七年級(jí)英語(yǔ)“假期旅行”單元教學(xué)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)言實(shí)踐與文化浸潤(rùn)一、單元設(shè)計(jì)背景與理念在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指引下，七年級(jí)英語(yǔ)“假期旅行”單元以“真實(shí)生活情境中的語(yǔ)言運(yùn)用”為核心，整合“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大素養(yǎng)目標(biāo)。本單元圍繞“旅行經(jīng)歷分享—旅行計(jì)劃制定—跨文化旅行實(shí)踐”的邏輯主線，將語(yǔ)言知識(shí)（旅行主題詞匯、一般過(guò)去時(shí)/將來(lái)時(shí)）與生活經(jīng)驗(yàn)、文化認(rèn)知深度融合，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、文化探究等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)建立文明旅行的文化自覺。二、單元內(nèi)容與學(xué)情分析（一）教材內(nèi)容解構(gòu)本單元以“假期旅行”為主題，涵蓋三類語(yǔ)篇：記敘文（旅行日記，側(cè)重過(guò)去經(jīng)歷的描述）、說(shuō)明文（旅行攻略，側(cè)重信息整合與邏輯表達(dá)）、對(duì)話（旅行交流，側(cè)重口語(yǔ)互動(dòng)）。語(yǔ)言知識(shí)維度，需掌握“destination,journey,souvenir”等核心詞匯，以及“一般過(guò)去時(shí)（描述經(jīng)歷）+一般將來(lái)時(shí)（規(guī)劃旅行）”的時(shí)態(tài)綜合運(yùn)用；語(yǔ)言技能維度，聚焦“聽辨旅行關(guān)鍵信息、說(shuō)清旅行經(jīng)歷/計(jì)劃、讀懂旅行攻略邏輯、寫好旅行日記/計(jì)劃”的能力進(jìn)階。（二）學(xué)情精準(zhǔn)研判七年級(jí)學(xué)生已具備“日?；顒?dòng)描述”的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但對(duì)“復(fù)雜時(shí)間維度（過(guò)去/將來(lái)）的事件表達(dá)”“跨文化旅行禮儀”認(rèn)知不足。從能力特點(diǎn)看，學(xué)生對(duì)“旅行”主題興趣濃厚，但在“時(shí)態(tài)切換的準(zhǔn)確性”“語(yǔ)篇邏輯的連貫性”“文化差異的敏感性”上存在挑戰(zhàn)。需通過(guò)“生活化情境+階梯式任務(wù)”，降低語(yǔ)言輸出難度，同時(shí)喚醒文化探究意識(shí)。三、單元教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）素養(yǎng)維度具體目標(biāo)--------------------**語(yǔ)言能力**1.聽：聽懂旅行對(duì)話中“目的地、活動(dòng)、感受”等關(guān)鍵信息；

2.說(shuō)：用一般過(guò)去時(shí)/將來(lái)時(shí)流暢交流“旅行經(jīng)歷”與“旅行計(jì)劃”，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然；

3.讀：快速定位旅行攻略中的“交通、景點(diǎn)、注意事項(xiàng)”等信息，理解語(yǔ)篇邏輯；

4.寫：撰寫結(jié)構(gòu)清晰、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確的旅行日記（過(guò)去時(shí)）或計(jì)劃（將來(lái)時(shí)）。**文化意識(shí)**1.了解中外旅行禮儀差異（如小費(fèi)文化、公共場(chǎng)合禮儀）；

2.樹立“文明旅行、尊重文化多樣性”的意識(shí)，能用英語(yǔ)表達(dá)“旅行禮儀建議”。**思維品質(zhì)**1.分析旅行攻略的“合理性”（如交通選擇、時(shí)間規(guī)劃），提升批判性思維；

2.對(duì)比“個(gè)人旅行偏好”與“團(tuán)隊(duì)旅行需求”，培養(yǎng)辯證思維。**學(xué)習(xí)能力**1.小組合作完成“旅行項(xiàng)目”，提升溝通與協(xié)作能力；

2.自主查閱“旅行目的地文化資料”，培養(yǎng)信息搜集與整合能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握“旅行主題詞匯”（如destination,journey,souvenir）的音、形、義，能在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用；2.熟練運(yùn)用“一般過(guò)去時(shí)（描述經(jīng)歷）+一般將來(lái)時(shí)（規(guī)劃旅行）”進(jìn)行口語(yǔ)與書面表達(dá)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確區(qū)分并運(yùn)用“一般過(guò)去時(shí)”與“一般將來(lái)時(shí)”，避免時(shí)態(tài)混淆（如誤用“IgotoBeijinglastyear”）；2.理解“跨文化旅行禮儀”的內(nèi)涵，能用英語(yǔ)得體表達(dá)“文化差異下的旅行建議”。五、分課時(shí)教學(xué)實(shí)施（3課時(shí)）第一課時(shí)：旅行經(jīng)歷“說(shuō)與聽”——激活語(yǔ)言與經(jīng)驗(yàn)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)播放“中外學(xué)生假期旅行”短視頻（含長(zhǎng)城、巴黎鐵塔等場(chǎng)景），提問(wèn)：“What’syourfavoritetravelmemory?Wheredidyougo?Whatdidyoudothere?”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單句分享經(jīng)歷，自然引出“旅行”主題。（二）新知建構(gòu)：詞匯+句型輸入1.詞匯學(xué)習(xí)：通過(guò)“圖片環(huán)游”呈現(xiàn)destination（目的地）、journey（旅程）、souvenir（紀(jì)念品）等詞匯，結(jié)合“實(shí)物展示”（如明信片、紀(jì)念品）強(qiáng)化記憶；利用“單詞接龍”游戲（如“Travellingneeds...(money,map,destination...)”）鞏固拼寫與運(yùn)用。2.句型學(xué)習(xí)：播放教材對(duì)話（“A:Wheredidyougolastvacation?B:Iwentto...Ivisited...Ibought...”），引導(dǎo)學(xué)生提煉“一般過(guò)去時(shí)”核心結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)+過(guò)去式+其他）；通過(guò)“句子排序”活動(dòng)（如打亂“我去北京→我參觀故宮→我買了紀(jì)念品”的語(yǔ)序，讓學(xué)生重組），強(qiáng)化句型邏輯。（三）實(shí)踐操練：聽說(shuō)互動(dòng)深化1.小組分享：學(xué)生在小組內(nèi)用新學(xué)句型“接龍分享”旅行經(jīng)歷（如“S1:IwenttoChengdu.Ivisitedpandas.S2:IwenttoChengdutoo.Iatehotpot...”），教師巡視糾正時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。2.聽力挑戰(zhàn)：播放“外國(guó)學(xué)生Mike的旅行經(jīng)歷”音頻，設(shè)計(jì)任務(wù)：①填空（Mikewentto______lastyear.He______(climb)mountainsthere.）；②討論“Mike的旅行和你的有什么不同？”（如飲食、交通習(xí)慣），自然滲透“文化差異”認(rèn)知。第二課時(shí)：旅行計(jì)劃“讀與寫”——語(yǔ)法與語(yǔ)篇整合（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：時(shí)態(tài)對(duì)比激活展示學(xué)生分享的旅行經(jīng)歷（含過(guò)去時(shí)錯(cuò)誤句，如“IgotoBeijinglastyear”），引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)結(jié)構(gòu)；提問(wèn)：“What’syournexttravelplan?Whereareyougoing?Whatwillyoudo?”引出一般將來(lái)時(shí)（begoingto/will）。（二）語(yǔ)法探究：時(shí)態(tài)邏輯建構(gòu)1.例句分析：呈現(xiàn)對(duì)比句（“IwenttoShanghailastyear.I’mgoingtoShanghainextweek.”），引導(dǎo)學(xué)生觀察“時(shí)間狀語(yǔ)、動(dòng)詞形式”的差異，總結(jié)“一般過(guò)去時(shí)（過(guò)去事件）”與“一般將來(lái)時(shí)（未來(lái)計(jì)劃）”的結(jié)構(gòu)規(guī)律。2.情境運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)“時(shí)間膠囊”活動(dòng)，學(xué)生在卡片上寫“過(guò)去經(jīng)歷（過(guò)去時(shí)）”和“未來(lái)計(jì)劃（將來(lái)時(shí)）”，同桌交換糾錯(cuò)，教師點(diǎn)評(píng)典型錯(cuò)誤（如“willgo”與“begoingtogo”的冗余問(wèn)題）。（三）閱讀與寫作：語(yǔ)篇能力進(jìn)階1.攻略閱讀：呈現(xiàn)“西安旅行攻略”語(yǔ)篇（含“交通、景點(diǎn)、美食、注意事項(xiàng)”板塊），設(shè)計(jì)任務(wù)：①快速匹配（將“TerracottaArmy,MuslimStreet”等信息與板塊匹配）；②小組討論“攻略中最實(shí)用的建議是什么？為什么？”，培養(yǎng)批判性思維。2.計(jì)劃寫作：學(xué)生撰寫“我的假期旅行計(jì)劃”，要求包含“目的地、交通、活動(dòng)、所需物品”，并用將來(lái)時(shí)表達(dá)。完成后，小組內(nèi)開展“旅行顧問(wèn)”互評(píng)（如“你的計(jì)劃很棒，但建議提前訂酒店！”），提升寫作修改能力。第三課時(shí)：跨文化旅行“探與行”——綜合實(shí)踐與文化浸潤(rùn)（一）文化探究：禮儀差異解碼展示“日本鞠躬禮儀”“歐美小費(fèi)文化”“泰國(guó)寺廟著裝要求”等圖文資料，分組討論：“Whatshouldwepayattentiontowhentravelingabroad?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)（如“WheninRome,doastheRomansdo.”），樹立文化尊重意識(shí)。（二）綜合實(shí)踐：模擬旅行社1.角色分工：學(xué)生分組，一組為“旅行社員工”（需設(shè)計(jì)“國(guó)內(nèi)/國(guó)際旅行線路”，介紹景點(diǎn)、文化禮儀），一組為“游客”（需用英語(yǔ)咨詢“行程、費(fèi)用、注意事項(xiàng)”）。2.情境互動(dòng)：“員工”需結(jié)合“過(guò)去經(jīng)歷”（如“去年我們團(tuán)去日本，游客反饋...”）和“未來(lái)計(jì)劃”（如“下周的泰國(guó)團(tuán)將安排寺廟參觀，請(qǐng)注意著裝...”）進(jìn)行推薦；“游客”需用過(guò)去時(shí)分享“旅行偏好”（如“IwenttoKoreabefore.IlikeK-pop,soIwanttovisit...”），并詢問(wèn)未來(lái)行程細(xì)節(jié)。（三）總結(jié)升華：文明旅行倡議全班共同制定“文明旅行公約”（如“Respectlocalculture.Protecttheenvironment.”），用英語(yǔ)書寫并張貼，強(qiáng)化文化意識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。六、多元評(píng)價(jià)與分層作業(yè)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生“聽說(shuō)互動(dòng)的流暢度、小組合作的參與度、文化觀點(diǎn)的創(chuàng)新性”；2.任務(wù)成果：評(píng)價(jià)“旅行計(jì)劃的邏輯性、模擬旅行社對(duì)話的準(zhǔn)確性與得體性”。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)單元測(cè)試包含：①聽力（理解旅行對(duì)話信息）；②筆試（詞匯拼寫、時(shí)態(tài)填空、旅行攻略閱讀理解）；③口語(yǔ)（即興描述“一次難忘的旅行”，需包含過(guò)去時(shí)與將來(lái)時(shí)）。（三）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：背誦“旅行主題詞匯表”，仿寫3個(gè)“過(guò)去時(shí)+將來(lái)時(shí)”對(duì)比句；進(jìn)階層：用英語(yǔ)寫一篇“旅行博客”，分享“去年的旅行經(jīng)歷”并“規(guī)劃下一次旅行”，配圖發(fā)送至班級(jí)群；拓展層：制作“雙語(yǔ)旅行手抄報(bào)”，介紹一個(gè)“小眾旅行地”的文化特色（如飲食、節(jié)日），在校園展覽。七、教學(xué)反思與改進(jìn)本單元通過(guò)“生活情境—語(yǔ)言建構(gòu)—文化探究—實(shí)踐運(yùn)用”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與核心素養(yǎng)的融合。教學(xué)后需關(guān)注：①部分學(xué)生“時(shí)態(tài)切換的準(zhǔn)確性”仍需強(qiáng)化，可設(shè)計(jì)“時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)盤”游戲（隨機(jī)抽取時(shí)間狀語(yǔ)，快速造句）；②文化意識(shí)培養(yǎng)需更貼近學(xué)生認(rèn)知，可引入“身邊的跨文化案例