傳統(tǒng)小學數學教學中，教師主要強調精講多練，題海戰(zhàn)術，課堂以教師為主體，采取填鴨式教學方式，將數學知識強硬的灌輸給每一位學生，從而導致學生的課余時間被繁重的作業(yè)占據著，使得學生缺乏創(chuàng)新時間，也缺乏創(chuàng)新的熱情。這種教學方式違背了新課程改革的理念，同樣不利于學生思維能力的培養(yǎng)。生本教學理念發(fā)源于人本主義思想，融合了現代教育理念和本土發(fā)展，在小學數學教學中應用生本理念可顯著改善一些問題，改掉不積極主動，不及時發(fā)問等問題，從本質上提高小學數學教學質量。1.小學數學作業(yè)設計中存在的問題1.1內容傳統(tǒng)守舊。目前，小學數學教學在布置作業(yè)過程中無法做到創(chuàng)新，作業(yè)內容過于單一，最常見的形式就是老師依據當天課程教學內容布置對應的練習題，做一做練習冊，長而久之，學生就喪失了對數學的興趣，只達到了鞏固練習所學知識的目的，無法從作業(yè)中獲得能力的提高和擴展；此外，每個學生都是不同的個體，個體之間有著較大的差異性，如果教師千篇一律設計作業(yè)，定量定向要求作業(yè)內容，也不利于學生思維能力的提高與發(fā)展，學生長期在這樣的形勢下完成作業(yè)，既影響了學生對新知識的學習需求，又不利于學生個性化發(fā)展。1.2作業(yè)設計脫離實際。目前，小學教師設計的作業(yè)與生活實際缺乏相關性，不利于對學生數學知識應用能力的培養(yǎng)。教師設計作業(yè)習題雖然充滿數學味，但缺乏生活味，在教學中只是引導學生機械的模仿，主要通過套用公式或數學定理來解決問題，阻礙了學生建立積極、健康的數學觀念，掌握數學建模方法。2.生本理念2.1概念。生本教育理念的實質是在教學中堅持以人為本的教學理念，具體而言就是以學生為本，在教學中堅持以學生為主體，倡導在教學中激發(fā)學生學習的主動性，提倡靈活教學，鼓勵學生之間、學生與教師之間加強交流。生本理念教育下，課堂教學是一種開放式，動態(tài)的教學方式，且必須以學生為中心。2.2重要性。第一、激發(fā)學習興趣，提高教學質量。興趣的學好知識的基礎，雖然每個教師都熟知這個道理，但在課堂教學中，卻很難做到有效激發(fā)學生對數學的興趣。好比小學數學，嚴謹性、抽象性較強，因此使得課堂教學顯得乏味，枯燥；此外受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使得很多教師的課堂教學都采取填鴨式教學模式，強硬灌輸學生知識，這樣根本無法激發(fā)學生對數學的興趣，反而會引起反作用，使學生產生厭煩學習的思想，這樣更不利于數學的學習。生本教育理念運用于小學數學課堂，可幫助教師轉變教學觀念，使教師更加關注學生的學習興趣，關注學生在學習中的主觀能動性。第二、轉變教學模式，提高教學有效性。生本理念的運用使教師時刻注意學生的實際需求。在課堂教學中，教師會將新時代的教育理念，模式運用到教學實踐中，不斷轉變傳統(tǒng)落后的應試教育模式，促進小學數學課堂有效性的提高。3.生本理念下小學數學作業(yè)設計嘗試與思考3.1把握作業(yè)本質，明確作業(yè)內涵。生本理念教育模式下，前置性作業(yè)是生本課堂教學的主要環(huán)節(jié)，其價值體現在落實學生的學習任務上，也是衡量課堂教學是否成功的重要標志。前置性作業(yè)的本質是上課前，學生依據自己的認知先進行嘗試性學習，但它并不是預習作業(yè)，也不是導學案。前置性作業(yè)設計的目的是教師依據課程內容和教學目標設計出能體現知識本質的具有研究價值的問題，在授課前呈現給學生的具有導學性質的作業(yè)；并不是要求學生鞏固要學習的新知識。因此教師在設計作業(yè)時必須明確作業(yè)的內涵，作業(yè)的本質，前置性作業(yè)與預習作業(yè)的區(qū)別在于，預習作業(yè)的設計是要求學生對即將要學習的知識實施預習，將教材中出現的自認為疑難問題標記出來，再帶到課堂，帶著問題去上課，通過聽教師講解或提問為自己解惑，前置性作業(yè)的要求比預習作業(yè)更深入。前置性作業(yè)與導學案的區(qū)別在于，導案雖然也是生本理念下的教學方式，但設計原則上，導學案更主張密臺階，小步子，詳細分解新學習的知識，再以習題或問題的形式呈現給學生，導學案是貫穿于整個課堂教學中的，前置性作業(yè)設計要求更加系統(tǒng)化，更整體化，更具開放性，進而降低課堂中的學習難度。3.2立足生本教育理念，布置高質量作業(yè)。隨著教學改革的深入，我國教育部門提出了減負增效的理念，在這個教育背景下，教師在布置作業(yè)中，必須充分考慮作業(yè)質量，切忌產生重復，大量的作業(yè)而增加學生負擔。因此應布置高質量的數學作業(yè)，第一、創(chuàng)新作業(yè)形式。作業(yè)的形式要新穎，涵蓋的知識點要全面，既能夠幫助學生鞏固所學的知識，又能加深學生對知識點的理解和認知，從本質上提高了數學學習的效率。第二、作業(yè)形式多樣化。教師在生本理念下布置作業(yè)，應采取多樣化的形式，例如生活化的課外作業(yè)，往往更容易激發(fā)學生的學習興趣。特別是小學生年齡小，對手工作業(yè)尤為喜歡，因此可以布置一些提高學生動手實踐能力的作業(yè)。例如，教師在指導學生學習“廣角的認知”一課時，可以讓學生動手制作一些簡單的圖形，進而鍛煉學生的實踐操作能力，還能校驗學生的知識掌握情況，幫助學生夯實基礎知識，提高學生學習效率。3.3凸顯趣味性，讓學生愛上數學。生本理念下設計作業(yè)的目的在于讓學生對即將學習的新知識有一定的了解，使學生在課堂教學中更輕松，更靈活的接受新知識。因此，教師為了提高學生完成作業(yè)的積極性，在設計作業(yè)時，就要突出作業(yè)的趣味性，努力挖掘教材中的趣味元素，再依據趣味元素設計生動的作業(yè)內容，借此吸引學生的注意力，調動學生積極參與完成作業(yè)的興趣，借此發(fā)揮作業(yè)的價值，提高學習效果。在學習“小數的意義和性質”這一課程時，教師可以設置作業(yè)，讓一位學生去超市買東西，購物過程中該學生拿了4件東西，再讓學生記住每個物品的單價，看看他需要付多少錢？通過計算學生便可得出結果是帶有小數點的數，隨后教師再以生活經驗為依據對學生開展講解，對學生提出關于小數的問題，讓學生更加深入的認識到小數的意義。通過這個作業(yè)的布置，學生已經基本上掌握了小數的概念和性質，再通過后續(xù)的學習，使學生完全掌握了小數的含義和性質。通過趣味性的作業(yè)設計，讓學生樂于完成作業(yè)，通過作業(yè)掌握相關知識重點及難點，進而提高小學數學的學習效率。3.4作業(yè)要具有開放性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。數學題目不同于語文等文科的題目，它更具有靈活性，同一道題可以從多個角度去思考，數學知識來源于生活，最終也要用于生活，因此教師在生本理念下設計作業(yè)要以鍛煉學生數學思維為目的，明確題目的關鍵信息，找準突破口。開放性思維的題目更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的好奇心，驅使學生主動思考問題，進而培養(yǎng)出學生創(chuàng)造性思維。例如，教師設計這樣一道具有思考性的題目，小紅的爺爺從鄉(xiāng)下給小紅郵寄了60斤的白梨，小紅一家有三個人，前10天小紅一家吃掉了整箱白梨的30%，按照這個速度，小紅一家吃掉所有白梨需要多久？在這道題目中，學生要找出有用的信息，還需在問題上有一點小陷阱，很多學生會用慣性思維去思考，這樣的設計就是要讓學生在審題時養(yǎng)成仔細的審題習慣，經過審題，發(fā)現小紅一家有三個人這是一個有點困擾的問題，然而其實這是一個可以忽略的信息，因此要求學生辨別出計算信息；而這個題目既可以直接計算，也可以用簡單的方程式計算，還可以用圖示法將題目信息簡化再計算，有效的鍛煉了學生的發(fā)散性思維。3.5設計科學合理的作業(yè)。課堂作業(yè)要合理，才能體現出作業(yè)的價值。要保障作業(yè)的合理性，就要做到以下幾點：第一、確保作業(yè)貼近生活。數學知識是從生活探索中提煉出來的，最終用來解決生活問題的知識，服務于生活。生本理念教學理念下，教師應將培養(yǎng)學生數學素質放在第一位，設計出貼近生活實際的作業(yè)，進而促使學生發(fā)現生活中的數學之美。例如，學習長度單位一課時，教師可以為學生布置“量一量生活中熟悉事物的長度”的作業(yè)，鼓勵學生學會用尺子測量家中各個事物的長度，可以是桌椅，可以是冰箱，電視，衣柜等物品，進而幫助學生深入理解長度的概念及意義，感受生活中蘊含的數學知識。第二、作業(yè)要實現分層。每個班級中學生的家庭背景不同，學習興趣不同，家長文化程度不同，因此使得學生之間也存在較大的差異性，學生之間的學習能力，思維能力也各不相同，對此教師可以采取分層教學法，在布置作業(yè)中采取分層的方法，設計出分層次，差異性的作業(yè)內容，以學生實際為基礎，實現生本理念，因材施教。例教師可以對本班的學生分組，再布置分層的數學作業(yè)，這樣既保證了每個層次學生都在原有知識水平的基礎上有了拓展，實現了學生的共同進步；此外，學生在產生運算問題時也不會出現分數過低的問題，保護了小學生的自尊心，使其能夠保持學習熱情。3.6明確作業(yè)設計目標，培養(yǎng)學生數學思維。小學生的思維正處于敏感期，接受新事物更快，在生本理念下課前作業(yè)設計，不僅可以鍛煉學生自主學習能力，探究能力，思考能力，更能讓學生在無形中形成數學思維，這也是生本教育理念的本質要求。因此教師應明確一點，小學數學作業(yè)的目的，是讓學生感受到數學的樂趣，鍛煉學生自我管理，自主分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，并不是在課前將所要學的知識點完全掌握?？梢娊處熢谠O計作業(yè)時，應盡可能設計開放性問題，給學生更多的思考空間，拓展學生數學視野和思維空間。例如，學習因數時，教師要讓學生尋找因數和倍數之間的關系，要求學生認識因數，將因數與倍數的關系講述清楚。這樣的設計可發(fā)揮出學生的自主探究精神，給他們更多的自由空間。通過找到正確的關系規(guī)律，學生在收獲成就感的同時，形成了數學思維，對日后形成數學解題思路大有幫助。3.7加強作業(yè)交流心得，形成探究氛圍。生本教育理念的主旨是讓學生成為主體，在教學中發(fā)揮學生的主體作用，在下一個環(huán)節(jié)中，構建小組合作學習平臺，鼓勵學生加強交流，通過對作業(yè)的完成程度，理解程度，解題方法等元素進行交流，確定作業(yè)的正確答案。例如：學習梯形這個知識點時，教師可以布置動手作業(yè)，讓學生動手動腦，利用學習過的正方形，長方形，三角形，平行四邊形等，學生可以通過剪掉一個角，拆掉一個角，添上一條線等方法做出梯形；在這些方法中，一個學生通過三角形制作成了一個梯形，所采用的方法是折去了頂角，其他學生便可以對這個方法進行討論，經過討論，學生們會發(fā)現，當三角形折去頂角后，這個折痕會與底邊保持平行，在滿足這個條件時，三角形就會得到梯形，這也突出了梯形只有一組對邊平行的特征。學生也可以利用正方形得到梯形，將正方形對折再剪去一個角，展開后就得到了梯形。學生會總結出自己做的梯形屬于等腰梯形。此外，教師還可以通過小組幫助學生梳理，加深學生對知識的印象。在匯報中發(fā)現問題，再讓小組學生補充，教師在這個過程中便可對重點、難點、易錯點進行提煉，再加以點撥，提高了學生的數學思維，進而提高數學教學質量。3.8提高作業(yè)針對性。生本理念下作業(yè)設計不僅是簡單的問題，也不是習題的堆砌，如果盲目的追求數量，就會阻礙學生學習興趣及主觀能動性的發(fā)展，成為小學生的課業(yè)負擔，嚴重時會使學生產生厭煩數學，抵觸學習數學的心理。對于這種情況，教師應重點分析學生的發(fā)展特點，設計出少而精的作業(yè)，提高作業(yè)品質，而不是作業(yè)量。此外，還要基于數學重點難點來設計作業(yè)，體現出作業(yè)的針對性，既要面面俱到，又要避免超過學生的能力范圍。例如：教師在教授兩位數乘十位數的乘法運算時，可以這樣設計作業(yè)，讓學生想一想，兩位數乘整十或整百數的時候是不是很簡單？用自己的話說出題目的解題思路，讓學生明確每一道題目不僅能體現學習內容的重點和難點，更能體現出較強的探究性和指向性，引導學生通過自主學習探究準確答案，避免盲目堆砌簡單的問題與習題，進而產生負面效應。這種量少而精的作業(yè)可