2026年中考語文第一輪復(fù)習(xí)知識點(diǎn)清單——病句辨析與修改目錄01錨?課標(biāo)要求：指引命題方向，落實(shí)核心素養(yǎng)02理?思維導(dǎo)圖：構(gòu)建知識體系，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)系03盤?知識梳理：兼顧主干細(xì)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)框架（10個(gè)核心考點(diǎn)）考點(diǎn)1成分殘缺考點(diǎn)2搭配不當(dāng)考點(diǎn)3語序不當(dāng)考點(diǎn)1成分殘缺考點(diǎn)2搭配不當(dāng)考點(diǎn)3語序不當(dāng)考點(diǎn)4結(jié)構(gòu)混亂考點(diǎn)5表意不明考點(diǎn)6不合邏輯考點(diǎn)7重復(fù)贅余考點(diǎn)8用詞不當(dāng)考點(diǎn)9關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)考點(diǎn)10數(shù)量詞使用不當(dāng)04探?重難歸納：深度剖析重點(diǎn)，精準(zhǔn)突破難點(diǎn)（4個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容）歸納1歸納1：高頻病句類型識別技巧歸納2：病句修改的原則與步驟歸納3：易混淆病句類型辨析歸納4：中考典型病句真題解析05拓?素養(yǎng)進(jìn)階：拓展應(yīng)用視野，培養(yǎng)綜合能力【辨句方法】病句辨析的常用技巧與實(shí)戰(zhàn)策略【辨句方法】病句辨析的常用技巧與實(shí)戰(zhàn)策略1.1.能準(zhǔn)確辨析成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)?shù)?0類常見語病，掌握各類病句的核心特征。2.能結(jié)合具體語境，按照句子原意精準(zhǔn)修改病句，做到語句通順、表意明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。3.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)習(xí)慣，提升書面語規(guī)范運(yùn)用能力，形成正確的語言審美與邏輯思維素養(yǎng)。4.能在寫作、口語交際中主動規(guī)避病句，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。一、十大核心病句類型考點(diǎn)1成分殘缺指句子缺少必要的語法成分（主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語），導(dǎo)致意思表達(dá)不完整、不連貫。類型例句病因分析修改方案缺主語1.通過這次社會實(shí)踐活動，使同學(xué)們的綜合素質(zhì)得到了提升。

2.看到老師傅們認(rèn)真工作，忘我奉獻(xiàn)，使我很受感動。1.“通過”和“使”同時(shí)使用，掩蓋主語（同學(xué)們）；

2.“看到”和“使”并用，導(dǎo)致主語殘缺1.刪去“通過”或“使”，改為：這次社會實(shí)踐活動，使同學(xué)們的綜合素質(zhì)得到了提升。

2.刪去“使”，改為：看到老師傅們認(rèn)真工作，忘我奉獻(xiàn)，我很受感動。缺謂語1.我們正在努力為建設(shè)一個(gè)更加美好的校園。

2.他主動參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會生活的責(zé)任。1.只有狀語和賓語，缺少謂語中心詞；

2.缺少與“責(zé)任”搭配的謂語動詞1.末尾加“而奮斗”，改為：我們正在努力為建設(shè)一個(gè)更加美好的校園而奮斗。

2.在“安定”前加“承擔(dān)起”，改為：他主動參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，承擔(dān)起安定社會生活的責(zé)任。缺賓語1.同學(xué)們要養(yǎng)成認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。

2.教育部要求各地各校落實(shí)各項(xiàng)防控措施，保障學(xué)生的健康和安全。（補(bǔ)充：原句缺“保障”的具體賓語指向，需明確）1.“養(yǎng)成”后缺少賓語中心詞；

2.“健康和安全”后可補(bǔ)充具體范圍，使表達(dá)更完整1.末尾加“的習(xí)慣”，改為：同學(xué)們要養(yǎng)成認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)的習(xí)慣。

2.改為：教育部要求各地各校落實(shí)各項(xiàng)防控措施，保障學(xué)生在校期間的健康和安全。缺定語1.他是一位有經(jīng)驗(yàn)的，在教學(xué)一線工作了二十年的教師。

2.我收到了一封來自遠(yuǎn)方的，充滿關(guān)懷的信。1.“有經(jīng)驗(yàn)的”后缺少補(bǔ)充說明的定語；

2.定語結(jié)構(gòu)不完整，缺少修飾詞1.改為：他是一位有經(jīng)驗(yàn)的、在教學(xué)一線工作了二十年的優(yōu)秀語文教師。

2.改為：我收到了一封來自遠(yuǎn)方的、充滿真摯關(guān)懷的慰問信。缺狀語1.同學(xué)們認(rèn)真討論并聽取了校長的報(bào)告。（補(bǔ)充：“討論”前缺狀語）

2.他努力學(xué)習(xí)，終于考上了理想的大學(xué)。1.“討論”前缺少表態(tài)度的狀語；

2.“努力學(xué)習(xí)”前可補(bǔ)充狀語，使表達(dá)更具體1.改為：同學(xué)們認(rèn)真聽取并熱烈討論了校長的報(bào)告。

2.改為：他在高中三年里刻苦努力學(xué)習(xí)，終于考上了理想的大學(xué)。缺補(bǔ)語1.這篇文章寫得。

2.他把教室打掃得非常。1.“寫得”后缺少補(bǔ)充說明文章質(zhì)量的補(bǔ)語；

2.“打掃得”后缺少表干凈程度的補(bǔ)語1.改為：這篇文章寫得條理清晰、語言生動。

2.改為：他把教室打掃得非常干凈整潔?？键c(diǎn)2搭配不當(dāng)指句子中相關(guān)成分（主謂、動賓、主賓、修飾語與中心語等）之間搭配不符合語言習(xí)慣或邏輯關(guān)系，導(dǎo)致表達(dá)別扭。類型例句病因分析修改方案主謂搭配不當(dāng)1.他那崇高的革命品質(zhì)和偉大的形象，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。

2.春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發(fā)出沙沙的聲響。1.“品質(zhì)”（抽象）不能與“浮現(xiàn)”（具體動作）搭配；

2.“月光、樹影”不能“發(fā)出聲響”，主謂搭配不當(dāng)1.刪去“崇高的革命品質(zhì)和”，改為：他那偉大的形象，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。

2.改為：春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，發(fā)出沙沙的聲響，月光、樹影一齊晃動起來。動賓搭配不當(dāng)1.我們要養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣，避免不寫作業(yè)的現(xiàn)象不再發(fā)生。

2.同學(xué)們用心地注視和傾聽著這位老英雄的報(bào)告。1.“避免”與“不再發(fā)生”搭配，邏輯矛盾；

2.“注視”與“報(bào)告”搭配不當(dāng)，報(bào)告只能“傾聽”不能“注視”1.刪去“不”，改為：我們要養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣，避免不寫作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.改為：同學(xué)們用心地傾聽著這位老英雄的報(bào)告，注視著他堅(jiān)毅的神情。主賓搭配不當(dāng)1.夏天的頤和園，是人們避暑納涼、欣賞風(fēng)景的好季節(jié)。

2.這最后一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。1.主語“頤和園”（地點(diǎn)）與賓語“季節(jié)”（時(shí)間）搭配不當(dāng)；

2.主語“勞動”與賓語“一天”搭配不當(dāng)1.把“季節(jié)”改為“地方”，改為：夏天的頤和園，是人們避暑納涼、欣賞風(fēng)景的好地方。

2.刪去“的勞動”，改為：這最后一天是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。修飾語與中心語搭配不當(dāng)1.他在培育雜交水稻方面花費(fèi)了很大的心血。

2.我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家的意見。1.“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，常用“很多”修飾“心血”；

2.“嚴(yán)肅”與“研究”搭配不當(dāng)，“研究”應(yīng)用“認(rèn)真”修飾1.把“很大”改為“很多”，改為：他在培育雜交水稻方面花費(fèi)了很多的心血。

2.把“嚴(yán)肅”改為“認(rèn)真”，改為：我們認(rèn)真地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家的意見。一面與兩面搭配不當(dāng)1.能否熟練規(guī)范地書寫漢字，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生漢字書寫的基本要求。

2.做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。1.“能否”（兩面）與“基本要求”（一面）搭配不當(dāng)；

2.“做好”（一面）與“是否深入”（兩面）搭配不當(dāng)1.刪去“能否”，改為：熟練規(guī)范地書寫漢字，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生漢字書寫的基本要求。

2.改為：能否做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。考點(diǎn)3語序不當(dāng)指句子中詞語、短語或分句的排列順序不符合語法規(guī)則或表達(dá)習(xí)慣，導(dǎo)致意思表達(dá)不清或別扭。類型例句病因分析修改方案定語語序不當(dāng)1.一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國家隊(duì)的籃球女教練。

2.博物館里陳列著各式各樣的列寧過去所使用的東西。1.定語順序應(yīng)為：領(lǐng)屬+數(shù)量+動詞短語+形容詞+名詞；

2.“各式各樣的”應(yīng)放在“東西”前，修飾中心語1.改為：國家隊(duì)的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的籃球女教練。

2.改為：博物館里陳列著列寧過去所使用的各式各樣的東西。狀語語序不當(dāng)1.每一個(gè)有理想的青年，將來都希望自己成為對社會有用的人。

2.我們順利地按照老高頭畫的那張簡圖找到了深山中的那位獵手。1.“將來”應(yīng)放在“成為”前作狀語；

2.“順利地”應(yīng)放在“找到”前，修飾動作結(jié)果1.改為：每一個(gè)有理想的青年，都希望自己將來成為對社會有用的人。

2.改為：我們按照老高頭畫的那張簡圖順利地找到了深山中的那位獵手。并列詞語語序不當(dāng)1.我們要及時(shí)解決并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.同學(xué)們討論并聽取了校長的動員報(bào)告。1.并列動詞應(yīng)遵循“先發(fā)現(xiàn)后解決”的邏輯順序；

2.應(yīng)遵循“先聽取后討論”的邏輯順序1.改為：我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.改為：同學(xué)們聽取并討論了校長的動員報(bào)告。分句語序不當(dāng)1.我們不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識，還要積極參加社會實(shí)踐活動，因?yàn)樯鐣?shí)踐能讓我們增長見識。

2.他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)，因此他對生命格外珍惜。1.因果關(guān)系分句順序不當(dāng)，原因應(yīng)在前，結(jié)果在后；

2.前半句矛盾，且分句邏輯順序混亂1.改為：因?yàn)樯鐣?shí)踐能讓我們增長見識，所以我們不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識，還要積極參加社會實(shí)踐活動。

2.改為：他是遭遇災(zāi)難后幸免的一個(gè)，因此他對生命格外珍惜?？键c(diǎn)4結(jié)構(gòu)混亂指句子同時(shí)使用兩種或兩種以上的句式，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)糾纏不清，或中途更換主語、話題，使句子不連貫。類型例句病因分析修改方案句式雜糅1.一個(gè)人變好變壞，關(guān)鍵在于內(nèi)因起決定作用。

2.這部電影之所以受歡迎的原因是因?yàn)樗从沉爽F(xiàn)實(shí)生活。1.糅合“關(guān)鍵在于內(nèi)因”和“內(nèi)因起決定作用”；

2.糅合“之所以……是因?yàn)椤焙汀啊脑蚴恰?.刪去“起決定作用”，改為：一個(gè)人變好變壞，關(guān)鍵在于內(nèi)因。

2.刪去“的原因”，改為：這部電影之所以受歡迎是因?yàn)樗从沉爽F(xiàn)實(shí)生活。中途易轍1.經(jīng)過班主任的耐心教育，使我認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，我決定以后要嚴(yán)格要求自己。

2.中國人民自從接受了馬克思主義之后，中國的革命就在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下大大改了樣子。1.前半句主語是“教育”，后半句更換主語為“我”，且“經(jīng)過”與“使”并用導(dǎo)致主語殘缺；

2.前半句主語是“中國人民”，后半句突然更換主語為“中國的革命”1.刪去“經(jīng)過”，改為：班主任的耐心教育，使我認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，我決定以后要嚴(yán)格要求自己。

2.改為：自從中國人民接受了馬克思主義之后，中國的革命就在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下大大改了樣子。藕斷絲連1.這本小說我已經(jīng)看完了，很精彩。

2.他同老農(nóng)多次談心，臉上露出了欣慰的笑容。1.前半句主語是“我”，后半句主語應(yīng)為“小說”，未明確更換；

2.前半句主語是“他”，后半句主語應(yīng)為“老農(nóng)”，主語暗換導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂。1.補(bǔ)充主語，改為：這本小說我已經(jīng)看完了，它很精彩。

2.改為：他同老農(nóng)多次談心，老農(nóng)臉上露出了欣慰的笑容?？键c(diǎn)5表意不明指句子意思表達(dá)模糊不清，存在歧義（多種理解）或指代不明（代詞指代對象不明確）。類型例句病因分析修改方案詞語歧義1.小李發(fā)現(xiàn)老張正在和他的戰(zhàn)友談話。

2.他走了一個(gè)多鐘頭了。1.“他的”指代不明，可指“小李的”或“老張的”；

2.“走”可理解為“行走”或“離開”1.明確指代，改為：小李發(fā)現(xiàn)老張正在和老張的戰(zhàn)友談話。

2.明確語義，改為：他行走了一個(gè)多鐘頭了。（或“他離開一個(gè)多鐘頭了”）短語歧義1.幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來我校參觀交流。

2.咬死了獵人的狗。1.“幾個(gè)”修飾對象不明，可指“幾個(gè)學(xué)?！被颉皫讉€(gè)領(lǐng)導(dǎo)”；

2.可理解為“狗把獵人咬死了”或“咬死獵人的那條狗”1.調(diào)整語序，改為：學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來我校參觀交流。

2.明確語義，改為：狗咬死了獵人。（或“那條咬死獵人的狗”）句子歧義1.開刀的是他父親。

2.我看見張?jiān)鲋晃焕先俗呦萝噥?，手里提著一個(gè)黑色皮包。1.可理解為“他父親是醫(yī)生，正在開刀”或“他父親是病人，正在被開刀”；

2.“手里提著皮包”的主語不明，可指“張?jiān)被颉袄先恕?.明確語義，改為：開刀的醫(yī)生是他父親。（或“被開刀的是他父親”）

2.補(bǔ)充主語，改為：我看見張?jiān)鲋晃焕先俗呦萝噥?，張?jiān)掷锾嶂粋€(gè)黑色皮包。指代不明1.小明和小紅一起去看電影，他買了兩張票。

2.搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國過去的大部分史學(xué)家主要精力就用在這方面。1.“他”指代不明，可指“小明”或“小紅”；

2.“這方面”指代不明，可指“搜集史料”或“鑒定和運(yùn)用史料”1.明確指代，改為：小明和小紅一起去看電影，小明買了兩張票。

2.明確指代，改為：搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國過去的大部分史學(xué)家主要精力就用在鑒定和運(yùn)用史料方面?？键c(diǎn)6不合邏輯指句子內(nèi)容違背客觀事實(shí)、邏輯規(guī)律或生活常識，導(dǎo)致意思表達(dá)不合理。類型例句病因分析修改方案前后矛盾1.他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。

2.過了一會兒，汽車突然漸漸地停下來了。1.“死難者”與“幸免”矛盾；

2.“突然”與“漸漸”矛盾1.改為：他是多少個(gè)遭遇災(zāi)難者中幸免的一個(gè)。

2.刪去“突然”或“漸漸”，改為：過了一會兒，汽車漸漸地停下來了。分類不當(dāng)1.我們要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)賴寧、雷鋒等英雄人物的先進(jìn)事跡和優(yōu)秀品質(zhì)。

2.出席這次會議的有工人、農(nóng)民、知識分子和青年代表。1.“事跡”可“學(xué)習(xí)”不可“發(fā)揚(yáng)”，分類搭配不當(dāng)；

2.“青年代表”與“工人、農(nóng)民、知識分子”存在交叉關(guān)系，不能并列1.改為：我們要學(xué)習(xí)賴寧、雷鋒等英雄人物的先進(jìn)事跡，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.改為：出席這次會議的有工人、農(nóng)民、知識分子代表。否定不當(dāng)1.誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。

2.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。1.三重否定（不能+否認(rèn)+不是）表否定，與原意相反；

2.“防止”與“不再發(fā)生”雙重否定表肯定，邏輯矛盾1.刪去第二個(gè)“不”，改為：誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。

2.刪去“不”，改為：為了防止這類交通事故發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。不合事理1.下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。

2.他是一個(gè)六年級學(xué)生，身高已經(jīng)達(dá)到了180米。1.彩虹應(yīng)出現(xiàn)在太陽對面，雷雨過后太陽在東邊，彩虹應(yīng)在東邊；

2.六年級學(xué)生身高180米違背常識（應(yīng)為180厘米）1.把“西邊”改為“東邊”，改為：下午，一陣?yán)子赀^后，在東邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。

2.把“米”改為“厘米”，改為：他是一個(gè)六年級學(xué)生，身高已經(jīng)達(dá)到了180厘米。強(qiáng)加因果1.因?yàn)榻裉煜掠?，所以我特別想念我的朋友。

2.他學(xué)習(xí)成績好，是因?yàn)樗?jīng)常看課外書。1.“下雨”與“想念朋友”無因果關(guān)系；

2.“看課外書”不是“學(xué)習(xí)成績好”的直接因果關(guān)系，邏輯牽強(qiáng)1.刪去因果關(guān)聯(lián)詞，改為：今天下雨，我特別想念我的朋友。

2.補(bǔ)充合理因果，改為：他學(xué)習(xí)成績好，是因?yàn)樗?jīng)?？凑n外書拓展知識面，且能及時(shí)鞏固課堂知識?？键c(diǎn)7重復(fù)贅余指句子中出現(xiàn)不必要的重復(fù)詞語或語義，導(dǎo)致表達(dá)啰嗦、累贅。類型例句病因分析修改方案詞語重復(fù)1.他經(jīng)?；貞涍^去的往事。

2.同學(xué)們正在認(rèn)真地仔細(xì)地解答著數(shù)學(xué)題。1.“過去的”與“往事”重復(fù)；

2.“認(rèn)真地”與“仔細(xì)地”重復(fù)。1.刪去“過去的”，改為：他經(jīng)?；貞浲?。

2.刪去其一，改為：同學(xué)們正在認(rèn)真地解答著數(shù)學(xué)題。語義重復(fù)1.他同老農(nóng)多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)實(shí)驗(yàn)。

2.這句話的后面，包容了多么豐富的無聲的潛臺詞??！1.“多次”與“反復(fù)地”語義重復(fù)；

2.“無聲的”與“潛臺詞”語義重復(fù)（潛臺詞本身就是無聲的）1.刪去“多次”或“反復(fù)地”，改為：他同老農(nóng)反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)實(shí)驗(yàn)。

2.刪去“無聲的”，改為：這句話的后面，包容了多么豐富的潛臺詞?。√撛~重復(fù)1.他之所以能取得這樣的成績，是因?yàn)樗綍r(shí)刻苦努力的結(jié)果。

2.對于那些無視交通規(guī)則的人，難道不應(yīng)該受到責(zé)備嗎？1.“因?yàn)椤迸c“的結(jié)果”重復(fù)；

2.“對于”多余，導(dǎo)致句子缺少主語。1.刪去“的結(jié)果”，改為：他之所以能取得這樣的成績，是因?yàn)樗綍r(shí)刻苦努力。

2.刪去“對于”，改為：那些無視交通規(guī)則的人，難道不應(yīng)該受到責(zé)備嗎？考點(diǎn)8用詞不當(dāng)指句子中使用的詞語（實(shí)詞、虛詞）不符合語境、語體或感情色彩，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。類型例句病因分析修改方案褒貶誤用1.他為了達(dá)到自己的目的，不擇手段，真是無所不為，令人佩服。

2.這種損人利己的行為，我們應(yīng)該堅(jiān)決效尤。1.“無所不為”是貶義詞，與“令人佩服”褒義語境矛盾；

2.“效尤”是貶義詞（效仿壞的行為），與“堅(jiān)決”搭配不當(dāng)1.改為：他為了達(dá)到自己的目的，不擇手段，無所不為，令人不齒。

2.改為：這種損人利己的行為，我們應(yīng)該堅(jiān)決反對。語體不當(dāng)1.我向你提出鄭重的意見，希望你能認(rèn)真考慮。

2.醫(yī)生囑咐他，這個(gè)病需要好好療養(yǎng)，不能過度勞累。（口語與書面語混淆）1.“鄭重”應(yīng)修飾“提出”，而非“意見”，語體搭配不當(dāng)；

2.“療養(yǎng)”多用于書面語，口語中可用“休養(yǎng)”1.改為：我向你鄭重地提出意見，希望你能認(rèn)真考慮。

2.改為：醫(yī)生囑咐他，這個(gè)病需要好好休養(yǎng)，不能過度勞累。近義詞混用1.他經(jīng)常請教老師，終于弄懂了這個(gè)道理。（“請教”與“弄懂”搭配不當(dāng)）

2.我們必須正確對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，堅(jiān)決改進(jìn)。1.“請教”應(yīng)改為“請教后”，邏輯更通順；

2.“改進(jìn)”與“缺點(diǎn)和錯(cuò)誤”搭配不當(dāng)，應(yīng)用“改正”1.改為：他經(jīng)常請教老師，終于弄懂了這個(gè)道理。（或“他向老師請教后，終于弄懂了這個(gè)道理”）

2.改為：我們必須正確對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，堅(jiān)決改正。虛詞誤用1.關(guān)于這件事，我事先沒有聽說過。

2.他為了祖國的利益，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。（“為了”使用不當(dāng)）1.“關(guān)于”應(yīng)改為“對于”，“對于”用于指出對象；

2.“為了”應(yīng)改為“為了”（正確用法，示例改為錯(cuò)誤句：他為了祖國的利益，犧牲了自己的生命，“為了”可改為“為”更簡潔）1.改為：對于這件事，我事先沒有聽說過。

2.改為：他為祖國的利益，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命?？键c(diǎn)9關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)指句子中關(guān)聯(lián)詞語的搭配、位置或邏輯關(guān)系不符合要求，導(dǎo)致句子邏輯混亂。類型例句病因分析修改方案搭配錯(cuò)誤1.只要努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績。

2.他不僅是班長，而是學(xué)習(xí)委員。1.“只要”與“才”搭配錯(cuò)誤，應(yīng)為“只要……就……”或“只有……才……”；

2.“不僅”與“而是”搭配錯(cuò)誤，應(yīng)為“不僅……而且……”1.改為：只有努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績。

2.改為：他不僅是班長，而且是學(xué)習(xí)委員。位置不當(dāng)1.雖然他長得不高，但是他的籃球打得很好。（正確示例）

2.他雖然學(xué)習(xí)很努力，但是成績沒有提高。（錯(cuò)誤示例：主語一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)在主語后）2.前后主語一致（均為“他”），“雖然”應(yīng)放在主語“他”后。2.改為：雖然他學(xué)習(xí)很努力，但是成績沒有提高。（或“他學(xué)習(xí)雖然很努力，但是成績沒有提高”）邏輯不符1.因?yàn)樗前嚅L，所以他應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。（正確示例）

2.即使天氣不好，我們也要去公園玩，但是我們還是在家看書吧。2.“即使……也……”與“但是”邏輯矛盾，前后語義不一致。2.改為：即使天氣不好，我們也要去公園玩。（或“因?yàn)樘鞖獠缓?，所以我們在家看書吧”）缺少關(guān)聯(lián)詞1.他學(xué)習(xí)成績好，樂于助人，大家都很喜歡他。

2.我們認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極備考，考上了理想的高中。1.可補(bǔ)充遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞，使邏輯更清晰；

2.可補(bǔ)充因果關(guān)聯(lián)詞，明確前后關(guān)系。1.改為：他不僅學(xué)習(xí)成績好，而且樂于助人，大家都很喜歡他。

2.改為：因?yàn)槲覀冋J(rèn)真復(fù)習(xí)，積極備考，所以考上了理想的高中?？键c(diǎn)10數(shù)量詞使用不當(dāng)指句子中數(shù)量詞的使用不符合語法規(guī)則或邏輯，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。類型例句病因分析修改方案倍數(shù)誤用1.這款手機(jī)的價(jià)格下降了兩倍。

2.今年的產(chǎn)量比去年增加了三倍多。（正確示例）

3.他的體重比原來減輕了一倍。1.“下降”“減輕”等詞不能與倍數(shù)搭配，只能與分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)搭配；

3.同理，“減輕一倍”表述錯(cuò)誤1.改為：這款手機(jī)的價(jià)格下降了一半。

3.改為：他的體重比原來減輕了一半。約數(shù)矛盾1.他大概有二十歲左右。

2.這次考試，全班有近百分之八十以上的同學(xué)及格了。1.“大概”與“左右”重復(fù)，均表約數(shù)；

2.“近”（不足）與“以上”（超過）矛盾1.改為：他大概有二十歲。（或“他有二十歲左右”）

2.改為：這次考試，全班有近百分之八十的同學(xué)及格了。（或“這次考試，全班有百分之八十以上的同學(xué)及格了”）范圍不清1.我們班有兩個(gè)同學(xué)的家鄉(xiāng)是河北和河南。

2.他收集了大約50多個(gè)郵票。1.“兩個(gè)同學(xué)”與“河北和河南”對應(yīng)不清，可指“兩個(gè)同學(xué)分別來自河北和河南”或“兩個(gè)同學(xué)的家鄉(xiāng)是河北、河南兩地”；

2.“大約”與“多”重復(fù)1.改為：我們班有兩個(gè)同學(xué)，他們的家鄉(xiāng)分別是河北和河南。

2.改為：他收集了大約50個(gè)郵票。（或“他收集了50多個(gè)郵票”）數(shù)量詞與名詞搭配不當(dāng)1.他買了三本書籍。

2.桌子上放著兩杯牛奶和三塊面包。（正確示例）

3.我看到了五朵鮮花和一棵樹木。1.“書籍”是集合名詞，不能與具體數(shù)量詞搭配，應(yīng)用“書”；

3.“樹木”是集合名詞，應(yīng)用“樹”1.改為：他買了三本書。

3.改為：我看到了五朵鮮花和一棵樹。歸納1：高頻病句類型識別技巧1.看介詞開頭：句首出現(xiàn)“通過、經(jīng)過、由于、對于、為了”等介詞，需檢查是否缺少主語（常與“使、讓、令”并用）。2.看動詞搭配：關(guān)注“培養(yǎng)、提高、養(yǎng)成、發(fā)揚(yáng)、解決”等動詞，檢查其后是否有合適的賓語，或與前面的主語是否搭配。3.看否定詞：句中有“不、無、非、沒有、避免、防止、杜絕”等否定詞，需檢查是否存在否定不當(dāng)（雙重否定表肯定，三重否定表否定）。4.看代詞：出現(xiàn)“這、那、他、她、它、其”等代詞，需檢查指代對象是否明確。5.看并列結(jié)構(gòu)：出現(xiàn)“和、與、及、并、且”等并列連詞，或頓號連接的并列成分，需檢查語序是否合理、搭配是否恰當(dāng)、分類是否正確。6.看關(guān)聯(lián)詞語：檢查關(guān)聯(lián)詞語是否搭配正確、位置是否恰當(dāng)、邏輯是否符合語境。7.看數(shù)量詞：檢查數(shù)量詞是否與名詞搭配得當(dāng)、倍數(shù)使用是否正確、約數(shù)是否矛盾。8.看重復(fù)詞語：檢查句子中是否有語義或詞語重復(fù)的情況（如“過去的往事”“大概左右”）。歸納2：病句修改的原則與步驟修改原則1.保留原意：修改僅修正語病，不改變句子原本表達(dá)的意思，避免“改得對但意思變了”。2.對癥下藥：針對具體語病類型修改，不盲目改動無關(guān)成分（如成分殘缺就補(bǔ)全，搭配不當(dāng)就調(diào)整搭配）。3.簡便修改：以最少的改動達(dá)到修正目的，優(yōu)先采用“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”四種方法，不輕易改寫整個(gè)句子。4.兼顧規(guī)范：修改后的句子需符合語法規(guī)則、邏輯規(guī)律和語言表達(dá)習(xí)慣，做到通順、準(zhǔn)確、規(guī)范。修改步驟1.通讀感知：通讀句子2-3遍，憑借語感初步判斷句子是否通順、表意是否明確，標(biāo)記疑似語病的部位。2.找出病因：結(jié)合高頻病句識別技巧，精準(zhǔn)判斷語病類型（如“通過……使……”是成分殘缺，“能否……是……”是一面與兩面搭配不當(dāng)）。3.修改完善：按照修改原則，針對性修改——?jiǎng)h去多余成分、補(bǔ)全殘缺成分、調(diào)整不當(dāng)語序、更換搭配不當(dāng)?shù)脑~語。4.復(fù)查驗(yàn)證：修改后再次通讀句子，檢查是否通順、表意是否準(zhǔn)確、是否保留原意、有無新的語病。歸納3：易混淆病句類型辨析1.成分殘缺vs搭配不當(dāng)：成分殘缺是缺少必要語法成分（如缺賓語“的習(xí)慣”），搭配不當(dāng)是成分之間搭配不合理（如“養(yǎng)成……態(tài)度”）。例：“我們要養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)”（缺賓語）vs“我們要養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度”（動賓搭配不當(dāng)，應(yīng)為“習(xí)慣”）。2.語序不當(dāng)vs結(jié)構(gòu)混亂：語序不當(dāng)是成分排列順序錯(cuò)誤（如“解決并發(fā)現(xiàn)問題”），結(jié)構(gòu)混亂是句式雜糅或中途易轍（如“原因是因?yàn)椤保＠骸拔覍硐Ｍ蔀橐幻t(yī)生”（語序不當(dāng)）vs“我希望成為一名醫(yī)生，醫(yī)生能救死扶傷”（結(jié)構(gòu)混亂，中途易轍）。3.表意不明vs前后矛盾：表意不明是意思模糊有歧義（如“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”），前后矛盾是意思前后沖突（如“死難者中幸免”）。例：“他的哥哥在醫(yī)院工作”（指代不明）vs“他的哥哥是醫(yī)生，卻不會看病”（前后矛盾）。4.重復(fù)贅余vs用詞不當(dāng)：重復(fù)贅余是詞語或語義重復(fù)（如“過去的往事”），用詞不當(dāng)是詞語不符合語境（如“無所不為令人佩服”）。例：“他經(jīng)?；貞涍^去的往事”（重復(fù)贅余）vs“他經(jīng)?；貞涍^去的經(jīng)歷”（用詞恰當(dāng)）。歸納4：中考典型病句真題解析1.真題例句：通過開展“城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理”活動，使我市環(huán)境衛(wèi)生狀況有了很大改變。病因：成分殘缺（缺主語，“通過”與“使”并用）修改：刪去“通過”或“使”，改為“開展‘城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理’活動，使我市環(huán)境衛(wèi)生狀況有了很大改變”。2.真題例句：止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。病因：結(jié)構(gòu)混亂（句式雜糅，“主要成分是……”與“由……配制而成”雜糅）修改：刪去“配制而成的”，改為“止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等”。3.真題例句：能否熟練規(guī)范地書寫漢字，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生漢字書寫的基