湘美版初中美術八年級上冊(全冊)教學設計

目錄

第一單元假期印象

第1課假期視覺筆記

第2課多彩的假期

第3課旅程的靈感

第二單元可視化交流

第1課圖像的魅力

第2課開卷有益

第3課讓圖表說話

第三單元筆墨千秋

第1課筆墨之美

第2課畫境之美

第3課時代筆墨

第四單元托物寄情

第1課傲雪寒梅

第2課高風亮節(jié)

第3課鳥語花香

第五單元寄情山水

第1課樹石小品

第2課山高水遠

第3課山水新韻

全冊教學設計

第一單元假期印象

第1課假期視覺筆記

一、學情分析

1.認知基礎：八年級學生處于“審美敏感期”，具備基礎的線條勾勒、色彩

填涂等造型能力，對“假期”主題有豐富的生活體驗，能快速關聯(lián)旅行、美食、

聚會等場景記憶。但多數(shù)學生對“視覺信息提取一整理一表達”的邏輯玦乏

系統(tǒng)認知，常出現(xiàn)“想得到畫不出”的困境。

2.技能短板：學生已掌握簡單繪畫、剪貼技法，但創(chuàng)作中普遍存在構圖混亂、

色彩搭配隨意等問題；部分學生因“怕畫錯”的畏難心理，不敢嘗試多元材料組

合與個性化表達。

3.學習需求：學生偏好直觀有趣的圖標、漫畫等視覺元素，對“如何用藝術

語言傳遞情感有強烈好奇心，需通過具體案例與實操訓練搭建“生活體驗”與

“藝術創(chuàng)作”的橋梁。

二、教學設計理念

本課以湘美版（2024）教材“造型?表現(xiàn)”領域要求為核心，秉持“生活即

藝術”的理念，構建“情境導入一案例解構一方法習得一創(chuàng)作實踐一評

價升華”的教學鏈條。通過教材經(jīng)典作品解析（如剪紙《城市?清晨的地鐵》、

油畫《一軸四館》），引導學生從生活中提取視覺元素；以任務驅動打破畏難心理，

鼓勵運用繪畫、拼貼等多元技法，實現(xiàn)“觀察一理解一表現(xiàn)一創(chuàng)新”的素

養(yǎng)進階，最終達成“用視覺筆記記錄生活、表達自我”的教學目標。

三、核心素養(yǎng)教學目標

I.圖像識讀：能看懂視覺筆記中圖像、文字、符號的組合邏輯，從假期場景

中精準提取自然風光、建筑、人物等關鍵視覺元素，理解視覺語言與情感表達的

關聯(lián)。

2.美術表現(xiàn)：掌握繪畫、拼貼等技法的基礎運用，能通過線條粗細、色彩冷

暖、構圖虛實等要素傳遞假期情感，嘗試形成個性化表現(xiàn)風格。

3.審美判斷：能從創(chuàng)意、技法、情感表達維度評價視覺筆記作品，發(fā)現(xiàn)生活

場景中的形式美（如木稱、節(jié)奏、對比），理解“藝術源于生活”的內(nèi)涵。

4.創(chuàng)意實踐：自主確定假期主題，運用多元材料組合創(chuàng)作，在交流中調(diào)整構

思，實現(xiàn)視覺元素的創(chuàng)新性重組。

5.文化理解：感受剪紙、中國畫等傳統(tǒng)藝術在視覺筆記中的應用價值，通過

記錄生活體會文化與匚常的緊密聯(lián)系。

四、教學重難點

1.教學重點：掌握假期視覺信息的收集、記錄與整理方法，能運用繪畫、拼

貼等多元形式創(chuàng)作結構清晰的視覺筆記。

2.教學難點：在創(chuàng)作中通過視覺語言精準傳遞個人情感，使作品兼具創(chuàng)意性

與感染力，形成獨特風格。

五、教學過程（1課時，45分鐘）

（一）情境導入：喚醒假期記憶（5分鐘）

|.師生互動：

師：“同學們，剛剛結束的假期里，有沒有哪個瞬間讓你想永遠留??？是海

邊的落日、奶奶做的美食，還是和朋友的探險？清用3個關鍵詞分享你的假期

故事?！?/p>

（學生分享后）師：“大家的故事都很生動！但文字記憶會褪色，今天我們

學習一種，不會褪色的記錄方式，一視覺筆記?！?/p>

2.作品展不：

播放教材扉頁的優(yōu)秀學生作品（包含旅行風景、美食貼紙、手繪人物），提

問：“這些作品和日記有什么不同？你能從畫面中讀出作者的心情嗎？”

引導學生發(fā)現(xiàn)“圖像+文字+符號”的組合特點，引出課題《假期視覺筆

記》。

3.設計意圖：以生活分享激活情感共鳴，通過教材范例直觀呈現(xiàn)視覺筆記的

魅力，快速聚焦學習主題，降低認知門檻。

（二）知識新授：解析視覺筆記的創(chuàng)作邏輯（10分鐘）

?什么是視覺筆記？（2分鐘）

1.概念講解：

結合教材定義：“視覺筆記是通過圖像、文字、符號的組合，將信息可視化

記錄的方式，能更生動地傳遞情感。”

展示“純文字日記、’與“視覺筆記''的對比圖（如下），強化差異認知：

維度純文字日記視覺筆記

信息形式文字為主圖像+文字+符號

情感傳遞依賴文字描述色彩、線條直接表達

記憶強度易遺忘直觀深刻

2.師生互動：

師：“如果用視覺筆記記錄'吃火鍋'，你會畫哪些元素？“（學生回答:火鍋、

冒著的熱氣、笑臉、‘超辣'符號等）

師小結：“抓住核心元素，就能讓畫面，說話”

?教材案例解析：藝術家如何記錄生活？（8分鐘）

聚焦教材核心案例，采用“觀察一提問一解構一關聯(lián)”四步法引導分

析：

（1）油畫《一軸四館》（楊順泰）

1.圖像呈現(xiàn)：展示教材中的油畫作品，標注“近景樹木一中景建筑一遠

景天空”的層次。

2.問題鏈引導：

①師："第一眼看到這幅畫，你覺得最突出的是什么？（學生：宏偉的建筑）

藝術家怎么讓它突出的？”

②引導觀察色彩：“近樹偏暖綠、建筑偏冷灰、天空偏淺藍，冷暖對比讓建

筑成為視覺中心?！?/p>

③師：“畫面的空間感從哪里來？（學生：近處清楚，遠處模糊）這就是，虛

實結合’的魔法，厚重筆觸畫近景，輕薄筆觸畫遠景?！?/p>

3.情感關聯(lián)：

師：“藝術家為什么要這樣畫？（學生：贊美城市的壯觀）對！視覺筆記不

只是‘畫樣子'，更是'傳心情你假期見過的壯觀場景，想怎么突出它？“（學生

分亨：放大細節(jié)、用鮮艷色彩等）

（2）剪紙《城市-清晨的地鐵》（喬曉光）

1.實物展示：展示剪紙作品實物，讓學生觸摸鏤空部分。

2.互動探究：

①師：”這幅作品讓你想到假期哪次出行？（學生：趕高鐵、坐公交等）畫

面中最吸引你的細節(jié)是什么？”

②引導分析線條：“直線畫地鐵框架，曲線畫人物動態(tài)，剛柔結合表現(xiàn)繁忙

感。鏤空部分像'呼吸孔’，讓畫面不擁擠?！?/p>

③師：“擁擠的布局記錄了城市的什么真實？（學生：忙碌又充滿活力）原

來平凡的場景也能成為藝術素材?！?/p>

（3）豐子愷《春日杏花》（中國畫）

I.作品呈現(xiàn)：展示教材中的漫畫，標注“簡第線條、淺淡色彩、留白”等特

點。

2.對比討論：

師：”和你平時看的漫畫相比，它特別在哪里？（學生：線條簡單、沒有復

雜顏色）這種，簡約，能傳遞情感嗎？”

引導學生發(fā)現(xiàn)“詩畫相融”的意境——“春日游杏花吹滿頭”的題詞與簡

筆杏花結合，傳遞出閑適的春日心情。

3.設計意圖：通過教材案例的深度解構，將抽象的“構圖、色彩、情感”轉

化為可觀察的具體細節(jié)，為學生提供可借鑒的創(chuàng)作范式，銜接“欣賞''與“創(chuàng)作

（三）技法指導：掌握視覺筆記的創(chuàng)作方法（7分鐘）

?視覺信息的收集與整理（3分鐘）

1.方法講解：

結合教材圖示，介紹“三步收集法

①選場景：確定假期中最難忘的1個場景（如旅行、探親、研學）；

②抓元素：提取核心視覺元素（如建筑、美食、人物動作）；

③理邏輯：按“時間順序”或“主題分類”整理（例：“海邊一日”按“清

晨看日出一中午吃海鮮一傍晚撿貝殼”排序）。

2.小組互動：

以4人為一組，用2分鐘列出“我的假期核心元素清單”，每組派代表分

享，教師點評補充。

?多元表現(xiàn)技法實操（4分鐘）

1.技法示范：

結合教材“創(chuàng)作步驟”，現(xiàn)場演示3種基礎技法：

①手繪：用簡筆線條畫人物表情（開心畫上揚嘴角，驚訝畫圓眼睛）；

②拼貼；將雜志剪下來的美食圖片貼入畫面，補充于繪背景；

③符號添加：用標重點場景，用“一”表示時間順序。

2.避錯提醒：

展示教材中的“常見問題圖”（構圖擁擠、色彩雜亂），強調(diào)：“先畫主體再

補細節(jié)，色彩不超過3種主色?！?/p>

3.設計意圖：通過“方法講解+示范+避錯）拆解創(chuàng)作難點，為

學生獨立創(chuàng)作提供清晰支架。

（四）創(chuàng)作實踐：我的假期視覺筆記（15分鐘）

?任務布置

1.主題：“我最難忘的假期瞬間”；

2.要求：

①包含“圖像+文字+符號”三種元素；

②運用至少1種技法（手繪/拼貼）；

③用色彩或線條芍遞情感；

3.材料：畫紙、彩筆、剪刀、膠水、自備照片或雜志素材。

?創(chuàng)作過程

1.學生創(chuàng)作：播放輕音樂，學生自主創(chuàng)作，教師巡視指導。

針對不同問題精準輔導：

構圖混亂：“試試先在紙上畫個L形，主體畫在交叉處”；

情感模糊：“開心可以用暖黃色，安靜可以用淺藍色”；

畏難學生：“先貼一張你喜歡的照片，再圍繞它畫細節(jié)”。

2.小組互助：鼓勵學生互相提建議，如“這里加個太陽符號更有活力”。

?設計意圖

以任務驅動落實技能訓練，通過分層指導照顧不同水平學生，小組互助營造

輕松創(chuàng)作氛圍，突破“怕畫錯”的心理障礙。

（五）作品展示與評價（6分鐘）

?展示方式

搭建“假期視覺筆記展覽墻”，學生將作品貼在墻上，標注姓名與創(chuàng)作思路

（如“這是我在故宮看到的紅墻，用深紅色表現(xiàn)莊嚴感

?評價環(huán)節(jié)

1.自評與互評：

發(fā)放教材中的“評價量表”，學生按”創(chuàng)意、技法、情感”三項打分，寫下“最

喜歡的一處”和“小建議

2.教師點評：

選取3幅代表性作品（優(yōu)秀作品+進步作品+待改進作品），結合核心

素養(yǎng)點評：

優(yōu)秀作品：”這幅，山區(qū)支教，筆記，用拼貼的課本和手繪的笑臉，精準傳遞

了溫暖，符合，創(chuàng)意實踐'要求”；

進步作品：“從一開始的構圖混亂到現(xiàn)在主體突出，已經(jīng)掌握了，先主后次'

的方法，繼續(xù)加油”。

設計意圖：通過“多元評價”實現(xiàn)以評促學，讓學生在交流中提升審美判斷

能力，感受創(chuàng)作的成就感。

六、小結

1.知識回顧：

師：“今天我們學會了什么？（學生：視覺筆記的元素、收集方法、表現(xiàn)技

法）“

小結核心要點：”視覺筆記是生活的，藝術快照'，核心在于，抓元素、傳情感

2.情感升華：

展示教材封底的一句話：“生活中的美好，值得被視覺記住。”

師：“希望大家從此刻開始，用畫筆或剪刀，記錄每一個難忘的瞬間，讓藝

術成為生活的一部分。”

3.課后延伸：

布置教材中的課后任務：“用一周時間記錄，校園生活視覺筆記'，下節(jié)課分

享?！?/p>

第2課多彩的假期

共2課時

一、教學設計理念

本教學設計立足湘美版（2024）初中美術八年級上冊第一單元《假期印象》

的核心定位，以“藝術源于生活、高于生活”為核心理念，緊扣初中美術學科核心

素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結合八年級學生的認知特點與學習基礎展開設計。

八年級學生已具備具象繪畫的基本技巧，對寫實表現(xiàn)有一定積累，但在創(chuàng)意

提煉與情感表達方面存在提升空間，且易陷入“畫得像即好”的思維定式?；诖?

教學設計以“假期”這一貼近學生生活的主題為載體，通過喚醒生活體驗、解碼藝

術語言、實踐創(chuàng)意表達三個遞進環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)技能灌輸模式。

教學中注重發(fā)揮學生的主體地位，通過分組討論、作品賞析、師問生答等多

樣互動形式，引導學生從生活中提取創(chuàng)作素材，掌握“概括、解構、重組”等創(chuàng)意

表現(xiàn)方法。同時兼顧學生繪畫基礎的差異性，設計分層任務與個性化指導，讓每

位學生都能在原有基礎上實現(xiàn)創(chuàng)意與技能的雙重提升，最終達成“以美育人、以

文化人”的課程目標。

二、核心素養(yǎng)教學目標

1.圖像識讀：能準確辨別教材中版畫、油畫、攝影等不同門類作品的表現(xiàn)手

法（寫實、概括提煉、解構重組）；理解作品中形狀、色彩、構圖等視覺元素與

情感表達的關聯(lián)；學會從生活照片、場景中提取關鍵視覺信息，分析其藝術化轉

化的可能性。

2.美術表現(xiàn)：掌握“簡化形狀、提取色彩、重組構圖”的基本技法；能運用繪

畫或拼貼等方式，將個人假期場景轉化為具有個人風格的作品；嘗試突破寫實局

限，用概括、變形手法表現(xiàn)假期核心元素，提升造型表現(xiàn)能力。

3.審美判斷：能結合教材作品與同學創(chuàng)作，評價不同風格作品的藝術價值;

打破“逼直即優(yōu)秀”的單一評價標準，理解個性化表達在美術創(chuàng)作中的重要意義；

形成對多元藝術形式的包容與欣賞態(tài)度。

4.創(chuàng)意實踐：能結合個人假期記憶，對提取的視覺元素進行個性化重組，如

打破常規(guī)構圖、夸張色彩對比等;在創(chuàng)作中融入個人情感，形成獨特的畫面效果，

培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。

5.文化理解：感受藝術記錄生活的傳統(tǒng)，理解美術作為“情感載體”的社會功

能；認識不同文化背景下藝術家對生活場景的表現(xiàn)差異，尊重多元藝術形式，增

強文化認同感與審美素養(yǎng)。

三、教學重難點

（-）教學重點

I.賞析教材中不同門類作品，理解寫實、概括提煉、解構重組等表現(xiàn)手法

的特點及應用場景。

2.掌握“簡化形狀、提取色彩、重組構圖”的核心技法，并能運用這些技法

表現(xiàn)假期場景。

（二）教學難點

1.突破寫實思維定式，從“再現(xiàn)生活''轉向"創(chuàng)意表達”，實現(xiàn)視覺元素的個性

化重組。

2.將個人假期情感融入作品創(chuàng)作，通過色彩、構圖等視覺語言準確傳遞假期

的獨特感受，達成“形神兼?zhèn)洹钡谋磉_效果。

四、教學過程

課時安排：2課時（90分鐘）

課前準備：教師準備多媒體課件（含教材作品高清圖、假期生活混剪視頻、

技法示范步驟圖）、示范工具（畫紙、彩筆、剪刀、膠水）；學生準備個人假期照

片1-2張、繪畫工具（或拼貼材料）。

第一課時：賞析感悟?解碼技法

1.情境導入：喚醒假期記憶

（1）視頻激趣：教師播放1分鐘“假期生活混剪”視頻，內(nèi)容涵蓋海邊日落、

山間徒步、城市街巷、家庭團聚、研學實踐等多樣場景，搭配輕快的背景音樂。

（2）師問生答：視頻播放結束后，教師提問：“剛剛的視頻中，哪個畫面讓

你瞬間想起自己的假期經(jīng)歷？請用一個詞形容你最深刻的假期感受，并簡單說說

原因?！?/p>

預設學生回答：“海邊日落讓我想起去三亞的假期，感受是，愜意“研學爬長

城的畫面讓我印象深，感受是，震撼，”“和家人包餃子的場景很溫暖，感受是，幸福"

等。

（3）導入課題：教師結合學生分享總結：“假期里的每一個瞬間都值得珍藏,

我們用記憶和照片記錄，而藝術家們則用畫筆、刻刀、鏡頭將這些美好轉化為不

朽的藝術作品。今天我們就一同學習《多彩的假期》，探索如何用美術語言，留住‘

假期的精彩與感動。”

設計意圖：以貼近學生生活的假期場景視頻為切入點，快速吸引學生注意力；

通過開放性問題激發(fā)學生表達欲，喚醒其假期生活體驗與情感記憶，為后續(xù)“從

生活到藝術”的轉化鋪墊情感基礎。

2.新知探究：解碼藝術語言

（1）教材作品賞析：辨別表現(xiàn)手法

教師出示教材中的三幅核心作品：版畫《和諧時代》、油畫《都市之態(tài)》、攝

影《黃河石林》，引導學生分組賞析，每組聚焦1幅作品，完成“作品賞析任務單

任務單問題設計：①這幅作品表現(xiàn)了怎樣的假期場景？畫面中的核心元素是

什么？②作品采用了哪種藝術表現(xiàn)手法？請結合畫面細節(jié)說明（如線條、色彩、

細節(jié)刻畫程度）。③這種表現(xiàn)手法讓你感受到怎樣的情感？與真實的假期場景相

比，有什么不同？

分組討論5分鐘后，每組派代表分享，教師進行針對性點評與總結：

①《和諧時代》（版畫）：這幅作品以家庭假期團聚為場景，核心元素包括

人物、餐桌、花卉等。采用寫實的表現(xiàn)手法，線條細膩、細節(jié)豐富，如人物的神

態(tài)、餐具的紋理都清晰可見，傳遞出溫馨、和睦的家庭氛圍。版畫的肌理感讓畫

面更具生活質(zhì)感，真實再現(xiàn)了假期團聚的溫情瞬間。

②《都市之態(tài)》（油畫）：作品描繪了城市假期的街景，核心元素是建筑、

行人、車輛。采用概括提煉的表現(xiàn)手法，藝術家沒有細致刻畫建筑的門窗紋理和

行人的五官，而是用簡潔的色塊和線條勾勒出人物與建筑的基本形態(tài)。這種手法

突出了城市的熱鬧與節(jié)奏感，讓畫面更具視覺沖擊力。

③《黃河石林》（攝影）：作品展現(xiàn)了假期戶外研學或旅行中的自然景觀，

核心元素是石林、天空、河流。采用自然寫實的表現(xiàn)手法，通過攝影技術真實還

原了黃河石林的壯闊景象，光影層次豐富，讓觀者仿佛身臨其境，感受到大自然

的雄偉與震撼。

教師追問：”這三幅作品表現(xiàn)手法不同，但都成功傳遞了假期的情感。這說

明藝術創(chuàng)作中，’畫得像，是不是唯一的標準？”引導學生明確：藝術表現(xiàn)沒有標

準答案,寫實、概括等不同手法都能有效表達情感,關鍵是契合主題與個人感受。

（2）技法解碼：從真實到創(chuàng)意

教師以“埃菲爾鐵塔”為案例，展示“照片—素描-油畫”的轉化過程圖（結合

教材中“解構重組”的知識點），引導學生觀察分析：

①照片：真實還原了埃菲爾鐵塔的結構細節(jié)，包括塔身的鋼架紋理、高度比

例等，是對客觀場景的記錄。

②素描：藝術家簡化了塔身的復雜紋理，用粗細不同的線條勾勒出鐵塔的基

本結構，突出了線條的表現(xiàn)力，這是“簡化形狀”的過程。

③油畫（羅伯特?德勞內(nèi)作品）：藝術家進一步解構了鐵塔的形狀，將其拆分

為多個幾何色塊，再重新組合，通過強烈的色彩對比形成裝飾性效果，這是“解

構重組”的過程。

師問生答：“從照片到油畫，藝術家做了哪幾步處理？這些處理讓作品發(fā)生

了什么變化？”

預設學生回答：“簡化了細節(jié)、拆分了形狀、重組了構圖”“從真實記錄變成

了更有創(chuàng)意的表達，更有藝術感”。

教師總結核心技法：藝術家將真實場景轉化為藝術作品，通常經(jīng)過“提取元

素―簡化變形-重組構圖”三個步驟。提取元素即從場景中篩選出最具代表性的

核心事物：簡化變形跳省略次要細節(jié)，用線條或色塊概括形態(tài).或進行夸張、變

形處理；重組構圖即打破原有場景的空間布局，根據(jù)表達需求調(diào)整元素位置、大

小、色彩比例等。

結合教材中劉可《假期夏日幻想》進行鞏固：”這幅作品是如何運用這三個

步驟的？”引導學生發(fā)現(xiàn)：作品提取了夏日海邊的核心元素（陽光、海浪、沙灘），

將其簡化為色塊，通過色塊的重疊交錯重組構圖，表現(xiàn)出假期的熱烈與夢幻。

設計意圖：從教材作品賞析到具體案例解碼，由淺入深引導學生理解核心技

法；通過分組討論與師問生答，充分發(fā)揮學生主體作用，避免教師單向灌輸，幫

助學生突破“寫實至上”的思維局限。

3.課堂小結與作業(yè)布置

（1）小結：教師梳理本課時重點:“今天我們賞析了教材中的不同風格作品，

認識了寫實、概括、解構重組等表現(xiàn)手法，還解碼了，提取一簡化一重組，的創(chuàng)意

技法。這些技法能幫助我們把真實的假期場景轉化為更具藝術感的作品?！?/p>

（2）作業(yè)布置：①回顧個人假期經(jīng)歷，選定1張最具代表性的假期照片；

②在照片上用鉛筆圈出核心元素，嘗試用簡單線條簡化這些元素的形態(tài)；③思考

這張照片傳遞的情感，初步構思如何通過色彩或陶圖強化這種情感。

第二課時：創(chuàng)意實踐?表達情感

1.復習回顧：技法回顧與思路分享

（1）教師通過提問快速回顧上節(jié)課內(nèi)容：“藝術家將真實場景轉化為藝術作

品的三個步驟是什么？”“除了寫實，我們還認識了哪種表現(xiàn)手法？”

（2）思路分享：邀請2-3名學生展示自己選定的假期照片，說說核心元素

和想要傳遞的情感，教師簡要點評并給予思路建議。例如：“這位同學選了和家

人爬山的照片，核心元素是山、家人、紅旗，想傳遞‘堅持’的情感，我們可以通

過突出人物的姿態(tài)和紅旗的色彩來強化這種感受。

設計意圖：快速叵顧核心知識，強化學生記憶；通過分享交流，激發(fā)學生創(chuàng)

作靈感，同時幫助教師了解學生的創(chuàng)作思路，為后續(xù)個性化指導做準備。

2.創(chuàng)作指導：示范引領與分層任務

（1）教師示范

教師以“海邊度假”照片為例，現(xiàn)場示范核心技法的應用：①提取元素：圜出

“海浪、沙灘、遮陽傘、人物②簡化變形：用曲線概括海浪的形態(tài)，用三角形

概括遮陽傘，省略人物五官，用簡單線條勾勒姿態(tài)；③重組構圖：將遮陽傘放在

畫面右側，海浪從左側延伸至畫面中央，人物置于遮陽傘下，形成“動靜結合”

的構圖;④色彩搭配:用藍色漸變表現(xiàn)海水的層次感,用暖黃色表現(xiàn)沙灘的溫暖，

突出“愜意”的情感。

示范過程中，教師同步講解：“大家可以根據(jù)自己的基礎選擇表現(xiàn)形式，繪

畫基礎好的同學可以嘗試用色彩細化；基礎稍弱的同學可以先用黑白線條完成構

圖，重點練習簡化和重組?！?/p>

（2）分層任務設計

為兼顧學生差異，設計三個層次的創(chuàng)作任務，學生可自主選擇或在教師建議

下確定任務：

①基礎層（達標）：選擇繪畫或拼貼形式，完成“提取一簡化一重組’’三個步

喉，準確表現(xiàn)假期的核心場景，畫面構圖完整，能傳遞基本情感。

②提高層（提升）：在基礎層基礎上，嘗試運用色彩對比或線條變化強化情

感表達；例如用冷色調(diào)表現(xiàn)雨天假期的寧靜，用殂線條表現(xiàn)運動假期的活力。

③創(chuàng)新層（拓展）：突破單一表現(xiàn)形式，結合兩種及以上手法創(chuàng)作；例如在

繪畫作品中融入拼貼元素，或采用“寫實人物+概括背景”的組合方式，形成獨特

風格。

教師強調(diào)：“無論選擇哪個層次，關鍵是融入自己的真實感受，讓作品‘有溫

度「

設計意圖：通過直觀示范讓學生明確技法應用方法；分層任務設計尊重學生

差異，讓每位學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升，增強創(chuàng)作信心。

3.創(chuàng)作實踐：個性表達與巡回指導

（1）學生自主創(chuàng)作，教師播放輕柔的背景音樂，營造輕松的創(chuàng)作氛圍。

（2）教師巡回指導，針對不同學生的問題提供個性化建議：①對基礎薄弱

學生：重點指導“提取核心元素”，幫助其篩選出最具代表性的場景，避免畫面元

素雜亂；②對中等水平學生：引導其思考“如何用色彩強化情感”，例如"想表現(xiàn)

熱鬧的假期，除了紅色，還可以搭配哪些對比色？“；③對高水平學生：鼓勵其

嘗試創(chuàng)新形式，例如“如果用抽象色塊表現(xiàn)雪山假期，如何讓觀者感受到，寒冷'

的氛圍？”

（3）創(chuàng)作過程中，鼓勵學生相互交流思路，形成“同伴互助”的氛圍；教師

適時捕捉學生的優(yōu)秀創(chuàng)作思路，在后續(xù)展示環(huán)節(jié)進行分享。

設計意圖：充足的創(chuàng)作時間保障學生深入思考與實踐；巡回指導與同伴互助

結合，既解決學生個體問題，又營造合作學習的氛圍，提升整體創(chuàng)作質(zhì)量。

4.展示評價：交流提升與總結拓展

（1）展示方式：選取不同層次的學生作品3-4幅，在多媒體上展示，作者

進行“創(chuàng)作說明”，分享自己的核心元素、表現(xiàn)手法和情感表達思路。

（2）評價方式：采用“學生互評+教師點評”的方式。學生互評圍繞“畫面是

否傳遞出假期情感”“技法應用是否恰當“兩個核心問題展開；教師點評時肯定每

位作品的優(yōu)點，例如“這幅作品用簡化的線條表現(xiàn)了公園野餐的場景，構圖很飽

滿，色彩搭配讓人感受到春天的溫暖”，同時針對性提出改進建議，例如“如果能

稍微調(diào)整人物的位置，讓畫面的動靜對比更明顯，效果會更好工

（3）拓展延伸：教師展示不同文化背景下的假期主題作品，如日本浮世繪

中的“祭典假期''、歐洲印象派中的“海濱度假”，引導學生感受多元藝術表達，理

解“美術是跨文化交流的橋梁”。

五、小結

本次《多彩的假期》教學圍繞“生活體驗一藝術解碼一創(chuàng)意表達”的主線展開,

通過兩課時的教學達成了核心素養(yǎng)目標。在教學過程中，我們以教材作品為核心

載體，讓學生系統(tǒng)認識了寫實、概括、解構重組等表現(xiàn)手法，掌握了“提取一簡

化一重組，，的創(chuàng)意技法，突破了“寫實至上”的思維局限。

從課堂效果來看，情境導入環(huán)節(jié)有效喚醒了學生的假期記憶，讓學生快速進

入學習狀態(tài)；新知探究環(huán)節(jié)通過分組討論、案例分析等互動形式，充分調(diào)動了學

生的主動性，大部分學生能準確辨別不同作品的表現(xiàn)手法并理解技法內(nèi)涵：創(chuàng)作

實踐環(huán)節(jié)的分層任務設計，讓不同基礎的學生都能完成符合自身水平的作品，且

多數(shù)學生能將個人情感融入創(chuàng)作，實現(xiàn)了“形神兼?zhèn)?’的表達。

本次教學不僅提升了學生的造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力，更讓學生體會到

“藝術源于生活''的道理，培養(yǎng)了用藝術眼光觀察生活、記錄生活的意識。后續(xù)教

學中，可結合單元主題《假期印象》，引導學生進一步探索版畫、攝影等其他藝

術形式的創(chuàng)作，持續(xù)深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓美術學習真正成為豐富情感、提升

素養(yǎng)的過程。

第3課旅程的靈感

一、教學設計理念

本課隸屬于湘美版（2024）初中美術八年級上冊第一單元《假期印象》，是

連接生活體驗與藝術創(chuàng)作的關鍵課例。設計理念以核心素養(yǎng)為導向，立足“生活

化美術''理念，具體體現(xiàn)為以下三點。

其一，錨定生活本源,激活創(chuàng)作靈感。八年級學生擁有豐富的假期旅行經(jīng)歷，

這些經(jīng)歷是珍貴的創(chuàng)作素材。教學中，通過喚醒學生的旅行記憶，搭建生活與藝

術的橋梁，讓學生體會“藝術源于生活”的內(nèi)涵，使創(chuàng)作有真情實感支撐。

其二，聚焦核心素養(yǎng)，落實能力培養(yǎng)。圍繞自美感知、創(chuàng)意實踐、藝術表現(xiàn)

和文化理解四大核心素養(yǎng)，設計階梯式活動。從海報欣賞中的審美積累，到創(chuàng)意

手法的探究，再到實踐創(chuàng)作與文化內(nèi)涵挖掘，層層遞進，讓學生在完整的藝術活

動中提升綜合素養(yǎng)。

其三，倡導自主探究，構建生本課堂。充分尊重學生的主體地位，采用“情

境導入—探究新知—實踐創(chuàng)作—展示評價，，的教學流程。通過師問生答、小組合

作、案例分析等多樣互動形式，引導學生主動思考、合作交流，培養(yǎng)自主學習與

創(chuàng)新思維能力。

二、核心素養(yǎng)教學目標

1.審美感知：學生能夠準確感知海報大尺寸、強視覺沖擊的特征，清晰理解

圖形、文字、色彩三大構成要素的功能；熟練辨別同構、置換等創(chuàng)意手法的視覺

效果，提升對海報藝術形式美與內(nèi)涵美的欣賞、辨別能力。

2.創(chuàng)意實踐：學生能結合自身假期旅行經(jīng)歷，確定度假地推介主題；熟練運

用同構、置換等創(chuàng)意手法，完成從元素篩選、草圖繪制到作品完善的海報設計流

程，具備將創(chuàng)意轉化為具體藝術作品的實踐能力。

3.藝術表現(xiàn)：學生可根據(jù)主題需求，靈活選用手繪、拼貼等表現(xiàn)方式，合理

搭配圖形、文字、色彩元素，在作品中展現(xiàn)度假地特色與個人藝術視角，提升視

覺表達的精準性與獨特性。

4.文化理解：通過分析“家”文化、港澳回歸、地域特色等海報案例，學生能

深入挖掘旅行地的地域文化、民俗文化內(nèi)涵，理解設計中文化符號的情感寄托,

增強家國文化認同與地域文化感知力。

三、教學重難點

1.教學重點

一是掌握海報的核心構成要素，即圖形的創(chuàng)意性、文字的表意性、色彩的情

感性，以及同構、置換等關鍵創(chuàng)意手法；二是明確海報設計的完整流程，能以“推

介度假地”為主題，運用要素與手法完成海報設計。

2.教學難點

一是創(chuàng)意手法的巧妙運用，實現(xiàn)圖形、文字、色彩三大要素自然融合，形成

具有獨特視覺吸引力的畫面效果；二是文化內(nèi)涵的深度融入，將度假地的文化特

色轉化為視覺符號，使作品兼具觀賞性與文化價值。

四、教學準備

1.教師準備

多媒體課件（包含教材案例、優(yōu)秀海報圖片、創(chuàng)意手法解析視頻）、海報實

物（不同風格）、示范用繪圖工具（馬克筆、畫紙）、板書設計圖（核心要素、步

驟框架）。

2.學生準備

繪畫工具（畫紙、彩筆、馬克筆等）、剪刀、膠水（拼貼用）、課前收集的假

期旅行資料（照片、門票、文字記錄等）。

五、教學過程

（-）情境導入：分享旅程，喚醒靈感

1.師：同學們，剛剛結束的假期里，有人去了繁華都市，有人走進了寧郭鄉(xiāng)

村，還有人飽覽了名山大川。誰愿意和大家分享一次印象最深刻的旅行經(jīng)歷，說

說那里讓你難忘的場景或事物？

生1：我去了西安，兵馬俑的氣勢特別震撼，還有回民街的肉夾饃特別香,

我拍了好多照片。

生2：我和家人去了桂林，漓江的水特別清，山的形狀像畫一樣，傍晚的晚

霞映在水里特別美。

生3：我去了澳門，大三巴牌坊很有特色，街上的葡式建筑和我們這邊不一

樣，很有感覺。

2.師：大家的分享太精彩了！這些難忘的旅行場景，其實都是珍貴的藝術靈

感。那如何把這些“旅程的靈感”傳遞給更多人，讓別人也想去體驗呢？今天我們

就學習一種直觀的視覺表達方式——海報設計，一起完成《旅程的靈感》主題創(chuàng)

作，用海報推介你心中的“寶藏度假地（板書課題：旅程的靈感——度假地海

報設計）

設計意圖：從學生熟悉的假期旅行切入，通過分享交流喚醒生活體驗，激發(fā)

情感共鳴。同時以“如何傳遞靈感''的問題引發(fā)思考，自然引出“海報設計”的核心

內(nèi)容，讓學生明確學習目標，提升參與興趣。

（二）探究新知：解析海報，提煉方法

1.認識海報：明確特征與價值

師：首先我們翻開教材，看看課本對海報的定義。海報又稱“招貼畫”，既是

繪畫體裁，也是現(xiàn)代藝術設計，最大的特點是大尺寸畫面和強烈的視覺沖擊，目

的是快速傳遞信息、吸引關注。大家想想，生活中你見過哪些海報？它們有什么

共同特點？

生1:我見過電影海報，放在電影院門口，畫面很大，能一眼看到主角和主

題。

生2：商場促銷海報顏色很鮮艷，字體很大，能很快知道有什么優(yōu)惠-

師：大家觀察得非常仔細！教材里的《杰克遜——一只小鳥的舞蹈》海報，

就是用夸張的人物造型和絢麗色彩，既展現(xiàn)了藝術美感，又清晰傳遞了舞蹈演出

的信息。這說明海報的核心價值是“藝術表現(xiàn)''與"信息傳遞''的統(tǒng)一，而我們要設

計的度假地海報，就是用藝術手法傳遞“這個地方值得去''的信息。

2.拆解要素：掌握設計基礎

師：要做好海報設計，首先得掌握它的“三大核心要素”。請大家看教材中的

案例，結合屏幕上的海報圖片，分組討論：一張優(yōu)秀的度假地海報，需要哪些關

鍵部分？這些部分分別起到什么作用？（出示“家”文化海報、巴黎印象海報等案

例）

（學生分組討論2分鐘后發(fā)言）

生1：我們組發(fā)現(xiàn)海報都有圖片，比如巴黎海報里的埃菲爾鐵塔，能讓人知

道是哪個地方，這應該是“圖形”要素」

生2：還有文字，比如海報上的“巴黎之旅”，能直接說明主題，這是“文字”

要素。

生3：顏色也很重要，桂林海報用了藍色和綠色，讓人感覺很清新，這是“色

彩”要素。

師：大家總結得非常準確！這就是海報的.三大構成要素，教材也明確了它們

的作用。（板書：構成要素——圖形：直觀展示；文字：明確表意；色彩：營造

氛圍）

師：以教材中的《九九歸一?澳門回歸》海報為例，圖形是五星與蓮花的組

合，直觀體現(xiàn)澳門與祖國的聯(lián)系；文字“九九歸一?澳門回歸”直接點題；色彩用

紅色和金色，營造莊重喜慶的氛圍，三大要素完美配合，傳遞了深刻內(nèi)涵。

3.學習手法：突破創(chuàng)意難點

師：有了要素，如何讓海報更有創(chuàng)意？這就需要學習創(chuàng)意手法。請大家看教

材中“創(chuàng)意手法解析”部分，重點關注同構和置換兩種手法，結合屏幕上的案例，

說說它們的特點。（出示某出版社海報“書本+手”、《熱干面愛上黃鶴樓》海報）

生1：《熱干面愛上黃鶴樓》把熱干面和黃鶴樓結合在一起，好像它們是一

體的，這應該是“同構”手法。

生2：出版社海報里，手的形狀和書本融合了，既像手又像書，也是同構吧？

師：非常對！同構就是將兩個不同但相美的元素組合成一個新形象，讓兩者

的意義結合起來。再看這張“徽州古城”海報，把古城的屋頂和月亮置換組合，讓

畫面更有詩意，這就是“置換”手法——用一個元素替換另一個元素的部分，保留

主體形態(tài)，增添新內(nèi)涵。（板書：創(chuàng)意手法——同構：組合關聯(lián)元素；置換：替

換主體部分）

師：現(xiàn)在我們做個小練習：如果要設計“西安兵馬俑''主題海報，用同構或置

換手法可以怎么設計？

生1：用同構手法，把兵馬俑的頭盔和古城墻組合在一起。

生2：用置換手法，把兵馬俑的鎧甲換成西安的剪紙圖案，體現(xiàn)文化特色。

師：大家的思路很開闊！這兩種手法能讓海報挑出“照片+文字”的簡單模式，

更有創(chuàng)意，這也是我們突破難點的關鍵。

設計意圖：遵循“從整體到局部''的認知規(guī)律，先認識海報特征，再拆解核心

要素、最后聚焦創(chuàng)意手法。通過教材案例分析、小組討論、即時練習等形式，讓

學生主動探究知識，教師適時引導總結，既落實了重點，又為難點突破奠定基礎。

同時緊扣教材內(nèi)容，確保知識講解的準確性。

（三）實踐創(chuàng)作：運用方法，表達靈感

1.明確任務，梳理步驟

師：現(xiàn)在我們把學到的知識用到實踐中。請大家以“我的假期寶藏地''為主題,

設計一張度假地推介海報。教材中明確了設計步驟：確定主題T篩選元素一繪制

草圖一修改完善。我們結合今天的知識，補充為四步：①定主題（選旅行地）；

②選要素（挑圖形、文字、色彩）；③用手法（同構/置換創(chuàng)意）；④繪作品（手

繪或拼貼）。

師：創(chuàng)作前請思考兩個問題：你的度假地最核心的特色是什么？如何用三大

要素和創(chuàng)意手法展現(xiàn)它的文化內(nèi)涵？比如設計桂林海報，可選用漓江、象鼻山作

為圖形，用同構手法將竹筏與云朵組合，色彩用藍綠營造清新感，文字加“桂林

山水甲天下”體現(xiàn)文化底蘊。

2,分組創(chuàng)作，教師指導

（學生以4人為一小組，先交流各自旅行經(jīng)歷與創(chuàng)作思路，再獨立創(chuàng)作，教

師巡回指導）

師：（走到某小組）你們組有人去了北京，打算用什么圖形？

生：想用天壇和故宮，但不知道怎么結合。

師：可以試試同構手法，把天壇的屋頂和故宮的屋檐組合，色彩用紅黃體現(xiàn)

皇家氣派，文字加“京城印象”，突出文化特色。

師：（看到某學生只畫了照片式圖形）你畫的張家界山峰很逼真，但可以更

有創(chuàng)意。試試置換手法，把山峰的輪廓換成張家界的土家族織錦圖案，體現(xiàn)地域

文化。

（提醒學生注意要素搭配：圖形要簡潔突出，文字要主次分明，色彩要統(tǒng)一

和諧）

3.作品展示，互評互議

（選取6幅代表性作品貼在黑板上，標注作者，采用“學生自評一同學互評

一教師點評''的方式）

師：清笫一位作者說說你的創(chuàng)作思路，用到了哪些我們今天學的知識。

生：我設計的是西安海報，圖形用了兵馬俑和大雁塔，用同構手法把兵馬俑

的劍和大雁塔的輪廓結合，色彩用土黃和紅色，體現(xiàn)歷史厚重感，文字是“古都

西安，夢回長安

師：誰來評價這張作品？從要素、手法、文化內(nèi)涵方面說。

生1：圖形很有代表性，同構手法用得很巧妙，色彩也符合西安的氣質(zhì)，文

字很有文化感，如果文字字體再設計得有古風一點就更好了.

師：點評得很專業(yè)！這張作品很好地落實了今天的知識點，文化內(nèi)涵挖掘得

很到位，字體建議確實很好，比如用篆書或隸書，能更貼合古都主題。

（教師逐一點評，重點肯定創(chuàng)意手法的運用和文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，針對不足給

出具體修改建議，如“某作品色彩太雜亂，可統(tǒng)一為冷色調(diào)營造海邊氛闈”）

設計意圖：通過“明確步驟一分組創(chuàng)作一展示評價”的完整實踐環(huán)節(jié)，讓學生

將知識轉化為能力。小組交流實現(xiàn)創(chuàng)意碰撞，教師巡回指導精準解決問題，多元

化評價既關注作品質(zhì)量，又重視創(chuàng)作思路與核心素養(yǎng)落實，幫助學生全面提升。

（四）課堂小結

師：今天的美術課，我們從大家的旅行分享開始，一起走進了海報設計的世

界。誰來回顧一下，我們今天學到了什么？

生1：我們學到了海報的三大構成要素：圖形、文字、色彩，還有同構和置

換兩種創(chuàng)意手法。

生2：我們知道了海報設計的步驟，還自己設計了度假地海報，學會了把旅

行中的靈感轉化為作品。

生3：我還知道了設計海報要體現(xiàn)文化內(nèi)涵，比如結合地方特色和歷史文化。

師：大家總結得非常全面！今天我們不僅掌握了海報設計的知識與技巧，更

重要的是學會了從生活中發(fā)現(xiàn)靈感，用藝術手法表達情感與文化認知。希望大家

以后不管是旅行還是生活中，都能保持一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用畫筆記錄靈感，讓

藝術融入生活。課后請大家把作品完善后，貼在班級“假期印象'’主題墻，讓更多

人感受旅程的魅力。

設計意圖：通過學生回顧與教師總結相結合的方式，梳理本課核心知識與能

力，強化“藝術源于生活”的理念。課后延伸活動讓課堂學習成果得到延續(xù)，營造

班級藝術氛圍。

第二單元可視化交流

第1課圖像的魅力

一、學情分析

1.認知基礎：八年級學生在日常生活中頻繁接觸圖像，如廣告海報、社交媒

體圖片、影視畫面等，對圖像有一定的直觀感受和初步認知。此前通過《假期視

覺筆記》的學習，已掌握基礎的圖像觀察和簡單創(chuàng)作方法，能從圖像中提取基本

信息。但對于圖像的分類、表意功能、傳播特性以及不同類型圖像的設計規(guī)律等

深層知識，缺乏系統(tǒng)且深入的理解，難以從專業(yè)角度解讀圖像的魅力所在。

2.技能短板：學生雖具備基礎的繪畫和圖像欣賞能力，但在分析圖像的構圖、

色彩、符號等元素與圖像主題、情感表達的關聯(lián)時，往往缺乏清晰的思路和專業(yè)

的方法。在嘗試創(chuàng)作具有特定表意功能的圖像時，難以合理運用圖像元素實現(xiàn)有

效交流，作品常出現(xiàn)主題不突出、信息傳遞不準確等問題。

3.學習需求：隨著信息時代的發(fā)展，學生對圖像的依賴度逐漸提高，他們渴

望了解圖像背后的奧秘，掌握解讀和創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)圖像的方法，以更好地適應信息交

流需求。同時，學生對生動有趣、互動性強的教學形式興趣濃厚，希望通過具體

案例分析、實踐操作等方式，深入感受圖像的魅力，提升自身的圖像素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)教學目標

1.圖像識讀：能夠準確識別不同類型圖像（如攝影、插畫、廣告圖像等）的

特征，理解圖像中構圖、色彩、符號、文字等元素的含義及組合方式，掌握從圖

像中提取關鍵信息、解讀圖像主題和情感的方法。

2.美術表現(xiàn)：嘗試運用構圖、色彩搭配、符號設計等方法，創(chuàng)作具有一定表

意功能的簡單圖像，能夠根據(jù)創(chuàng)作主題和目標受眾，合理選擇圖像元素，使作品

具備基本的視覺吸引力和信息傳遞能力。

3.審美判斷：能夠從圖像的創(chuàng)意、構圖、色彩、情感表達等方面，對不同類

型的圖像作品進行初步評價，辨別圖像的優(yōu)劣，感受優(yōu)秀圖像作品所蘊含的審美

價值，形成基本的圖像審美標準。

4.創(chuàng)意實踐：在圖像創(chuàng)作和解讀過程中，能夠打破常規(guī)思維，嘗試從新的角

度運用圖像元素表達思想和情感，探索圖像在不同場景下的創(chuàng)新應用方式，培養(yǎng)

圖像創(chuàng)意能力。

5.文化理解：了解不同文化背景下圖像的特點和表意差異，認識圖像在文化

傳承、交流中的重要作用，通過圖像感受多元文化的魅力，增強文化認同感和跨

文化交流意識。

三、教學重難點

1.教學重點

認識不同類型圖像的特征和表意功能，理解圖像中構圖、色彩、符號、文

字等元素對圖像魅力的影響。

掌握從構圖、色彩、主題等方面解讀圖像的基本方法，能夠準確提取II像

信息，理解圖像傳遞的思想和情感。

嘗試運用所學知識和方法，創(chuàng)作簡單的具有表意功能的圖像，感受圖像創(chuàng)

作的樂趣和價值。

2.教學難點

深入理解圖像元素與圖像主題、情感表達之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠從專業(yè)角度

對圖像進行全面且深入的解讀和評價。

在圖像創(chuàng)作中，合理運用構圖、色彩、符號等元素，準確、生動地表達創(chuàng)作

主撅和情感，使作品具有較高的創(chuàng)意性和視覺吸引力。

四、教學過程（1課時，45分鐘）

（-）情境導入：感受圖像的無處不在（5分鐘）

I.師生互動

師：“同學們，在日常生活中，我們每天都會看到各種各樣的圖像，大家想

想，早上醒來后，你最先看到的圖像可能是什么？”（學生自由回答，如手機壁

紙、窗外的風景照片、日歷上的圖案等）

師：“大家說得都很貼近生活！那這些圖像和文字相比，有什么特別的地方

呢？比如，當我們想向別人介紹一款新手機時，是用文字描述好，還是用手機的

圖片展示好？為什么？“（引導學生思考圖像的直觀性、形象性等特點）

師：“圖像以其獨特的魅力，在我們的生活中發(fā)揮著重要作用。今天，我們

就一起走進圖像的世界，探索《圖像的魅力》?！?/p>

2.圖像展示：播放一組涵蓋不同場景和類型的圖像，如新聞攝影作品（記錄

重大事件）、公益廣告圖像（傳遞正能量）、插畫作品（展現(xiàn)奇幻故事）、產(chǎn)品宣

傳圖像（推廣商品）等，讓學生直觀感受圖像的多樣性和廣泛應用。

3.設計意圖：通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境，引發(fā)學生對圖像的關注和思考,

激發(fā)學生的學習興趣。豐富的圖像展示，能夠讓學生初步感受圖像的多樣性和魅

力，為后續(xù)的教學內(nèi)容做好鋪墊。

（二）知識新授：解讀圖像的奧秘（12分鐘）

?認識圖像的類型（4分鐘）

I.教材內(nèi)容講解：引導學生閱讀教材中關于圖像類型的內(nèi)容，明確圖像可分

為攝影圖像、插畫圖像、設計圖像（如廣告、海報）、數(shù)字圖像等不同類型，并

了解每種類型圖像的基本特點。例如，攝影圖像具有真實性、紀實性的特點，能

客觀記錄現(xiàn)實場景；插畫圖像則更具創(chuàng)意性和藝術性，可根據(jù)創(chuàng)作者的想象進行

設計。

2.師生互動

師：“同學們，教材中介紹了幾種常見的圖像類型，大家能結合生活實際，

分別舉例說說你見過的攝影圖像、插回圖像和廣告圖像嗎？它們各自給你留下r

怎樣的印象？（學生結合生活經(jīng)驗舉例并分享感受，教師進行補充和總結）

師：“不同類型的圖像，因為用途和創(chuàng)作方式不同，呈現(xiàn)出不同的特點和魅

力。接下來，我們就深入分析圖像中的關鍵元素，看看它們是如何讓圖像更具吸

引力的。”

3.圖表輔助：展示如下圖表，幫助學生清晰梳理不同類型圖像的特點和應用

場景：

圖像類型特點應用場景

攝影圖像真實性、紀實性強，能客觀反映新聞報道、生活記錄、產(chǎn)品實物展示

現(xiàn)實

插畫圖像創(chuàng)意性、藝術性突出，風格多樣書籍封面及內(nèi)頁、漫畫、兒童讀物、品

牌形象設計

廣告圖像具有明確的宣傳目的，視覺沖擊商品廣告海報、公益廣告、活動宣傳頁

力強

數(shù)字圖像制作便捷，可進行靈活編輯和修社交媒體配圖、網(wǎng)頁設計、影視特效、

改