部編版五年級(jí)語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)教案匯編五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)階段向初中過(guò)渡的關(guān)鍵期，知識(shí)密度與思維深度顯著提升。一份系統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)教案，既能幫助教師厘清教學(xué)脈絡(luò)，又能引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知中建構(gòu)語(yǔ)文能力體系。本文結(jié)合部編版教材編排邏輯與五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，梳理各單元復(fù)習(xí)核心要點(diǎn)，提供兼具實(shí)操性與指導(dǎo)性的教案框架，助力師生高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。第一單元：萬(wàn)物有靈·借物言志的表達(dá)之美單元主題：通過(guò)描寫(xiě)平凡事物的特點(diǎn)，體會(huì)作者借物喻人、托物言志的表達(dá)意圖。核心素養(yǎng)目標(biāo)：語(yǔ)言建構(gòu)：掌握“畝、播、吩”等生字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，辨析“吩咐/囑咐”“愛(ài)慕/傾慕”等近義詞。思維發(fā)展：通過(guò)對(duì)比《白鷺》的詩(shī)意描寫(xiě)與《落花生》的樸實(shí)敘述，理解不同文體的表達(dá)邏輯。文化傳承：感受中國(guó)文化中“以物喻情”的審美傳統(tǒng)，積累“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”等古典詩(shī)句的意境。復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)（2課時(shí)）第1課時(shí)：知識(shí)脈絡(luò)梳理與字詞鞏固教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：播放自然景物短視頻（白鷺、花生田等），提問(wèn)：“哪些細(xì)節(jié)讓你感受到事物的‘靈性’？”喚醒單元學(xué)習(xí)記憶。2.字詞闖關(guān)：易錯(cuò)字診斷：用“填空+辨析”形式鞏固（如“_____咐”“愛(ài)_____”），重點(diǎn)關(guān)注“慕”的下半部、“播”的右半部分結(jié)構(gòu)。多音字拓展：結(jié)合“開(kāi)辟（pì）/復(fù)辟（bì）”“便宜（pián）/方便（biàn）”等詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)“語(yǔ)境選音”練習(xí)。3.課文脈絡(luò)圖繪制：小組合作完成《白鷺》“色素→身段→覓食→棲息”的畫(huà)面梳理，《落花生》“種花生→收花生→嘗花生→議花生”的情節(jié)鏈，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)邏輯關(guān)系。分層練習(xí)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：抄寫(xiě)生字詞并標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)，完成《課時(shí)練》字詞部分。提升層：用“雖然……但是……”改寫(xiě)《落花生》中父親的話，體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果。第2課時(shí)：表達(dá)手法突破與讀寫(xiě)遷移教學(xué)過(guò)程：1.手法探究：聚焦《白鷺》“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”與《落花生》“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“直接描寫(xiě)”與“對(duì)比襯托”的不同表達(dá)效果。2.片段仿寫(xiě)：提供“梅花、竹子、路燈”等事物，要求用“對(duì)比+托物言志”的手法寫(xiě)一段150字左右的文字（示例：“路燈立在街角，不像霓虹燈那樣閃爍著斑斕的光，它只是安靜地散發(fā)出柔和的暖黃，照亮晚歸人的腳步……”）。3.古詩(shī)拓展：結(jié)合《蟬》的“居高聲自遠(yuǎn)”，討論“物的特點(diǎn)”與“人的品格”如何呼應(yīng)，積累同類(lèi)主題詩(shī)句（如《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”）。評(píng)價(jià)反饋：采用“自評(píng)（是否用對(duì)比手法）+互評(píng)（品格表達(dá)是否自然）+師評(píng)（語(yǔ)言流暢度）”三維評(píng)價(jià)，精選優(yōu)秀片段在班級(jí)“文心閣”展示。第二單元：家國(guó)情懷·歷史與文學(xué)的精神共鳴單元主題：通過(guò)歷史故事、古典詩(shī)詞與散文，感受仁人志士的愛(ài)國(guó)情懷與民族精神。核心素養(yǎng)目標(biāo)：語(yǔ)言運(yùn)用：掌握“恃、惶、祭”等生字的文化內(nèi)涵（如“祭”的甲骨文演變），理解“萬(wàn)馬齊喑、不拘一格”等成語(yǔ)的語(yǔ)境義。思維提升：對(duì)比《圓明園的毀滅》的“痛惜”與《少年中國(guó)說(shuō)》的“振奮”，體會(huì)不同文體的情感表達(dá)方式。文化認(rèn)同：通過(guò)“少年中國(guó)”與“中國(guó)少年”的辯證關(guān)系，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)與文化自信。復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)（3課時(shí)）第1課時(shí)：歷史情境還原與字詞解碼教學(xué)過(guò)程：1.時(shí)空穿越導(dǎo)入：用“假如你是1860年的目擊者”“1900年的愛(ài)國(guó)青年”等身份任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的情感共鳴。2.字詞文化解讀：象形字溯源：結(jié)合“祭”的甲骨文（雙手持肉祭祀），講解“祭祀”的文化背景；用“恃”的金文（人持戈倚仗），理解“有恃無(wú)恐”的含義。成語(yǔ)語(yǔ)境填空：“面對(duì)列強(qiáng)侵略，清政府_____（萬(wàn)馬齊喑/不拘一格），而龔自珍渴望朝廷_____（振聾發(fā)聵/不拘一格）選拔人才?！?.課文情感圖譜：個(gè)人繪制《圓明園的毀滅》“輝煌→毀滅”的情感曲線，小組合作梳理《少年中國(guó)說(shuō)》“批判→贊美→呼吁”的情感層次，用色彩標(biāo)注情感強(qiáng)度（如輝煌用金色，毀滅用灰色）。分層練習(xí)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：背誦《示兒》《題臨安邸》，標(biāo)注易錯(cuò)字（如“邸”的右半部分）。提升層：用“因?yàn)椤浴狈治觥秷A明園的毀滅》中“毀滅”部分的詳寫(xiě)意圖（示例：“因?yàn)樽髡咭ㄟ^(guò)圓明園的毀滅，讓讀者感受到侵略者的殘暴，所以用大量筆墨描寫(xiě)毀滅的過(guò)程?！保?。第2課時(shí)：文體對(duì)比與論證邏輯分析教學(xué)過(guò)程：1.文體辨析：對(duì)比《圓明園的毀滅》（記敘文）與《少年中國(guó)說(shuō)》（議論文）的語(yǔ)言風(fēng)格，找出“列數(shù)字（如圓明園的建筑數(shù)量）”與“排比句（如‘少年智則國(guó)智……’）”的不同表達(dá)效果。2.論證邏輯拆解：以《少年中國(guó)說(shuō)》為例，用“論點(diǎn)→論據(jù)→結(jié)論”的框架分析：論點(diǎn)：少年中國(guó)與中國(guó)少年的關(guān)系；論據(jù)：用“紅日、河流、潛龍”等比喻，“老年人與少年人”的對(duì)比；結(jié)論：“美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”3.辯論拓展：設(shè)置辯題“‘少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)’還是‘國(guó)強(qiáng)則少年強(qiáng)’”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容與生活實(shí)際闡述觀點(diǎn)，培養(yǎng)辯證思維。分層練習(xí)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：仿照《少年中國(guó)說(shuō)》的排比句式，寫(xiě)“少年_____則國(guó)_____”的句子（示例：“少年勇則國(guó)勇，少年毅則國(guó)毅?！保?。提升層：用“對(duì)比+比喻”的手法，寫(xiě)一段關(guān)于“責(zé)任”的議論性文字（示例：“責(zé)任如燈，怯懦者視其為枷鎖，勇敢者視其為火炬；責(zé)任如石，懶惰者視其為負(fù)擔(dān)，奮進(jìn)者視其為階梯?！保?。第3課時(shí)：家國(guó)情懷的當(dāng)代表達(dá)教學(xué)過(guò)程：1.古今對(duì)話：展示“戍邊戰(zhàn)士的家書(shū)”“航天少年的誓言”等當(dāng)代素材，提問(wèn)：“這些內(nèi)容與單元課文的愛(ài)國(guó)情懷有何異同？”2.實(shí)踐創(chuàng)作：以“我心中的家國(guó)”為主題，選擇一種文體（詩(shī)歌、書(shū)信、記敘文）進(jìn)行創(chuàng)作：詩(shī)歌類(lèi)：模仿《示兒》的直白抒情，或《題臨安邸》的諷刺手法；書(shū)信類(lèi)：給“100年前的少年”或“100年后的少年”寫(xiě)一封信；記敘文：講述身邊普通人的愛(ài)國(guó)故事（如爺爺?shù)膮④娊?jīng)歷、老師的支教故事）。3.成果展示：舉辦“家國(guó)之聲”朗誦會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)或其他班級(jí)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。（后續(xù)單元可參照此邏輯，圍繞“民間故事的想象與傳承”“說(shuō)明文的邏輯與趣味”“古典名著的人物與情節(jié)”等主題展開(kāi)，每個(gè)單元突出核心語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)階梯式復(fù)習(xí)活動(dòng)與分層練習(xí)，此處因篇幅限制暫展示前兩單元。）復(fù)習(xí)策略與教案使用建議1.分層復(fù)習(xí)，精準(zhǔn)突破：根據(jù)學(xué)生學(xué)情，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)（字詞、背誦）”“能力提升（閱讀方法、寫(xiě)作手法）”“素養(yǎng)拓展（文化理解、思維創(chuàng)新）”三層，教案中的練習(xí)設(shè)計(jì)需對(duì)應(yīng)不同層級(jí)，避免“一刀切”。2.讀寫(xiě)結(jié)合，以用促學(xué)：每個(gè)單元的復(fù)習(xí)都應(yīng)包含“讀（課文分析）—仿（片段練習(xí)）—?jiǎng)?chuàng)（完整寫(xiě)作）”的鏈條，讓語(yǔ)文能力在實(shí)踐中內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)民間故事單元時(shí)，可先分析《牛郎織女》的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，再仿寫(xiě)“田螺姑娘”的情節(jié)，最后創(chuàng)作新編民間故事。3.生活聯(lián)結(jié)，激活體驗(yàn)：將語(yǔ)文復(fù)習(xí)與生活場(chǎng)景結(jié)合，如復(fù)習(xí)“說(shuō)明方法”時(shí)，讓學(xué)生觀察家中的電器說(shuō)明書(shū)，分析其“列數(shù)字、舉例子”的運(yùn)用；復(fù)習(xí)“人物描寫(xiě)”時(shí)，采訪家人的童年故事，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。4.教案彈性調(diào)整：本匯編提供的教案框架需結(jié)合班級(jí)實(shí)際靈活調(diào)整，若學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱，可增加“微專(zhuān)題突破”（如“‘的、地