高校實(shí)習(xí)崗位職責(zé)與考核標(biāo)準(zhǔn)高校實(shí)習(xí)作為連接學(xué)術(shù)理論與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是學(xué)生深化專業(yè)認(rèn)知、錘煉職業(yè)能力的重要途徑，也是高校檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人才的核心紐帶。明確實(shí)習(xí)各參與方（實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、高校管理部門）的崗位職責(zé)，并建立科學(xué)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，是保障實(shí)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“以崗育人”目標(biāo)的核心前提。本文結(jié)合高校實(shí)習(xí)工作的實(shí)踐邏輯，系統(tǒng)梳理不同主體的職責(zé)邊界與考核維度，為實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化、精細(xì)化提供實(shí)操參考。一、高校實(shí)習(xí)各參與主體的崗位職責(zé)實(shí)習(xí)工作的有序開展，依賴于實(shí)習(xí)學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、高校管理部門四方的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。各主體需立足角色定位，履行相應(yīng)職責(zé)：（一）實(shí)習(xí)學(xué)生：職業(yè)能力的主動(dòng)建構(gòu)者實(shí)習(xí)學(xué)生需以“學(xué)習(xí)者+實(shí)踐者”的雙重身份，在崗位實(shí)踐中完成專業(yè)認(rèn)知的深化與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成：崗位實(shí)踐履職：嚴(yán)格遵循實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度，服從崗位工作安排，按時(shí)、按質(zhì)完成分配的工作任務(wù)（如項(xiàng)目輔助、數(shù)據(jù)處理、文書撰寫等）；主動(dòng)參與崗位業(yè)務(wù)流程，在實(shí)踐中觀察、思考崗位所需的專業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范，形成“問題—探索—反思”的實(shí)踐閉環(huán)。專業(yè)學(xué)習(xí)深化：結(jié)合實(shí)習(xí)崗位需求，針對(duì)性復(fù)盤校內(nèi)理論知識(shí)（如專業(yè)模型、政策法規(guī)、技術(shù)規(guī)范等）的應(yīng)用場(chǎng)景；定期整理實(shí)習(xí)日志，記錄典型案例、技術(shù)難點(diǎn)與解決方案，形成規(guī)定篇幅的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，并提煉實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)問題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)或職業(yè)規(guī)劃提供支撐。職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成：遵守實(shí)習(xí)單位的考勤、保密、安全等管理制度，展現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與溝通能力；主動(dòng)向同事、導(dǎo)師請(qǐng)教，在實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任心、執(zhí)行力與職業(yè)規(guī)范意識(shí)，塑造符合行業(yè)要求的職業(yè)形象。（二）校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師：理論實(shí)踐的橋梁搭建者校內(nèi)導(dǎo)師作為學(xué)生實(shí)習(xí)的“學(xué)術(shù)領(lǐng)航員”，需兼顧理論指導(dǎo)與過程管理：實(shí)習(xí)方案指導(dǎo)：結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向與實(shí)習(xí)崗位特點(diǎn)，協(xié)助制定個(gè)性化實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合點(diǎn)（如要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中應(yīng)用某類模型、驗(yàn)證某類方法）；定期通過線上會(huì)議、實(shí)地走訪等方式，指導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)踐中的專業(yè)問題，提供理論分析框架與研究方法建議。過程跟蹤與反饋：建立“周溝通+月總結(jié)”的跟蹤機(jī)制，通過實(shí)習(xí)日志、階段性報(bào)告等載體，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)展；針對(duì)學(xué)生在崗位適應(yīng)、專業(yè)應(yīng)用中遇到的困難，及時(shí)給予策略指導(dǎo)（如溝通技巧、技術(shù)難點(diǎn)突破方法），并向?qū)嵙?xí)單位反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與改進(jìn)方向。實(shí)習(xí)成果評(píng)估：結(jié)合實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、崗位實(shí)踐表現(xiàn)（由企業(yè)導(dǎo)師反饋），從專業(yè)應(yīng)用深度、問題解決能力、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等維度，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；將實(shí)習(xí)表現(xiàn)與課程成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題等環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)的育人效能。（三）企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師：崗位技能的一線傳授者企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生實(shí)踐能力的“職業(yè)引路人”，需聚焦崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)知塑造：崗位任務(wù)規(guī)劃：根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景與崗位需求，合理分配階段性工作任務(wù)（如從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整理逐步過渡到項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)），確保任務(wù)難度與學(xué)生能力匹配，既體現(xiàn)崗位真實(shí)需求，又為學(xué)生預(yù)留探索與成長(zhǎng)空間。專業(yè)技能帶教：通過“示范—實(shí)操—復(fù)盤”的帶教邏輯，向?qū)W生傳授崗位核心技能（如行業(yè)軟件操作、業(yè)務(wù)流程規(guī)范、客戶溝通技巧等）；針對(duì)學(xué)生實(shí)操中的錯(cuò)誤，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)案例進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生建立“質(zhì)量意識(shí)+效率意識(shí)”的職業(yè)思維。實(shí)習(xí)表現(xiàn)反饋：定期（如每?jī)芍埽┫驅(qū)W生與校內(nèi)導(dǎo)師反饋實(shí)習(xí)表現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、職業(yè)素養(yǎng)等維度；參與實(shí)習(xí)考核的最終評(píng)定，為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供崗位視角的建議（如某類技能的教學(xué)缺口、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)）。（四）高校實(shí)習(xí)管理部門：實(shí)習(xí)生態(tài)的系統(tǒng)維護(hù)者高校實(shí)習(xí)管理部門需統(tǒng)籌資源、規(guī)范流程，保障實(shí)習(xí)工作的有序開展：實(shí)習(xí)基地建設(shè)：對(duì)接行業(yè)頭部企業(yè)、特色中小企業(yè)，建立“分層分類”的實(shí)習(xí)基地體系（如專業(yè)對(duì)口型、職業(yè)探索型基地）；簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)責(zé)（如崗位提供、安全保障、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬等），優(yōu)化實(shí)習(xí)崗位的專業(yè)匹配度。實(shí)習(xí)過程監(jiān)管：制定實(shí)習(xí)管理細(xì)則，建立“學(xué)生—導(dǎo)師—企業(yè)—學(xué)?！钡乃姆綔贤C(jī)制；通過實(shí)習(xí)管理平臺(tái)、實(shí)地巡查等方式，動(dòng)態(tài)監(jiān)控實(shí)習(xí)考勤、崗位合規(guī)性（如是否存在違規(guī)用工、超強(qiáng)度工作），及時(shí)介入并解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的糾紛或安全問題。質(zhì)量保障與優(yōu)化：定期調(diào)研實(shí)習(xí)單位與學(xué)生的滿意度，分析實(shí)習(xí)考核數(shù)據(jù)（如崗位留存率、技能提升幅度），優(yōu)化實(shí)習(xí)基地結(jié)構(gòu)與實(shí)習(xí)方案；牽頭組織實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)、優(yōu)秀案例分享會(huì)，推動(dòng)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化。二、高校實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)體系考核標(biāo)準(zhǔn)需圍繞“能力成長(zhǎng)、崗位適配、育人成效”三個(gè)核心目標(biāo)，對(duì)不同主體進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)：（一）實(shí)習(xí)學(xué)生考核：三維度綜合評(píng)價(jià)考核從崗位實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度展開，權(quán)重可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整：崗位實(shí)踐維度（權(quán)重40%）：參考企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核工作成果的準(zhǔn)確性、規(guī)范性（如報(bào)告邏輯、數(shù)據(jù)精度、方案可行性）；考核出勤率、主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的頻次，以及在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中承擔(dān)的角色（如執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)新者）；記錄實(shí)習(xí)中獨(dú)立解決的技術(shù)/管理問題數(shù)量，或提出的創(chuàng)新性建議被企業(yè)采納的情況。專業(yè)學(xué)習(xí)維度（權(quán)重30%）：考核日志的真實(shí)性、反思深度（如是否結(jié)合理論分析實(shí)踐問題），總結(jié)報(bào)告的結(jié)構(gòu)完整性、專業(yè)關(guān)聯(lián)性；考核學(xué)生在實(shí)習(xí)中應(yīng)用校內(nèi)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的案例數(shù)量（如用統(tǒng)計(jì)學(xué)模型優(yōu)化企業(yè)流程、用法律條文分析合同風(fēng)險(xiǎn)）；在實(shí)習(xí)答辯中，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的認(rèn)知深度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉能力，以及回答提問的邏輯性。職業(yè)素養(yǎng)維度（權(quán)重30%）：考核考勤紀(jì)律、保密意識(shí)、安全操作規(guī)范的遵守情況；參考企業(yè)同事評(píng)價(jià)，考核溝通效率、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、沖突化解能力；考核職場(chǎng)禮儀、抗壓能力、持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)（如主動(dòng)學(xué)習(xí)新工具、新流程的表現(xiàn)）。（二）校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核：雙主體評(píng)價(jià)考核結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)，突出指導(dǎo)的針對(duì)性與育人成效：學(xué)生評(píng)價(jià)（權(quán)重30%）：考核指導(dǎo)的及時(shí)性、針對(duì)性（如是否解決學(xué)生的專業(yè)困惑），以及對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的啟發(fā)作用（如職業(yè)規(guī)劃建議的實(shí)用性）。企業(yè)評(píng)價(jià)（權(quán)重30%）：考核與企業(yè)導(dǎo)師的溝通頻率、對(duì)崗位需求的理解深度（如提供的理論指導(dǎo)是否貼合企業(yè)實(shí)際）。學(xué)校評(píng)價(jià)（權(quán)重40%）：考核實(shí)習(xí)方案的科學(xué)性（如是否匹配專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）、過程跟蹤的有效性（如是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的問題），以及實(shí)習(xí)成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化（如是否將實(shí)習(xí)案例融入課程教學(xué)）。（三）企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師考核：崗位育人導(dǎo)向考核聚焦帶教質(zhì)量、崗位適配性、協(xié)同育人貢獻(xiàn)，體現(xiàn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用：帶教質(zhì)量（權(quán)重50%）：考核學(xué)生崗位技能的提升幅度（如從“零基礎(chǔ)”到獨(dú)立完成某類任務(wù)的周期），以及學(xué)生對(duì)帶教內(nèi)容的滿意度。崗位適配性（權(quán)重30%）：考核分配的任務(wù)與學(xué)生專業(yè)、能力的匹配度，以及崗位實(shí)踐對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的塑造效果（如學(xué)生留任意愿、行業(yè)認(rèn)同感提升）。協(xié)同育人貢獻(xiàn)（權(quán)重20%）：考核向高校反饋的人才培養(yǎng)建議質(zhì)量（如課程優(yōu)化方向、技能認(rèn)證需求），以及參與高校教學(xué)活動(dòng)的積極性（如企業(yè)講師授課、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)）。（四）高校實(shí)習(xí)管理部門考核：生態(tài)優(yōu)化導(dǎo)向考核圍繞基地建設(shè)質(zhì)量、過程管理效能、育人成效轉(zhuǎn)化，推動(dòng)實(shí)習(xí)生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化：基地建設(shè)質(zhì)量（權(quán)重30%）：考核實(shí)習(xí)基地的專業(yè)匹配度（如崗位與專業(yè)的契合度）、企業(yè)資源投入（如培訓(xùn)、項(xiàng)目支持）。過程管理效能（權(quán)重40%）：考核實(shí)習(xí)糾紛的處理效率、學(xué)生安全事故發(fā)生率、實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)的完整性（如考勤、考核記錄）。育人成效轉(zhuǎn)化（權(quán)重30%）：考核實(shí)習(xí)后學(xué)生的就業(yè)率、崗位對(duì)口率，以及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向課程改革、教材開發(fā)的轉(zhuǎn)化成果（如新增實(shí)踐課程、企業(yè)案例庫(kù)）。三、實(shí)習(xí)考核的實(shí)施建議為避免考核流于形式，需強(qiáng)化過程管理與結(jié)果應(yīng)用的聯(lián)動(dòng)：1.建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制：每?jī)芍荛_展“三方溝通會(huì)”（學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師），及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度、指導(dǎo)策略，避免考核結(jié)果的“事后評(píng)判”。2.強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)：將實(shí)習(xí)日志、階段性報(bào)告、企業(yè)周評(píng)價(jià)等過程性材料納入考核，減少對(duì)“最終成果”的單一依賴。3.推動(dòng)考核結(jié)果應(yīng)用：學(xué)生考核結(jié)果與學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)推先、就業(yè)推薦掛鉤；導(dǎo)師