòng)的持續(xù)性。（四）種植養(yǎng)護(hù)模塊：從“觀察”到“呵護(hù)”結(jié)合自然教育設(shè)計(jì)“我的小花園”主題，如種植多肉植物、豆芽或綠植盆栽。教學(xué)包含種植流程（選種、松土、澆水、擺放）、養(yǎng)護(hù)觀察（記錄植物生長日記：高度、葉片變化、澆水頻率）、問題解決（葉片發(fā)黃怎么辦？）。課堂可設(shè)置“植物診所”環(huán)節(jié)，展示枯萎、徒長的植物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析原因（澆水過多、光照不足），培養(yǎng)觀察與思辨能力；課后鼓勵(lì)學(xué)生在家養(yǎng)護(hù)，定期分享“植物成長故事”，感受生命培育的責(zé)任感。三、教學(xué)實(shí)施策略：多元方法賦能，讓勞動(dòng)“活”起來（一）情境化教學(xué)：還原真實(shí)勞動(dòng)場景創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)參與熱情。例如“開學(xué)整理書包大賽”情境：模擬“新學(xué)期第一天，書包雜亂找不到課本”的問題，分組開展“3分鐘書包整理挑戰(zhàn)”，要求按“課本、作業(yè)本、文具、雜物”分類收納，賽后評選“最快整理員”“最整潔書包”，并請學(xué)生分享“分類小妙招”。通過情境模擬，將技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的過程，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（二）示范-實(shí)踐-反饋：螺旋式技能提升采用“教師示范（規(guī)范操作）→學(xué)生模仿（初步實(shí)踐）→同伴互評（發(fā)現(xiàn)問題）→二次實(shí)踐（改進(jìn)優(yōu)化）”的流程。例如手工折紙教學(xué)，教師先分步演示“青蛙折紙”，強(qiáng)調(diào)“壓痕要深、翻折要準(zhǔn)”；學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教師巡視捕捉“共性問題”（如腿部折痕不對稱），集中展示錯(cuò)誤案例并分析原因；隨后開展“小組互助折”，讓掌握技巧的學(xué)生幫助同伴，最后展示作品并投票“最靈動(dòng)青蛙”，通過多輪實(shí)踐強(qiáng)化技能。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度參與設(shè)計(jì)微型項(xiàng)目，讓學(xué)生在“做項(xiàng)目”中整合知識與技能。例如“班級圖書角改造”項(xiàng)目，包含“書架整理（家務(wù)技能）→書簽制作（手工技能）→借閱公約設(shè)計(jì)（綜合能力）”三個(gè)子任務(wù)。學(xué)生分組后，需分工完成“圖書分類（按學(xué)科/作者）、制作創(chuàng)意書簽（繪畫+折紙）、撰寫借閱規(guī)則”，最終呈現(xiàn)“有序的書架+個(gè)性化書簽+清晰的公約”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅提升勞動(dòng)技能，還培養(yǎng)規(guī)劃、合作與表達(dá)能力。（四）差異化指導(dǎo)：關(guān)注個(gè)體能力差異針對學(xué)生動(dòng)手能力的不同水平，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”。例如整理書包任務(wù)，基礎(chǔ)層要求“按類別收納，無遺漏”；進(jìn)階層要求“設(shè)計(jì)‘學(xué)科分區(qū)’（如語文袋、數(shù)學(xué)袋），并制作學(xué)科標(biāo)簽”；挑戰(zhàn)層要求“結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)‘個(gè)性化書包封面’，同時(shí)優(yōu)化收納效率”。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)整任務(wù)難度，確?！叭巳四軈⑴c，個(gè)個(gè)有收獲”。四、教學(xué)評價(jià)優(yōu)化：過程與成果并重，多元主體參與（一）過程性評價(jià)：關(guān)注勞動(dòng)中的成長采用“觀察記錄表”記錄學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，從“操作規(guī)范性（如工具使用、步驟執(zhí)行）、專注度（是否認(rèn)真投入）、合作意識（互助/傾聽）、問題解決能力（遇到困難如何應(yīng)對）”四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。例如手工課上，觀察學(xué)生“是否能安全使用剪刀”“遇到折紙錯(cuò)誤時(shí)，是放棄還是嘗試調(diào)整”，用“★”或簡短評語（如“能主動(dòng)請教同學(xué)，進(jìn)步明顯”）記錄，作為學(xué)期評價(jià)的重要依據(jù)。（二）成果性評價(jià)：展示勞動(dòng)的價(jià)值設(shè)置“勞動(dòng)成果展”“技能達(dá)人賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生展示勞動(dòng)成果。例如手工模塊結(jié)束后，舉辦“創(chuàng)意手工集市”，學(xué)生將作品（如折紙、筆筒、植物盆栽）擺放展示，附上“制作心得”（如“我用飲料瓶做筆筒，既環(huán)保又實(shí)用”）；生活技能模塊開展“系鞋帶接力賽”“書桌整理計(jì)時(shí)賽”，評選“勞動(dòng)小能手”。成果評價(jià)注重“實(shí)用性+創(chuàng)意性”，而非單純追求“完美作品”。（三）多元評價(jià)：家庭與學(xué)校協(xié)同引入家長評價(jià)與學(xué)生自評、互評。例如布置家庭勞動(dòng)任務(wù)后，家長填寫“家庭勞動(dòng)反饋表”，記錄學(xué)生“任務(wù)完成度、勞動(dòng)態(tài)度、進(jìn)步之處”；學(xué)生填寫“勞動(dòng)日記”，反思“我學(xué)到了什么？下次可以怎么做更好？”；小組互評時(shí)，采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式（如“你的書包整理很整齊，如果能給文具分類就更棒了”），形成“教師+家長+同伴+自我”的評價(jià)閉環(huán)。五、教學(xué)案例：“我的小書房整理計(jì)劃”教學(xué)實(shí)錄（一）教學(xué)目標(biāo)1.掌握書桌、書架的分類整理方法，能獨(dú)立完成書房（或書桌）的整理；2.培養(yǎng)規(guī)劃能力與審美意識，體會(huì)“整潔環(huán)境帶來的舒適感”；3.激發(fā)主動(dòng)整理的意愿，養(yǎng)成定期整理的習(xí)慣。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“亂糟糟的書房”播放一段“小學(xué)生因書房雜亂找不到作業(yè)，上學(xué)遲到”的動(dòng)畫視頻，提問：“如果你是這個(gè)小朋友，會(huì)怎么解決？”引導(dǎo)學(xué)生思考“整理書房的重要性”，引出課題。2.技能示范：“整理三步曲”教師展示“雜亂的書桌”，分步示范整理：第一步：清空分類：將書桌上的物品（書本、文具、玩具、雜物）全部取出，按“學(xué)習(xí)用品、娛樂用品、雜物”三類擺放；第二步：規(guī)劃收納：書本按“學(xué)科/大小”排序，放入書架或書立；文具放入筆筒、收納盒；玩具歸置到整理箱；雜物（如廢紙、空瓶）分類投放垃圾桶；第三步：美化環(huán)境：擺放小盆栽、照片墻，或用彩紙裝飾收納盒，讓書房更溫馨。示范中強(qiáng)調(diào)“分類要清晰（如課本和課外書分開）、收納要固定（如筆筒放在右手邊方便拿?。?、裝飾要簡約”。3.實(shí)踐操作：“我的書房我做主”學(xué)生分組（或個(gè)人）模擬“整理書房”（課堂用書桌、書架代替），教師巡視指導(dǎo)：針對“分類混亂”的學(xué)生，引導(dǎo)“想一想，這個(gè)物品屬于哪一類？”；針對“收納無序”的學(xué)生，建議“試試把常用的筆放在最容易拿到的地方”；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，如“用舊卡片制作書架分隔板”“給收納盒畫可愛的標(biāo)簽”。4.展示評價(jià)：“最美書房評選”小組（或個(gè)人）展示整理后的“書房”，從“分類合理性、收納整潔度、創(chuàng)意美化、實(shí)用性”四個(gè)方面互評，教師總結(jié)：“大家的書房都很有特色！有的分類特別清晰，有的裝飾很溫馨，希望大家回家后也能整理自己的房間，讓生活更有序。”5.課后拓展：“家庭書房改造”布置家庭任務(wù)：整理自己的書房（或書桌），拍照分享到班級群，家長用一句話評價(jià)“孩子的勞動(dòng)亮點(diǎn)”。六、教學(xué)注意事項(xiàng)：安全、協(xié)同與融合（一）安全第一：筑牢勞動(dòng)安全防線工具使用：低年級學(xué)生避免使用尖銳工具（如美工刀），改用安全剪刀、塑料刀具；使用剪刀時(shí)強(qiáng)調(diào)“刀尖向下、不對人”；活動(dòng)安全：手工課上遠(yuǎn)離水源、電源，地面保持干燥；種植活動(dòng)中提醒“不隨意觸摸植物（如帶刺的多肉）”，澆水時(shí)避免滑倒；材料安全：選用無毒、環(huán)保的手工材料（如正規(guī)折紙、安全黏土），避免使用廢舊電池、破損玻璃等危險(xiǎn)物品。（二）家校協(xié)同：延伸勞動(dòng)教育場域布置“家庭勞動(dòng)打卡”任務(wù)，如“每周三次幫家長掃地”“每天整理自己的書包”，家長用照片或視頻記錄，反饋學(xué)生的“堅(jiān)持度”與“進(jìn)步點(diǎn)”；開展“親子勞動(dòng)日”，如周末全家一起整理陽臺(tái)、種植花草，增強(qiáng)家庭勞動(dòng)氛圍；教師定期與家長溝通，了解學(xué)生在家勞動(dòng)表現(xiàn)，針對性調(diào)整教學(xué)策略。（三）學(xué)科融合：拓展勞動(dòng)教育內(nèi)涵與美術(shù)融合：手工制作時(shí)設(shè)計(jì)“創(chuàng)意繪畫裝飾”環(huán)節(jié)，如給收納盒畫圖案、為植物制作“成長記錄冊”；與語文融合：