小學(xué)教學(xué)質(zhì)量巡查制度與執(zhí)行方案小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的奠基與終身發(fā)展能力的培育。建立科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量巡查制度并配套可落地的執(zhí)行方案，既是規(guī)范教學(xué)行為、優(yōu)化課堂生態(tài)的必要舉措，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升學(xué)校育人品質(zhì)的核心抓手。本文結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，從制度設(shè)計(jì)邏輯、執(zhí)行路徑優(yōu)化、保障機(jī)制構(gòu)建三個維度，探討教學(xué)質(zhì)量巡查的實(shí)踐范式，為基層學(xué)校提供可借鑒的操作框架。一、教學(xué)質(zhì)量巡查制度的核心要義（一）制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)與原則1.目標(biāo)定位：以“三維提升”為導(dǎo)向——教學(xué)行為規(guī)范（督促教師落實(shí)課標(biāo)要求與學(xué)校教學(xué)常規(guī)，杜絕敷衍性備課、低效課堂等問題）、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)階（通過過程性監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)課堂效率、學(xué)業(yè)成果、學(xué)生發(fā)展的螺旋式上升）、教學(xué)生態(tài)優(yōu)化（推動“教—學(xué)—評”一致性，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂文化）。2.實(shí)施原則：客觀性原則：巡查過程以事實(shí)為依據(jù)，采用課堂觀察記錄表、教學(xué)資料臺賬等工具，避免主觀臆斷；發(fā)展性原則：將巡查作為教師成長的“診斷性反饋”而非“問責(zé)式檢查”，注重發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與改進(jìn)空間；全面性原則：覆蓋課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評價、課程實(shí)施等全流程，兼顧學(xué)科共性與個性差異。（二）巡查內(nèi)容的多維架構(gòu)1.課堂教學(xué)維度：聚焦“教的有效性”與“學(xué)的真實(shí)性”，觀察教師的目標(biāo)達(dá)成度（是否緊扣課標(biāo)、基于學(xué)情）、教學(xué)方法適切性（是否關(guān)注分層、啟發(fā)思維）、學(xué)生參與度（課堂互動頻率、深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)）；2.教學(xué)常規(guī)維度：核查備課質(zhì)量（教案是否體現(xiàn)“二次設(shè)計(jì)”、是否關(guān)聯(lián)單元整體教學(xué)）、作業(yè)管理（設(shè)計(jì)是否分層、批改是否具針對性反饋）、學(xué)業(yè)評價（是否多元評價、是否用好評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)）；3.學(xué)生發(fā)展維度：通過課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)抽樣，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、能力遷移情況（如低年級的表達(dá)能力、高年級的問題解決能力）；4.課程實(shí)施維度：檢查國家課程開齊開足情況、校本課程的實(shí)施質(zhì)量（如勞動教育、綜合實(shí)踐活動的落地深度），杜絕“主科擠占副科”“課程形式化”等現(xiàn)象。（三）巡查主體的權(quán)責(zé)劃分構(gòu)建“校級統(tǒng)籌+學(xué)科聯(lián)動+多元參與”的巡查團(tuán)隊(duì)：校級巡查組：由教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任牽頭，側(cè)重制度執(zhí)行的宏觀把控（如巡查計(jì)劃審核、重大問題協(xié)調(diào)），每月開展1-2次專項(xiàng)巡查；學(xué)科巡查組：以教研組長為核心，聯(lián)合骨干教師，聚焦本學(xué)科教學(xué)痛點(diǎn)（如語文的閱讀教學(xué)有效性、數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練落地），每周進(jìn)行“推門聽課”或教案抽查；家長觀察員：每學(xué)期邀請3-5名家長代表，參與課堂巡查（提前培訓(xùn)觀察要點(diǎn)），從“學(xué)習(xí)者視角”反饋課堂體驗(yàn)，增強(qiáng)家校育人合力。二、執(zhí)行方案的分層推進(jìn)策略（一）流程化實(shí)施路徑1.計(jì)劃預(yù)研階段：每學(xué)期初，校級巡查組聯(lián)合教研組，結(jié)合學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)（如“大單元教學(xué)改革”“作業(yè)革命”），制定《學(xué)期教學(xué)質(zhì)量巡查清單》，明確每月巡查主題（如9月“課堂常規(guī)規(guī)范月”、10月“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化月”）；2.巡查實(shí)施階段：采用“四步觀察法”——課堂觀察（記錄師生互動、教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯）、資料查驗(yàn)（抽查教案、作業(yè)、評價記錄）、師生訪談（隨機(jī)詢問教師教學(xué)困惑、學(xué)生學(xué)習(xí)感受）、數(shù)據(jù)比對（對比班級學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)與課堂表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性）；3.結(jié)果反饋階段：實(shí)行“雙反饋”機(jī)制——個體反饋（針對教師的個性化問題，以“一對一指導(dǎo)+改進(jìn)建議清單”形式反饋）、群體反饋（針對學(xué)科共性問題，召開教研組會進(jìn)行案例研討，提煉改進(jìn)策略）；4.整改跟蹤階段：建立“整改臺賬”，明確整改責(zé)任人、時間節(jié)點(diǎn)，巡查組通過“回頭看”（二次巡查）驗(yàn)證改進(jìn)效果，未達(dá)標(biāo)的啟動“導(dǎo)師幫扶制”（由骨干教師結(jié)對指導(dǎo)）。（二）多元化巡查方式1.日常巡查：教導(dǎo)主任每日隨機(jī)抽查2-3節(jié)課，重點(diǎn)關(guān)注“常態(tài)課”質(zhì)量，避免“公開課化”傾向；2.專項(xiàng)巡查：針對某一教學(xué)問題（如“低年級識字教學(xué)效率低”），開展為期1周的跟蹤巡查，通過“同課異構(gòu)對比”“教學(xué)策略訪談”等方式深挖根源；3.推門聽課：學(xué)科巡查組不打招呼進(jìn)入課堂，真實(shí)記錄教學(xué)過程，課后即時與教師交流，側(cè)重“教學(xué)亮點(diǎn)提煉”與“微問題診斷”；4.學(xué)生評教：每學(xué)期開展1次匿名評教活動，從“教師親和力”“課堂趣味性”“知識掌握度”等維度設(shè)計(jì)問卷，將學(xué)生反饋?zhàn)鳛檠膊閰⒖迹ㄐ杞Y(jié)合教師教學(xué)實(shí)際辯證分析）。（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)優(yōu)化制定《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量巡查評價量表》，涵蓋三級指標(biāo)：一級指標(biāo)（權(quán)重40%）：教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（是否精準(zhǔn)對標(biāo)課標(biāo)、是否基于學(xué)情整合資源）；二級指標(biāo)（權(quán)重30%）：教學(xué)過程與方法（是否體現(xiàn)學(xué)生主體、是否運(yùn)用情境化/任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)）；三級指標(biāo)（權(quán)重30%）：教學(xué)效果與發(fā)展（學(xué)生參與度、學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度、核心素養(yǎng)表現(xiàn)）。每學(xué)年末，結(jié)合教師反饋、學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，對評價量表進(jìn)行修訂，確保標(biāo)準(zhǔn)既具規(guī)范性又具生長性。三、保障機(jī)制與長效發(fā)展（一）組織保障成立“教學(xué)質(zhì)量巡查委員會”，由校長任主任，成員包括教學(xué)管理干部、教研組長、家長代表，負(fù)責(zé)制度修訂、資源調(diào)配、重大問題決策，每學(xué)期召開2次專題會議，復(fù)盤巡查工作。（二）制度保障1.獎懲聯(lián)動：將巡查結(jié)果與教師績效考核、職稱評聘掛鉤（如巡查優(yōu)秀者優(yōu)先推薦評優(yōu)，整改不力者暫緩職稱申報(bào)），但需避免“唯分?jǐn)?shù)論”，注重過程性進(jìn)步；2.檔案管理：為每位教師建立“教學(xué)質(zhì)量成長檔案”，收錄巡查報(bào)告、改進(jìn)計(jì)劃、成果佐證，作為專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。（三）資源保障1.能力培訓(xùn)：每學(xué)期開展“巡查者能力工作坊”，培訓(xùn)課堂觀察技巧、反饋溝通策略（如“三明治反饋法”：先肯定亮點(diǎn)，再指出問題，最后給出改進(jìn)方向）；2.工具支持：開發(fā)“教學(xué)質(zhì)量巡查APP”，實(shí)現(xiàn)巡查記錄、反饋意見、整改跟蹤的電子化管理，提高工作效率。（四）反饋—改進(jìn)閉環(huán)教師層面：針對巡查問題，教研組牽頭開展“微課題研究”（如“如何提升數(shù)學(xué)課堂的小組合作有效性”），將問題轉(zhuǎn)化為研究課題，通過行動研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)；學(xué)校層面：每學(xué)期發(fā)布《教學(xué)質(zhì)量白皮書》，分析巡查數(shù)據(jù)，提煉學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢與短板，制定下階段教學(xué)改進(jìn)重點(diǎn)（如“加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”）。結(jié)語小學(xué)教學(xué)質(zhì)量巡查制度與執(zhí)行方案的生命力，在于“