信息技術(shù)課程教學(xué)案例與評(píng)析引言信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的核心載體，其教學(xué)實(shí)踐需緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，通過真實(shí)情境中的問題解決推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化與能力遷移。本文以“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化分析”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程并從教學(xué)理念、素養(yǎng)發(fā)展、方法創(chuàng)新等維度展開評(píng)析，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式與反思視角。一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求課程內(nèi)容需“立足真實(shí)情境，注重學(xué)科融合”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。某校響應(yīng)“無廢校園”建設(shè)號(hào)召，需對(duì)校園垃圾分類現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，但缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支撐與可視化呈現(xiàn)。基于此，信息技術(shù)教師聯(lián)合德育處設(shè)計(jì)“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化分析”項(xiàng)目，以“如何用信息技術(shù)呈現(xiàn)校園垃圾分類現(xiàn)狀并提出優(yōu)化建議”為驅(qū)動(dòng)性問題，整合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、環(huán)境科學(xué)、信息科技等學(xué)科知識(shí)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)字化工具應(yīng)用能力與社會(huì)責(zé)任感。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能掌握數(shù)據(jù)采集（問卷、實(shí)地記錄）、清洗（Excel數(shù)據(jù)處理）、可視化（圖表制作、Python數(shù)據(jù)可視化庫應(yīng)用）的基本方法；能根據(jù)需求選擇合適的數(shù)字化工具完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告。（二）過程與方法經(jīng)歷“問題提出—方案設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)處理—成果展示”的項(xiàng)目流程，提升小組協(xié)作、問題解決與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，體會(huì)信息技術(shù)在社會(huì)服務(wù)中的價(jià)值，樹立用科技改善生活的責(zé)任意識(shí)。三、教學(xué)實(shí)施過程（一）課前準(zhǔn)備：任務(wù)分解與資源鋪墊教師提前兩周發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，將班級(jí)分為6個(gè)小組（每組4-5人），明確“調(diào)研者”“數(shù)據(jù)分析師”“可視化設(shè)計(jì)師”“匯報(bào)人”等角色。小組需完成：①確定調(diào)研維度（如垃圾種類、投放點(diǎn)分布、師生投放習(xí)慣）；②設(shè)計(jì)調(diào)研工具（問卷星問卷、紙質(zhì)記錄表）；③收集前期資料（校園垃圾分類制度、同類調(diào)研案例）。教師提供Excel基礎(chǔ)操作、Python入門（Matplotlib庫）的微課資源，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)。（二）課中實(shí)施：協(xié)作探究與成果生成1.數(shù)據(jù)采集與清洗（2課時(shí)）小組匯報(bào)調(diào)研進(jìn)展，教師引導(dǎo)討論“數(shù)據(jù)有效性”：如問卷回收率低于80%的小組需補(bǔ)充調(diào)研，實(shí)地記錄需標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)等維度。隨后學(xué)生運(yùn)用Excel篩選重復(fù)數(shù)據(jù)、填補(bǔ)缺失值，教師巡視時(shí)針對(duì)“數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化”（如統(tǒng)一單位、格式）進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)——例如某小組將“紙張”“塑料瓶”等垃圾按“可回收物”“其他垃圾”分類統(tǒng)計(jì)，教師提示需區(qū)分“投放量”與“投放頻率”的分析價(jià)值。2.可視化設(shè)計(jì)與工具應(yīng)用（3課時(shí)）小組根據(jù)分析目標(biāo)選擇工具：基礎(chǔ)組用Excel制作柱狀圖、餅圖展示垃圾占比；進(jìn)階組嘗試Python的Matplotlib繪制動(dòng)態(tài)折線圖（如一周內(nèi)投放量變化）。教師組織“工具工作坊”，邀請(qǐng)學(xué)生分享“如何用Python代碼調(diào)整圖表配色”“Excel數(shù)據(jù)透視表的妙用”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享。期間，某小組發(fā)現(xiàn)“食堂垃圾日投放量是教室的3倍”，教師引導(dǎo)其結(jié)合校園作息分析原因，深化問題探究。3.成果整合與匯報(bào)（2課時(shí)）小組將數(shù)據(jù)圖表、分析結(jié)論、優(yōu)化建議（如增設(shè)投放點(diǎn)、開展宣傳活動(dòng)）整合為PPT或視頻，進(jìn)行5分鐘匯報(bào)。其他小組從“數(shù)據(jù)邏輯性”“可視化效果”“建議可行性”等維度評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)：如某小組用詞云圖展示師生對(duì)垃圾分類的認(rèn)知誤區(qū)，教師肯定其創(chuàng)新形式，同時(shí)建議結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)量化誤區(qū)的影響程度。（三）課后拓展：實(shí)踐延伸與反思改進(jìn)各小組將分析報(bào)告提交至學(xué)校德育處，部分成果轉(zhuǎn)化為“校園垃圾分類優(yōu)化方案”。教師布置反思任務(wù)：“如果重新開展項(xiàng)目，你會(huì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)改進(jìn)？為什么？”學(xué)生反饋集中在“調(diào)研周期過短導(dǎo)致數(shù)據(jù)不足”“Python代碼調(diào)試耗時(shí)”等問題，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。四、教學(xué)評(píng)析（一）教學(xué)理念：新課標(biāo)理念的落地實(shí)踐本案例緊扣新課標(biāo)“真實(shí)情境+學(xué)科融合”要求，將校園垃圾分類這一德育主題與信息科技的“數(shù)據(jù)與編碼”內(nèi)容結(jié)合，打破學(xué)科壁壘。項(xiàng)目以“解決真實(shí)問題”為導(dǎo)向，學(xué)生從“知識(shí)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決者”，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“用中學(xué)”的課程理念。（二）核心素養(yǎng)的分層培養(yǎng)1.信息意識(shí)：通過調(diào)研維度設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)有效性討論，學(xué)生學(xué)會(huì)甄別信息價(jià)值，建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”的思維習(xí)慣。2.計(jì)算思維：數(shù)據(jù)清洗中的邏輯判斷（如重復(fù)數(shù)據(jù)篩選）、可視化中的算法應(yīng)用（如Python繪圖邏輯），鍛煉了學(xué)生的抽象建模與問題分解能力。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：學(xué)生根據(jù)需求自主選擇Excel或Python工具，在“工具工作坊”中共享創(chuàng)新技巧，體現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)的個(gè)性化與協(xié)作性。4.信息社會(huì)責(zé)任：項(xiàng)目成果服務(wù)于校園管理，學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，環(huán)保意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)玫缴罨?。（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新與局限創(chuàng)新點(diǎn)采用“角色分工+工具分層”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既保證小組協(xié)作的有效性，又滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（基礎(chǔ)組掌握Excel，進(jìn)階組挑戰(zhàn)Python）。問題驅(qū)動(dòng)貫穿全程，從“如何調(diào)研”到“如何優(yōu)化”，層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈激發(fā)了探究欲。局限性①項(xiàng)目周期（約2周）對(duì)部分班級(jí)課時(shí)安排有挑戰(zhàn)，可嘗試“課內(nèi)外結(jié)合”或跨學(xué)期開展；②Python工具的學(xué)習(xí)門檻較高，需提前提供更細(xì)致的代碼模板或分層任務(wù)單，避免基礎(chǔ)薄弱學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。（四）改進(jìn)建議1.課時(shí)規(guī)劃：將項(xiàng)目拆解為“微型任務(wù)包”（如“數(shù)據(jù)采集”“工具入門”等），利用校本課或課后服務(wù)時(shí)間補(bǔ)充課時(shí)。2.工具支持：開發(fā)“可視化工具選擇指南”，結(jié)合學(xué)生水平推薦工具（如基礎(chǔ)組用TableauPublic簡化操作，進(jìn)階組用Python），降低技術(shù)門檻。3.評(píng)價(jià)優(yōu)化：引入“多主體評(píng)價(jià)”，除師生互評(píng)外，邀請(qǐng)德育處、后勤人員評(píng)價(jià)方案的可行性，增強(qiáng)真實(shí)感與責(zé)任感。五、總結(jié)與啟示本案例通過真實(shí)情境中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課程從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。其啟示在于：教學(xué)需扎根真實(shí)問題，讓技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于社會(huì)需求；關(guān)注學(xué)生差異，通過分層工具與任務(wù)設(shè)計(jì)保障