一、引言在數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)的時代，信息技術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其課堂作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接影響學(xué)科育人目標(biāo)的落地。當(dāng)前，隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實施，作業(yè)設(shè)計需突破“技能訓(xùn)練”的傳統(tǒng)局限，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向、真實情境驅(qū)動、多元評價支撐的新型范式。本報告基于教學(xué)實踐調(diào)研與案例研究，系統(tǒng)分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計的痛點，提出針對性優(yōu)化策略，并通過實踐驗證其有效性，為信息技術(shù)教師提供可操作的改進(jìn)路徑。二、當(dāng)前信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與問題（一）作業(yè)目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)脫節(jié)部分教師將作業(yè)簡化為“軟件操作復(fù)刻”，如要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)“Word分欄+首字下沉”“Excel公式套用”等步驟，卻未關(guān)聯(lián)“信息意識”“計算思維”等核心素養(yǎng)。例如，在“數(shù)據(jù)可視化”單元，作業(yè)僅要求制作圖表，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考“數(shù)據(jù)背后的問題（如校園浪費現(xiàn)象）”，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容碎片化，難以支撐學(xué)科能力體系的構(gòu)建。（二）作業(yè)形式與層次單一化作業(yè)多以“個體獨立完成+單一成果提交”為主，缺乏合作探究類、項目式任務(wù)。例如，“電子小報制作”作業(yè)長期沿用“個人設(shè)計+模板套用”模式，既未設(shè)計分層任務(wù)（如基礎(chǔ)層“格式規(guī)范”、提升層“內(nèi)容邏輯”、拓展層“主題創(chuàng)新”），也未融入真實情境（如“為校園活動設(shè)計宣傳小報”），導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生畏難、學(xué)有余力學(xué)生倦怠。（三）評價體系缺乏科學(xué)性與過程性評價聚焦“完成度”“格式正確性”，忽視思維品質(zhì)、創(chuàng)新表現(xiàn)、社會責(zé)任。例如，評價PPT作業(yè)時，僅關(guān)注模板美觀度，未考察“內(nèi)容邏輯是否清晰”“是否傳遞正能量（如環(huán)保倡議）”；且評價主體單一（僅教師評），學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)缺失，難以反饋真實學(xué)習(xí)效果。（四）資源與環(huán)境的制約部分學(xué)校存在設(shè)備老化、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、課時緊張等問題，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計被迫簡化。例如，因機(jī)房電腦性能不足，取消“Python復(fù)雜算法實踐”等拓展任務(wù)；因課時有限，壓縮“項目式作業(yè)”的探究過程，淪為“成果提交式”任務(wù)，背離“做中學(xué)”的實踐目標(biāo)。三、信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略（一）基于核心素養(yǎng)的作業(yè)目標(biāo)重構(gòu)以《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，將“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四大素養(yǎng)拆解為可操作的作業(yè)目標(biāo)。例如，在“數(shù)據(jù)處理”單元，設(shè)計“校園垃圾分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計與優(yōu)化建議”作業(yè)：信息意識：引導(dǎo)學(xué)生觀察校園垃圾桶分布，設(shè)計“垃圾分類投放量”的調(diào)研方案；計算思維：用Excel函數(shù)處理數(shù)據(jù)（如“=SUMIFS()”統(tǒng)計可回收物占比）；數(shù)字化學(xué)習(xí)：通過折線圖、雷達(dá)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)趨勢；信息社會責(zé)任：結(jié)合數(shù)據(jù)分析，提出“校園垃圾分類改進(jìn)方案”（如“增設(shè)智能回收箱”）。（二）多元化作業(yè)類型的系統(tǒng)設(shè)計1.分層遞進(jìn)式作業(yè)根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)計任務(wù)，以“Python編程入門”為例：基礎(chǔ)層（全員完成）：調(diào)試教材例題代碼，理解“變量+循環(huán)”的語法邏輯（夯實技能）；提升層（選做）：自主設(shè)計“簡易計算器”程序，實現(xiàn)“加減乘除”功能（應(yīng)用知識）；拓展層（挑戰(zhàn)）：結(jié)合數(shù)學(xué)規(guī)律，編寫“斐波那契數(shù)列生成器”，分析算法效率（創(chuàng)新思維）。2.項目式學(xué)習(xí)作業(yè)選取真實情境主題，如“校園文化節(jié)宣傳方案”，整合多學(xué)科知識：信息科技：PS海報排版、剪映短視頻剪輯；語文：撰寫宣傳文案、采訪稿；藝術(shù)：色彩搭配與構(gòu)圖設(shè)計。學(xué)生以小組為單位，經(jīng)歷“需求分析→方案設(shè)計→作品創(chuàng)作→展示評價”全流程，培養(yǎng)協(xié)作與問題解決能力。3.跨學(xué)科融合作業(yè)聯(lián)動其他學(xué)科目標(biāo)，如與數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”結(jié)合，設(shè)計“班級學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化分析”作業(yè)：學(xué)生收集期中考試成績，用Excel清洗數(shù)據(jù)（如“篩選無效成績”）、分析規(guī)律（如“各學(xué)科得分率分布”），通過動態(tài)圖表呈現(xiàn)趨勢，并撰寫《成績分析報告》，既鞏固信息技能，又深化數(shù)學(xué)思維。（三）過程性與多元化評價體系構(gòu)建1.評價維度多元化從“技能掌握、思維品質(zhì)、創(chuàng)新表現(xiàn)、社會責(zé)任”四維度制定量規(guī)。例如，評價“校園宣傳視頻”時：技能掌握：剪輯技巧（如轉(zhuǎn)場、字幕同步）；思維品質(zhì)：內(nèi)容邏輯（如“問題→方案→效果”的敘事結(jié)構(gòu)）；創(chuàng)新表現(xiàn)：創(chuàng)意點（如“第一人稱視角拍攝”）；社會責(zé)任：主題價值（如“傳遞校園正能量”）。2.評價主體多元化引入“學(xué)生自評、小組互評、教師點評、家長反饋”四維評價。例如，作業(yè)“家庭智能設(shè)備使用調(diào)研”：學(xué)生自評：反思“調(diào)研過程中如何克服溝通障礙”；小組互評：用“優(yōu)點+建議”點評其他組的“調(diào)研方法科學(xué)性”；教師點評：指導(dǎo)“數(shù)據(jù)可視化的合理性”；家長反饋：評價“建議的實用性（如‘家庭節(jié)能方案’是否落地）”。3.數(shù)字化評價工具輔助利用“問卷星”收集反饋、“班級博客”展示作品、“Python在線編譯器”自動評測代碼等，提高評價效率。例如，編程作業(yè)通過“在線編譯器”自動檢測代碼運行結(jié)果，教師重點點評“算法思路的創(chuàng)新性”。（四）資源與環(huán)境的優(yōu)化支持1.校本資源開發(fā)整理“電子手抄報優(yōu)秀模板庫”“Python案例集”，制作微課（如“Excel高級函數(shù)應(yīng)用”“短視頻剪輯技巧”），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.彈性作業(yè)管理針對課時緊張問題，采用“課堂任務(wù)+課后拓展”模式：課堂完成基礎(chǔ)層任務(wù)，課后通過“線上作業(yè)平臺”發(fā)布拓展任務(wù)（如“用Python分析‘班級投票數(shù)據(jù)’”），學(xué)生按需選擇，教師在線答疑。四、實踐案例：“數(shù)據(jù)處理與可視化”單元作業(yè)設(shè)計與實施（一）作業(yè)主題與目標(biāo)主題：“校園能耗分析與優(yōu)化建議”目標(biāo)：培養(yǎng)“信息意識（數(shù)據(jù)收集）、計算思維（數(shù)據(jù)分析）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（可視化呈現(xiàn)）、信息社會責(zé)任（節(jié)能建議）”。（二）作業(yè)分層設(shè)計1.基礎(chǔ)層（全員完成）：任務(wù)：收集校園一周的水電表數(shù)據(jù)（教室、辦公室），錄入Excel并計算“日均消耗量”。重點：掌握“數(shù)據(jù)錄入+公式計算（SUM、AVERAGE函數(shù)）”。2.提升層（選做）：任務(wù)：分析“工作日/周末能耗差異”，用柱狀圖、折線圖呈現(xiàn)，撰寫200字分析報告。重點：數(shù)據(jù)可視化與簡單分析能力。3.拓展層（挑戰(zhàn)）：任務(wù)：結(jié)合數(shù)學(xué)“比例與百分比”，計算“各區(qū)域能耗占比”，對比同類學(xué)校數(shù)據(jù)，提出3條節(jié)能建議（如“教室燈光智能控制方案”），制作演示PPT。重點：跨學(xué)科應(yīng)用與創(chuàng)新思維。（三）評價實施1.量規(guī)設(shè)計：從“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性（20%）、分析深度（30%）、可視化效果（20%）、建議可行性（30%）”評分。2.評價過程：學(xué)生自評：填寫“我的數(shù)據(jù)故事”反思表，描述“創(chuàng)作難點（如‘如何說服后勤部門提供數(shù)據(jù)’）”；小組互評：每組推選代表，用“優(yōu)點+建議”點評其他組的“建議創(chuàng)新性”；教師點評：結(jié)合量規(guī)，指導(dǎo)“數(shù)據(jù)分析邏輯（如‘如何排除異常數(shù)據(jù)’）”；校園反饋：將優(yōu)秀建議提交至后勤部門，跟蹤采納情況（如“‘教室關(guān)燈提醒系統(tǒng)’被采納”）。（四）實施效果參與度：90%學(xué)生完成基礎(chǔ)層，75%嘗試提升層，40%挑戰(zhàn)拓展層，學(xué)生主動性顯著增強(qiáng)；作品質(zhì)量：數(shù)據(jù)可視化形式豐富（如動態(tài)折線圖、雷達(dá)圖），分析報告結(jié)合校園實際（如“實驗室設(shè)備待機(jī)能耗過高”）；素養(yǎng)發(fā)展：學(xué)生從“數(shù)據(jù)收集者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決者”，如提出“錯峰使用空調(diào)”的建議，體現(xiàn)信息社會責(zé)任。五、效果評估與反思（一）學(xué)生發(fā)展維度通過一學(xué)期實踐，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)測評優(yōu)秀率提升15%，“數(shù)字化學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新作品數(shù)量”等指標(biāo)進(jìn)步顯著。問卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)更有趣、更有意義”，76%能主動關(guān)注“生活中的信息問題（如‘社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)調(diào)研’）”。（二）教師成長維度教師從“技能傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計師”，作業(yè)設(shè)計時更注重“素養(yǎng)導(dǎo)向+情境創(chuàng)設(shè)”。教研組開發(fā)出12個跨學(xué)科作業(yè)案例、8個項目式任務(wù)包，形成校本作業(yè)資源庫。（三）反思與改進(jìn)1.需加強(qiáng)對特殊學(xué)生的個性化支持，如為動手能力弱的學(xué)生提供“作業(yè)腳手架”（如模板、分步指南）；2.優(yōu)化線上作業(yè)平臺的互動功能，增強(qiáng)“師生、生生實時交流”；3.持續(xù)跟蹤“作業(yè)設(shè)計與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度”，確保目標(biāo)落地。六、結(jié)語信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的提升，是從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型，需以課標(biāo)為綱、以學(xué)生為中心、以實踐為徑