一、教學(xué)背景與文本解讀《那個星期天》是部編版小學(xué)語文六年級下冊的散文佳作，作者史鐵生以細膩筆觸回溯童年一次等待母親的經(jīng)歷，將孩童的期待、焦灼與失落融入時光的褶皺中。文本隸屬于“成長感悟”主題單元，既承接了五年級對敘事性作品情感體會的要求，又深化了“借助細節(jié)描寫體悟內(nèi)心”的表達訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生觸摸文學(xué)性心理描寫、感知親情溫度的優(yōu)質(zhì)載體。文本以時間為軸，通過“早晨—上午—下午—黃昏”的場景轉(zhuǎn)換，串聯(lián)起主人公從雀躍期盼到悵然若失的情感曲線，環(huán)境描寫與心理活動的交融是其藝術(shù)特色的核心。二、教學(xué)目標設(shè)定（一）知識與能力目標1.梳理文章敘事脈絡(luò)，把握“等待”過程中的情感變化層次；2.辨析動作、環(huán)境、內(nèi)心獨白等細節(jié)描寫，體會其對情感表達的支撐作用。（二）過程與方法目標1.通過“圈畫—批注—朗讀”的階梯式活動，掌握“以細節(jié)析情感”的閱讀策略；2.嘗試遷移文本技法，完成“我的一次等待”片段寫作，提升心理描寫的表現(xiàn)力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.共情主人公的情感體驗，理解親情中“忙碌與疏忽”的復(fù)雜面向；2.激發(fā)對平凡生活中情感細節(jié)的觀察與思考，培育細膩的生命感知力。三、教學(xué)重難點剖析（一）教學(xué)重點1.沿時間線索梳理情感變化：從“滿懷期待”到“焦急無奈”，再到“徹底失望”的心理軌跡；2.聚焦典型細節(jié)（如“我看著天看著云彩走”“光線正無可挽回地消逝”），解讀其情感密碼。（二）教學(xué)難點1.理解環(huán)境描寫的“移情”作用（如黃昏光線的變化如何烘托內(nèi)心的絕望）；2.引導(dǎo)學(xué)生突破“直白抒情”的慣性，學(xué)會用“細節(jié)藏情”的方式表達內(nèi)心。四、教學(xué)方法與課時規(guī)劃（一）教學(xué)方法情境還原法：創(chuàng)設(shè)“回憶自己的等待時刻”的情境，搭建文本與生活的共鳴橋梁；問題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計“作者的期待在哪些句子里‘亮起來’？又在哪些地方‘暗下去’？”等主問題，驅(qū)動深度閱讀；小組共生法：圍繞“環(huán)境描寫的情感暗示”開展合作探究，促進思維碰撞；朗讀涵泳法：通過配樂朗讀、對比朗讀（如期待段落的輕快與失望段落的沉郁），以聲傳情。（二）課時規(guī)劃本課建議安排2課時：第1課時聚焦“情感脈絡(luò)梳理+細節(jié)品讀”，第2課時側(cè)重“技法遷移+拓展感悟”。五、教學(xué)過程實施（第1課時）（一）情境導(dǎo)入：喚醒“等待”的生命體驗（播放輕柔的鐘表滴答聲，教師緩緩引導(dǎo)）“同學(xué)們，生活中一定有過這樣的時刻——滿心期待某件事，卻在漫長的等待里，心情像坐過山車：一開始雀躍，后來著急，最后或許只剩失落。比如等一場春游、等生日蛋糕、等父母回家……能和大家分享你的‘等待心情’嗎？”（邀請2-3名學(xué)生分享，順勢導(dǎo)入：“今天我們走進史鐵生的童年，看看他的‘那個星期天’，等待里藏著怎樣的心情?！保ǘ┏踝x感知：搭建文本的“時間骨架”1.自主默讀，圈畫時間詞：學(xué)生快速瀏覽全文，用波浪線標出表示時間推進的詞語（如“早晨”“上午”“下午”“黃昏”），初步感知文章以“時間”為敘事線索。2.脈絡(luò)梳理，填空梳理情感：出示表格（時間階段+核心事件+情感狀態(tài)），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本填空：時間階段核心事件情感狀態(tài)------------------------------早晨等待母親買菜、翻箱倒柜期待、興奮上午等待母親洗衣服、出門焦急、催促下午看著光線消逝、母親仍忙碌惆悵、委屈黃昏母親道歉、“我”默默哭泣失望、心酸（三）精讀品味：解碼“細節(jié)里的情感密碼”活動一：聚焦“動作里的期待”出示句子：“我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久?！币龑?dǎo)思考：“‘跑’‘站’‘藏’這幾個動作，像不像你們等待時的樣子？透過這些動作，你看到了一個怎樣的孩子？”（明確：活潑、急切、充滿期待的孩童形象）朗讀指導(dǎo)：帶著“雀躍又急切”的語氣朗讀，重讀“跑”“藏”等動詞?；顒佣航庾x“環(huán)境里的心情”出示句子：“那是個春天的早晨，陽光明媚?！薄肮饩€正無可挽回地消逝，一派荒涼。”小組討論：“同樣是寫環(huán)境，前后的氛圍為何截然不同？這和作者的心情有什么關(guān)系？”（明確：環(huán)境是心情的“鏡子”，明媚陽光映照期待，荒涼光線烘托絕望）對比朗讀：男生讀“陽光明媚”的段落（輕快語調(diào)），女生讀“光線消逝”的段落（低沉語調(diào)），體會環(huán)境與情感的共生關(guān)系?；顒尤河|摸“內(nèi)心的褶皺”出示句子：“我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮?！薄拔叶自谠鹤拥牡厣?，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩?！迸⑷蝿?wù)：在句子旁寫下“這句話讓我感受到____的心情，因為____”。（示例：“撥弄蟻穴”的細節(jié)，讓我感受到孤獨和無聊，因為孩子在等待中只能和螞蟻作伴，側(cè)面寫出母親的忙碌和自己的無助）（四）課堂小結(jié)：方法沉淀與情感共鳴“這節(jié)課，我們跟著時間的腳步，走進了史鐵生的‘等待’。我們發(fā)現(xiàn)，心情的變化藏在動作里、環(huán)境里、甚至一個人發(fā)呆的細節(jié)里。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)用這樣的‘細節(jié)藏情’法，寫下自己的故事?，F(xiàn)在，讓我們帶著對‘等待’的理解，再次齊讀課文最后一段，感受那份復(fù)雜的成長滋味?！绷?、教學(xué)延伸與反思（一）作業(yè)設(shè)計（第1課時）1.基礎(chǔ)鞏固：摘抄文中3句最打動你的心理描寫句子，批注情感；2.生活聯(lián)結(jié)：用“時間+動作+環(huán)境”的方式，寫一段“我的等待”的小片段（150字左右），嘗試藏起直接的“高興”“難過”，用細節(jié)說話。（二）教學(xué)反思要點1.學(xué)生是否真正理解“情感隨時間、細節(jié)變化”的邏輯？可通過作業(yè)中的片段寫作反饋；2.小組討論的深度是否足夠？需關(guān)注“環(huán)境移情”這類難點的突破情況，必要時可在第2課時補充“同主題文本對比閱讀”（如《匆匆》中的時間與情感）；3.朗讀指導(dǎo)是否精準？可結(jié)合學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，調(diào)整第2課時的朗讀策略，如加入“分角色朗讀內(nèi)心獨白”環(huán)節(jié)。（第2課時可圍繞“技法遷移寫作+親情主題拓展”展開，例如展示學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)秀片段，引導(dǎo)修改升格；推薦閱讀史鐵生《我與地壇》中的親情段落，深化對“平凡親情”的理解。）這