泰山版(2024)小學(xué)信息科技五年級(jí)上冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元科技活動(dòng)巧助力第1課校園算法初探究第2課獎(jiǎng)品數(shù)量好計(jì)算第3課參觀人數(shù)智能限第4課活動(dòng)服務(wù)巧積分第5課喊數(shù)抱團(tuán)用算法第6課快速猜數(shù)找方法第二單元智慧校園用算法第7課智慧照明精設(shè)計(jì)第8課師生植樹(shù)添新綠第9課創(chuàng)意圖案智能繪第10課共享區(qū)域慧調(diào)度第11課信息加密有妙招第12課最短路徑輕松找跨學(xué)科主題活動(dòng)---決勝石頭剪刀布全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第1課校園算法初探究1.教材背景：本課為泰山版(2024)小學(xué)信息科技五年級(jí)上冊(cè)第一單元《科技活動(dòng)巧助力》的開(kāi)篇課，是算法知識(shí)的啟蒙內(nèi)容。教材以校園生活場(chǎng)景為載體，通過(guò)排隊(duì)打飯、圖書(shū)借閱、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織等實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知算法的存在，初步建立算法思維，為后續(xù)2.學(xué)情背景：五年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作能力(如使用多媒體設(shè)備)和數(shù)學(xué)邏輯思維(如簡(jiǎn)單步驟排序),對(duì)校園活動(dòng)有豐富體驗(yàn)，但對(duì)“算法”概念完全陌生。他們好奇心強(qiáng)、樂(lè)于實(shí)踐，適合通過(guò)具象實(shí)例和互動(dòng)活動(dòng)理解抽象概念。3.時(shí)代背景：算法是數(shù)字化時(shí)代的核心思維工具，本課通過(guò)校園場(chǎng)景滲透算法思想，呼應(yīng)信息科技核心素養(yǎng)中“計(jì)算思維”“信息意識(shí)”的培養(yǎng)要求，幫助學(xué)生建立“生活即算法”的認(rèn)知。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識(shí)：能識(shí)別校園生活中的算法實(shí)例，認(rèn)識(shí)算法在信息技術(shù)中的基礎(chǔ)作用，激發(fā)對(duì)科技探索的興趣。2.計(jì)算思維：通過(guò)實(shí)例分析，理解算法“步驟化、確定性、有限性”的特征，初步學(xué)會(huì)將簡(jiǎn)單問(wèn)題分解為有序步驟。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用流程圖等工具可視化算法步驟，嘗試設(shè)計(jì)校園場(chǎng)景的簡(jiǎn)單算法，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。4.信息社會(huì)責(zé)任：在小組合作中規(guī)范表達(dá)算法思路，體會(huì)算法在校園秩序維護(hù)中的價(jià)值，樹(shù)立技術(shù)服務(wù)生活的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)理解算法的定義：解決問(wèn)題的有序步驟序列。識(shí)別算法的核心特征：確定性(步驟明確)、有限性(有結(jié)束節(jié)點(diǎn))、順序性(步驟有序)。列舉校園生活中的算法實(shí)例并描述其步驟。突破點(diǎn)：將校園實(shí)際問(wèn)題(如“圖書(shū)借閱流程”)抽象為規(guī)范的算法步驟。解決策略：①用教材插圖拆解典型場(chǎng)景；②小組合作搭建“步驟積木”;③借助流程圖工具可視化思維。四、教學(xué)過(guò)程(45分鐘)(一)導(dǎo)入新課：校園場(chǎng)景猜“密碼”(5分鐘)1.教材內(nèi)容銜接：展示教材第2頁(yè)“校園生活場(chǎng)景圖”(包含排隊(duì)打飯、圖書(shū)館借書(shū)、運(yùn)動(dòng)會(huì)檢錄三個(gè)場(chǎng)景),引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面細(xì)教師提問(wèn)：“同學(xué)們看這張圖，為什么打飯時(shí)大家不會(huì)混亂?圖書(shū)館借書(shū)要經(jīng)過(guò)哪幾步?這些有序的活動(dòng)背后藏著什么‘密碼’?”學(xué)生自由發(fā)言(如“要排隊(duì)”“借書(shū)要找書(shū)、登記”),教師板書(shū)關(guān)鍵詞：“步驟”“順序”“規(guī)則”。探究的‘算法’—校園里的隱形指揮官?！卑l(fā)好奇心，自然銜接“算法”核心概念，降低抽象知識(shí)的入門(mén)難度。(二)新課講授：算法的“真面目”(12分鐘)算法的定義：步驟的集合(4分鐘)1.教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第3頁(yè)“算法小詞典”:“算法是解決例，教材呈現(xiàn)步驟：“打開(kāi)水龍頭→淋濕雙手→涂洗手液→揉搓起泡→沖洗干凈→關(guān)閉水龍頭”,強(qiáng)調(diào)“少一步就可能洗不干凈，順序錯(cuò)了也不行”。2.師生互動(dòng)教師示范："請(qǐng)大家跟著教材的洗手步驟做動(dòng)作，想想如果把‘涂洗手液’和‘淋濕雙手順序調(diào)換，會(huì)發(fā)生什么?”學(xué)生實(shí)踐后回答(如"洗手液搓不出泡”),教師提煉：“算法的步驟必須‘有序’,這是算法的第一個(gè)關(guān)鍵特征?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材生活化案例和肢體實(shí)踐，讓學(xué)生直觀理解“有序步驟”的含義，突破“定義記憶”的難點(diǎn)。算法的特征：三個(gè)“小要求”(5分鐘)1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第4頁(yè)“算法特征卡”,用三個(gè)校園實(shí)例對(duì)應(yīng)特征：確定性：教材插圖“體育課整隊(duì)”—“按身高從矮到高排”,步驟明確無(wú)歧義；有限性：教材案例“計(jì)算班級(jí)人數(shù)”—“從1數(shù)到45就結(jié)束，可執(zhí)行性：教材場(chǎng)景“分發(fā)作業(yè)本”—“按學(xué)號(hào)依次發(fā)，每個(gè)步教師提問(wèn)：“判斷一下‘每天堅(jiān)持看書(shū)’是不是算法?為什么?”學(xué)生討論后發(fā)言，教師引導(dǎo)：“堅(jiān)持看書(shū)’沒(méi)有結(jié)束時(shí)間(不滿(mǎn)足有限性),步驟不明確(不滿(mǎn)足確定性),所以不是算法?！卑l(fā)放“特征檢測(cè)卡”,學(xué)生對(duì)照教材例子勾選特征，教師巡視糾3.設(shè)計(jì)意圖：用教材“實(shí)例+特征”的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，將抽象特征具象化，通過(guò)“反例判斷”強(qiáng)化理解，落實(shí)計(jì)算思維中的“特征提煉”算法的表示：畫(huà)出來(lái)的步驟(3分鐘)1.教材內(nèi)容講解：介紹教材第5頁(yè)“流程圖工具”:用圖形符號(hào)表示步驟：“圓角矩形(開(kāi)始/結(jié)束)、矩形(操作步驟)、箭頭(順序)”。以“借鉛筆”為例，教材呈現(xiàn)流程圖：“開(kāi)始→向同學(xué)開(kāi)口→同學(xué)同意?→是→接過(guò)鉛筆→結(jié)束；否→找另一位同學(xué)→重復(fù)詢(xún)問(wèn)”。2.師生互動(dòng)教師演示：在黑板繪制教材“借鉛筆”流程圖，標(biāo)注符號(hào)含義，強(qiáng)調(diào)“箭頭不能少，否則不知道下一步做什么”。學(xué)生模仿：在練習(xí)本上畫(huà)“打開(kāi)書(shū)包”的簡(jiǎn)單流程圖，同桌互相檢查符號(hào)是否正確。3.設(shè)計(jì)意圖：借助教材可視化工具降低算法表達(dá)難度，為后續(xù)“設(shè)計(jì)算法”鋪墊技能基礎(chǔ)。(三)實(shí)踐探究：校園里的算法尋寶(15分鐘)小組任務(wù)：拆解教材場(chǎng)景算法(8分鐘)1.教材內(nèi)容銜接：分組探究教材第6頁(yè)“校園算法任務(wù)單”,共3個(gè)場(chǎng)景(每組選1個(gè)):場(chǎng)景A:課間操整隊(duì)(教材插圖：體育委員指揮→按班級(jí)列隊(duì)→清點(diǎn)人數(shù)→向老師報(bào)告);場(chǎng)景B:圖書(shū)借閱(教材步驟：找書(shū)→出示借閱證→管理員登記→取書(shū)離開(kāi));場(chǎng)景C:值日生擦黑板(教材提示：先擦字跡→再擦邊框→最后整理板擦)。教師布置任務(wù)："請(qǐng)小組合作，完成3件事：①列出算法步驟；②標(biāo)注符合的算法特征；③畫(huà)簡(jiǎn)易流程圖?！闭?步驟能無(wú)限進(jìn)行嗎?”每組派代表展示成果，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)步驟點(diǎn)評(píng)了‘歸還圖書(shū)’的結(jié)束步驟，算法要滿(mǎn)足有限性哦!”3.設(shè)計(jì)意圖：以教材任務(wù)為載體，通過(guò)“列步驟→標(biāo)特征→畫(huà)流程”的分層任務(wù)，落實(shí)“從生活中抽象算法”的難點(diǎn)，培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。創(chuàng)新任務(wù)：設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)會(huì)檢錄”算法(7分鐘)1.教材內(nèi)容延伸：結(jié)合教材第7頁(yè)“拓展活動(dòng)”:“運(yùn)動(dòng)會(huì)前，運(yùn)動(dòng)員要通過(guò)檢錄才能參賽，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)檢錄算法?！碧崾緟⒖肌芭抨?duì)打飯”實(shí)例的步驟邏輯。2.師生互動(dòng)教師引導(dǎo)：“想想檢錄需要哪些人?有什么順序?比如‘查號(hào)碼布’應(yīng)該在‘進(jìn)入場(chǎng)地’之前還是之后?”學(xué)生自主設(shè)計(jì)后，用實(shí)物投影展示："開(kāi)始→到達(dá)檢錄處→出示號(hào)碼布→工作人員核對(duì)→合格→進(jìn)入場(chǎng)地；不合格→補(bǔ)領(lǐng)號(hào)碼布→重了特殊情況，算法更實(shí)用了!”3.設(shè)計(jì)意圖：從“拆解教材算法”到“創(chuàng)新設(shè)計(jì)算法”,逐步提升思維難度，呼應(yīng)“數(shù)字化創(chuàng)新”核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的教材(四)拓展延伸：算法無(wú)處不在(5分鐘) 手機(jī)解鎖(輸入密碼→驗(yàn)證→解鎖/失敗)。2.師生互動(dòng)教師提問(wèn)：“除了教材里的例子，家里還有哪些算法?比如‘煮面條’需要什么步驟?”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“算法不僅在校園里，更在生活的每個(gè)角落，計(jì)算機(jī)就是靠執(zhí)行算法工作的?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材拓展案例打破“校園局限”,讓學(xué)生建立“算法普遍存在”的認(rèn)知，激發(fā)課后探究興趣。(五)課堂練習(xí)：算法小測(cè)試(5分鐘)1.題目設(shè)計(jì)(結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn))判斷題：“整理書(shū)包’是算法嗎?()理由：95填空題：算法的三個(gè)特征是實(shí)踐題：畫(huà)出“削鉛筆”的流程圖(用教材符號(hào))。3.師生互動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互查，教師公布答案并結(jié)合法哦!”4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層練習(xí)鞏固核心知識(shí)點(diǎn)，呼應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)-練-評(píng)”閉環(huán)。五、課堂小結(jié)(3分鐘)么’?”(學(xué)生答：解決問(wèn)題的有序步驟)性、順序性)教師補(bǔ)充：“我們還學(xué)會(huì)了用流程圖畫(huà)算法，發(fā)現(xiàn)校園里藏著好考?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“提問(wèn)-回顧”強(qiáng)化知識(shí)體系，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生明確“算法思維”的應(yīng)用價(jià)值。校園算法初探究2.算法的特征：確定性有限性順序性4.表示方法：流程圖(開(kāi)始/結(jié)束→操作→箭頭)第2課獎(jiǎng)品數(shù)量好計(jì)算本課立足《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》,以泰山版教材“校園真實(shí)問(wèn)題—構(gòu)建算法模型—實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用”三階流程，打破“純計(jì)算”局限，突出算法思維培養(yǎng)。采用“情境驅(qū)動(dòng)+小組探究+工具實(shí)踐”模式，將數(shù)學(xué)計(jì)算與信息科技深度融合，讓學(xué)生在解決獎(jiǎng)品分配問(wèn)題中理解算法價(jià)值，提升數(shù)字化問(wèn)題解決能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)算法在校園活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，明確信息處理對(duì)決策的支撐作用。2.計(jì)算思維：掌握“問(wèn)題分析建模抽象算法設(shè)計(jì)”基本流程，能運(yùn)用列表法、公式法解決數(shù)量計(jì)算問(wèn)題。3.實(shí)踐創(chuàng)新：學(xué)會(huì)用圖形化編程工具實(shí)現(xiàn)算法，探索不同獎(jiǎng)品組合的計(jì)算策略。4.合作交流：通過(guò)小組協(xié)作完成復(fù)雜問(wèn)題分析，提升溝通與成果分享能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)運(yùn)用列表法、畫(huà)圖法分析獎(jiǎng)品數(shù)量關(guān)系。掌握“變量定義—公式推導(dǎo)—結(jié)果驗(yàn)證”的算法設(shè)計(jì)步驟。能用圖形化編程實(shí)現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的計(jì)算邏輯。從“獎(jiǎng)品采購(gòu)”實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型(變量與公式)。理解編程中順序執(zhí)行的邏輯關(guān)系，避免計(jì)算錯(cuò)誤。四、教學(xué)過(guò)程(45分鐘)(一)情境導(dǎo)入：科技節(jié)的“獎(jiǎng)品難題”(5分鐘)教師播放教材配套動(dòng)畫(huà)：“學(xué)?；I備校園算法大賽，計(jì)劃用100元采購(gòu)15份獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品為筆記本(5元/本)和鋼筆(10元/支)。如何確定兩種獎(jiǎng)品的購(gòu)買(mǎi)數(shù)量?”(展示教材P8情境圖及價(jià)格表)2.師生互動(dòng)師：“同學(xué)們觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)已知條件和要解決的問(wèn)題?”生1:“知道總錢(qián)數(shù)100元、總份數(shù)15份，兩種獎(jiǎng)品單價(jià)。”生2:“要算買(mǎi)幾支鋼筆和幾本筆記本。”師：“如果瞎猜會(huì)怎樣?怎樣才能快速算對(duì)?”讓學(xué)生初步感知算法的必要性，培養(yǎng)信息意識(shí)((二)新課講授：算法思維解難題(20分鐘)教材方法1:列表法梳理數(shù)量關(guān)系(7分鐘)量，算另一種獎(jiǎng)品數(shù)量及總金額，直到符合條件?！币浴颁摴P0支”筆記本數(shù)量=15-0=15本總金額=0×10+15×5=75元(不足100元)師："請(qǐng)大家模仿教材示例，完成表格中‘鋼筆1支‘鋼筆2支’的計(jì)算，填在教材空白處。”(教師巡視指導(dǎo))生1:“鋼筆1支時(shí)，筆記本14本，總金額80元!”生2:“鋼筆5支時(shí)，筆記本10了!”師：“列表法的優(yōu)點(diǎn)是什么?”生：“清晰、不容易亂，能一步步找到答案?！痹O(shè)計(jì)意圖落實(shí)教材核心方法，通過(guò)“教師示范—學(xué)生實(shí)操”突破“數(shù)量關(guān)系梳理”重點(diǎn)，培養(yǎng)有序思考的計(jì)算思維(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2)。教材方法2:抽象建模與公式推導(dǎo)(8分鐘)聚焦教材P10“算法建?！卑鍓K，講解抽象過(guò)程：定義變量：設(shè)鋼筆數(shù)量為n?,筆記本數(shù)量為n?提煉關(guān)系：①總份數(shù)：n?+n?=15②總金額：10n?+5n?推導(dǎo)公式：由①得n?=15-n?,代入②得10n?+5(15-n?)=100→師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘n?=15-n?’是什么意思?”生：“筆記本數(shù)量等于總份數(shù)減去鋼筆數(shù)量?！睅煟骸叭绻摴P單價(jià)變8元，公式要怎么改?”(教材拓展問(wèn)題)生分組討論后：“10n?改成8n?,其他不變!”設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生從具體數(shù)據(jù)上升到數(shù)學(xué)模型，突破“抽象建?！彪y點(diǎn)，強(qiáng)化計(jì)算思維的邏輯性(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2)。教材拓展：算法與編程的關(guān)聯(lián)(5分鐘)1.課文內(nèi)容講解排隊(duì)做事?！闭故舅惴鞒虉D：①定義變量n?、n?→②輸入總金額、總份數(shù)、單價(jià)→③計(jì)算n?=5,n?=10→④輸出結(jié)果2.師生互動(dòng)師：“如果步驟③和④顛倒會(huì)怎樣?”生：“還沒(méi)算就輸出，結(jié)果是錯(cuò)的!”師：“這就是順序結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵——步驟不能亂?！痹O(shè)計(jì)意圖銜接后續(xù)編程實(shí)踐，讓學(xué)生理解算法與程序的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為技術(shù)應(yīng)用鋪墊(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3)。(三)實(shí)踐操作：編程實(shí)現(xiàn)算法(15分鐘)1.工具準(zhǔn)備與示范(5分鐘)教材工具介紹打開(kāi)教材推薦的圖形化編程工具(如Scratch),展示教材P12“編程積木區(qū)”:變量積木、運(yùn)算積木、輸出積木。步驟2:用“運(yùn)算”積木搭建公式：“鋼筆數(shù)量=步驟3:用“筆記本數(shù)量=15-鋼筆數(shù)量”計(jì)算；步驟4:用“說(shuō)”積木輸出結(jié)果。員參與(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3)。2.小組任務(wù)與協(xié)作(10分鐘)實(shí)踐任務(wù)(教材P13任務(wù)單)基礎(chǔ)任務(wù)：用編程計(jì)算"120元買(mǎi)20份獎(jiǎng)品(筆記本6元，鋼筆9元)”的數(shù)量；師巡視時(shí)問(wèn)小組1:“為什么你們的結(jié)果是小數(shù)?哪里錯(cuò)了?”生：“單價(jià)算錯(cuò)了!應(yīng)該是9元不是8元?！睅熞龑?dǎo)小組2:“怎樣讓程序同時(shí)輸出兩種獎(jiǎng)品數(shù)量?”(選取2組展示作品，師生共同點(diǎn)評(píng))設(shè)計(jì)意圖通過(guò)分層任務(wù)兼顧差異，小組協(xié)作中提升實(shí)踐能力與交流能力(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3、4)。(四)拓展練習(xí)：解決復(fù)雜問(wèn)題(3分鐘)1.教材拓展問(wèn)題“學(xué)校要采購(gòu)三種獎(jiǎng)品：筆記本5元、鋼筆10元、書(shū)簽2元，總預(yù)算200元，共50份，書(shū)簽數(shù)量是鋼筆的2倍。如何計(jì)算?”2.師生互動(dòng)師：“比之前多了一種獎(jiǎng)品，能用列表法嗎?”生：“可以加一列‘書(shū)簽數(shù)量’,再列新公式!”師：“這就是算法的靈活性——根據(jù)問(wèn)題調(diào)整方法。”設(shè)計(jì)意圖延伸教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，激發(fā)創(chuàng)新思維(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3)。五、課堂小結(jié)(2分鐘)師：“今天我們跟著教材學(xué)會(huì)了什么?”(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))方法：列表法、公式法分析數(shù)量關(guān)系；技能：用圖形化編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算。術(shù)實(shí)現(xiàn)’的過(guò)程，這就是計(jì)算思維的魅力?！?.作業(yè)布置(教材P14)必做：用列表法解決“班級(jí)42人捐款400元(10元/8元)”選做：用編程計(jì)算家庭超市購(gòu)物的“最優(yōu)找零方案”。第3課參觀人數(shù)智能限1.知識(shí)基礎(chǔ)：五年級(jí)學(xué)生已掌握計(jì)算機(jī)基本操作(如鼠標(biāo)鍵盤(pán)使用、文件管理)及簡(jiǎn)單編程概念，對(duì)數(shù)據(jù)收集與處理有初步認(rèn)知，但對(duì)“智能限流系統(tǒng)”的原理及“選擇結(jié)構(gòu)算法”等核心知識(shí)接觸較少，缺乏將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為技術(shù)方案的經(jīng)驗(yàn)。2.能力特點(diǎn)：此階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)科技活動(dòng)興趣濃厚，具備基礎(chǔ)邏輯思維能力，但抽象思維尚不成熟，對(duì)算法的“條件判斷”等抽象概念理解存在難度。動(dòng)手操作能力參差不齊，部分學(xué)生擅長(zhǎng)具象化實(shí)踐，部分則需加強(qiáng)邏輯梳理訓(xùn)練。3.學(xué)習(xí)風(fēng)格：偏好情境化、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲化、生活化案例能快速激發(fā)參與熱情，但注意力集中時(shí)間有限，需結(jié)合多感官體驗(yàn) (視覺(jué)演示、動(dòng)手操作)維持學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)智能限流系統(tǒng)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，能識(shí)別系統(tǒng)中的關(guān)鍵信息(如人數(shù)閾值、閘機(jī)狀態(tài))。2.計(jì)算思維：掌握“選擇結(jié)構(gòu)”算法的核心邏輯，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的人數(shù)判斷與控制步驟，提升問(wèn)題拆解與邏輯推理能力。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：學(xué)會(huì)用編程積木模擬閘機(jī)控制流程，能調(diào)試程序中的基礎(chǔ)問(wèn)題(如參數(shù)設(shè)置、設(shè)備角度調(diào)整)。4.信息社會(huì)責(zé)任：理解智能技術(shù)的安全價(jià)值，樹(shù)立“科技服務(wù)生活、保障安全”的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)理解智能限流系統(tǒng)的組成(感知、處理、執(zhí)行)及工作原理；掌握“選擇結(jié)構(gòu)”算法的邏輯(若人數(shù)<閾值則開(kāi)放，若>閾值則關(guān)閉);能用積木編程實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的閘機(jī)控制模擬。2.教學(xué)難點(diǎn)：將“人數(shù)控制”實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為算法步驟；解決程序調(diào)試中的問(wèn)題(如計(jì)數(shù)變量不更新、調(diào)試效率低);理解算法邏輯與實(shí)際設(shè)備的關(guān)聯(lián)。四、教學(xué)過(guò)程(40分鐘)(一)趣味情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(5分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：播放課件展示“科技樓VR體驗(yàn)區(qū)場(chǎng)景”——體驗(yàn)區(qū)擠滿(mǎn)學(xué)生，秩序混亂，部分同學(xué)因空間擁擠無(wú)法正常體驗(yàn)。教師提問(wèn)："VR體驗(yàn)區(qū)最多容納100人，怎樣讓閘機(jī)自動(dòng)控制入場(chǎng)人數(shù)呢?”2.師生互動(dòng)：教師：“生活中你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的‘人數(shù)限制’場(chǎng)景嗎?(如景區(qū)入口、電梯載客)它們是如何實(shí)現(xiàn)的?”學(xué)生自由發(fā)言(如人工計(jì)數(shù)、門(mén)禁刷卡),教師板書(shū)關(guān)鍵詞“計(jì)教師引導(dǎo)：“今天我們就用科技方法解決這個(gè)問(wèn)題——設(shè)計(jì)‘參觀人數(shù)智能限’系統(tǒng)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材生活化情境激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)“自動(dòng)控制”的探究需求，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)鋪墊問(wèn)題導(dǎo)向。(二)新知講解：拆解系統(tǒng)與算法(10分鐘)認(rèn)識(shí)智能限流系統(tǒng)的組成(3分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：展示系統(tǒng)簡(jiǎn)化模型圖(攝像頭/傳感器→數(shù)據(jù)處理模塊→閘機(jī)),講解：“要實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制，需要三個(gè)核心部分：感知人數(shù)(如攝像頭)、判斷條件(處理模塊)、執(zhí)行動(dòng)作(閘機(jī))。”于我們身體的什么器官?”學(xué)生討論后回答(如攝像頭=眼睛，處理模塊=大腦，閘機(jī)=手腳),教師強(qiáng)化“輸入-處理-輸出”邏輯。設(shè)計(jì)意圖：用“人體器官類(lèi)比”具象化抽象系統(tǒng)，幫助學(xué)生理解技術(shù)組件的功能關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)核心算法：選擇結(jié)構(gòu)(7分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：聚焦“處理模塊”的核心邏輯，展示“做中學(xué)”任務(wù)：“若場(chǎng)館人數(shù)<100,則閘機(jī)開(kāi)放；若場(chǎng)館人數(shù)>100,則閘機(jī)關(guān)閉。請(qǐng)用步驟描述這一規(guī)則。”同時(shí)出示選擇結(jié)構(gòu)N-S圖(矩形框：定義人數(shù)；菱形框：人數(shù)<100?;分支框：開(kāi)放/關(guān)閉)。小組任務(wù)：用3句話填寫(xiě)教材“做中學(xué)”步驟(步驟1:確定場(chǎng)館最大容納人數(shù)100;步驟2:檢測(cè)當(dāng)前人數(shù)；步驟3:判斷人數(shù)與100的關(guān)系并控制閘機(jī))。教師邀請(qǐng)2組展示答案，點(diǎn)評(píng)后講解：“這種‘根據(jù)條件選不同算法的核心?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材填空任務(wù)降低算法設(shè)計(jì)難度，用生活實(shí)例解釋“選擇結(jié)構(gòu)”,突破抽象概念理解障礙。(三)實(shí)踐操作：編程模擬與調(diào)試(15分鐘)積木編程實(shí)現(xiàn)閘機(jī)控制(10分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：展示編程積木界面(含“定義變量：場(chǎng)館人教師演示基礎(chǔ)積木拼接：拖拽“定義變量：場(chǎng)館人數(shù)=0”“如果場(chǎng)館人數(shù)<100那么閘機(jī)開(kāi)放否則閘機(jī)關(guān)閉”。件判斷”積木的匹配邏輯。況嗎?”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)可視化編程將算法邏輯轉(zhuǎn)化為具象操作，落實(shí)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)。程序調(diào)試與問(wèn)題解決(5分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：展示“調(diào)試問(wèn)題清單”:①調(diào)試時(shí)人數(shù)難達(dá)到 100,耗時(shí)久；②有人經(jīng)過(guò)時(shí)“場(chǎng)館人數(shù)”變量不變。配套“小秘笈”:“調(diào)試可改閾值為5,投入使用再改回100;調(diào)整攝像頭角度或參數(shù)。”教師：“運(yùn)行程序后你遇到了這兩個(gè)問(wèn)題嗎?結(jié)合教材秘笈，試試怎么解決?”學(xué)生嘗試調(diào)試：修改人數(shù)閾值為5,調(diào)整虛擬攝像頭角度，觀察變量變化。分享環(huán)節(jié)：“你解決了哪個(gè)問(wèn)題?用了什么方法?”(如：“我把100改成5,很快就能測(cè)試關(guān)閉效果”)設(shè)計(jì)意圖：重現(xiàn)教材真實(shí)調(diào)試場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-參考提示-解決問(wèn)題”的實(shí)踐能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。(四)拓展延伸：遷移應(yīng)用與知識(shí)拓展(5分鐘)生活場(chǎng)景遷移(3分鐘)計(jì)數(shù)量?除攝像頭外，還有哪些計(jì)數(shù)方法?”給出示例：人工計(jì)數(shù)、傳感器計(jì)數(shù)。小組討論：“停車(chē)場(chǎng)和VR體驗(yàn)區(qū)的計(jì)數(shù)有什么不同?(需考慮代表發(fā)言后，教師補(bǔ)充：“停車(chē)場(chǎng)可用‘入口傳感器+1,出口傳感器-1’統(tǒng)計(jì)，傳感器更穩(wěn)定?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材練習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)方案的多樣性與適用性。決策樹(shù)知識(shí)拓展(2分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：簡(jiǎn)介“決策樹(shù)”:“一種機(jī)器學(xué)習(xí)算法，像樹(shù)形結(jié)構(gòu)，樹(shù)枝是判斷，樹(shù)葉是結(jié)果。”展示“根據(jù)頭發(fā)長(zhǎng)短、聲音粗細(xì)判斷性別”的決策樹(shù)案例。有條件判斷)”判斷，未來(lái)我們會(huì)深入學(xué)習(xí)?！痹O(shè)計(jì)意圖：銜接教材拓展內(nèi)容，拓寬學(xué)生對(duì)“判斷邏輯”的認(rèn)知邊界，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。(五)課堂小結(jié)(5分鐘)知識(shí)層面：智能限流系統(tǒng)的3部分(感知、處理、執(zhí)行)、選擇結(jié)構(gòu)算法(如果….那么….否則)、調(diào)試技巧(改閾值、調(diào)設(shè)備);編程實(shí)現(xiàn)了模擬?！苯處煟骸敖裉齑蠹也粌H認(rèn)識(shí)了智能技術(shù)(信息意識(shí)),還設(shè)計(jì)了算法、調(diào)試了程序(計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新),知道了科技能保障安全 (信息社會(huì)責(zé)任)?！?.作業(yè)布置：觀察生活中1個(gè)“智能計(jì)數(shù)”場(chǎng)景(如超市收銀臺(tái)人數(shù)提示),畫(huà)一畫(huà)它的“輸入-處理-輸出”流程。五、課堂小結(jié)本節(jié)課以“VR體驗(yàn)區(qū)限流”為核心情境，緊扣教材“做中學(xué)”主線，通過(guò)“情境導(dǎo)入—系統(tǒng)拆解—算法設(shè)計(jì)—編程調(diào)試—拓展遷移”的流程，幫助學(xué)生掌握智能限流系統(tǒng)的工作原理與選擇結(jié)構(gòu)算法的核心邏輯。學(xué)生在實(shí)踐中不僅學(xué)會(huì)了用編程模擬技術(shù)方案，更在調(diào)試問(wèn)題中提升了實(shí)踐能力，最終落實(shí)“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。教學(xué)中需關(guān)注學(xué)困生的編程操作指導(dǎo)，通過(guò)小組互助、秘笈提示等方式確保全員參與，同時(shí)結(jié)合生活案例讓技術(shù)知識(shí)更具實(shí)用性。第4課活動(dòng)服務(wù)巧積分一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.生活化導(dǎo)向：依托教材中“校園活動(dòng)積分”真實(shí)場(chǎng)景(如志愿者服務(wù)、運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽、班級(jí)值日),將抽象的“積分計(jì)算”與學(xué)生日常體驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生感知“積分系統(tǒng)”是解決校園評(píng)價(jià)問(wèn)題的實(shí)用工具，體現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)理念。化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”三大素養(yǎng)——通過(guò)設(shè)計(jì)積分算法培養(yǎng)邏輯思維，借助數(shù)字化工具(如簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表格、計(jì)算器)提升實(shí)踐能力，通過(guò)“公平積分”討論樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。3.梯度化實(shí)踐：遵循“認(rèn)知→模仿→創(chuàng)新”路徑，先拆解教材中的積分案例(理解規(guī)則與計(jì)算),再模仿教材模板設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單積分方案，最后自主拓展積分場(chǎng)景，逐步突破“將需求轉(zhuǎn)化為算法”的難點(diǎn)，符合五年級(jí)學(xué)生“具象→抽象→應(yīng)用”的思維發(fā)展規(guī)律。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識(shí)：能識(shí)別校園積分場(chǎng)景(如志愿者服務(wù)積分、運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目積分),認(rèn)識(shí)積分系統(tǒng)“項(xiàng)目定義→規(guī)則制定→數(shù)據(jù)計(jì)算→結(jié)果應(yīng)用”的完整流程，理解積分在校園評(píng)價(jià)中的價(jià)值。2.計(jì)算思維：通過(guò)分析教材積分案例，能提煉積分計(jì)算的核心算法(如“總積分=基礎(chǔ)積分+獎(jiǎng)勵(lì)積分-扣分項(xiàng)”),初步學(xué)會(huì)將“積分需求”拆解為“明確項(xiàng)目→設(shè)定規(guī)則→設(shè)計(jì)公式”的有序步驟。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用教材配套的“積分統(tǒng)計(jì)表”或簡(jiǎn)易數(shù)字化工具(如電子表格)記錄積分?jǐn)?shù)據(jù)，正確代入算法公式計(jì)算總積分，嘗試優(yōu)化積分規(guī)則(如增加“團(tuán)隊(duì)合作加分項(xiàng)”)。4.信息社會(huì)責(zé)任：在小組設(shè)計(jì)積分方案時(shí)，能討論“公平性”(如避免積分標(biāo)準(zhǔn)因人而異),在積分統(tǒng)計(jì)中做到數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確，體會(huì)“誠(chéng)信積分”對(duì)校園秩序的重要性。三、教學(xué)重難點(diǎn)理解積分系統(tǒng)的核心構(gòu)成：積分項(xiàng)目(如“志愿者服務(wù)1小計(jì)算算法(總積分=各項(xiàng)目積分累加±獎(jiǎng)懲分)。能根據(jù)教材場(chǎng)景(如“班級(jí)志愿者積分統(tǒng)計(jì)”),列出積分項(xiàng)目、明確規(guī)則，并代入算法計(jì)算總積分。會(huì)使用教材中的“積分統(tǒng)計(jì)表”(或數(shù)字化工具)記錄、整理積分?jǐn)?shù)據(jù)。突破點(diǎn)：將“校園活動(dòng)需求”(如“激勵(lì)同學(xué)參與運(yùn)動(dòng)會(huì)”)轉(zhuǎn)化為“可執(zhí)行的積分算法”(如“參賽即積2分，獲獎(jiǎng)?lì)~外加分，棄權(quán)扣1分”)。解決策略：①用教材案例拆解“需求→項(xiàng)目→規(guī)則→算法”的轉(zhuǎn)化過(guò)程；②小組合作填寫(xiě)“積分設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖”(教材配套學(xué)具);③教師示范“算法公式推導(dǎo)”,結(jié)合具體數(shù)據(jù)驗(yàn)證合理性。四、教學(xué)過(guò)程(45分鐘)(一)導(dǎo)入新課：校園積分“小困惑”(5分鐘)1.教材內(nèi)容銜接：展示教材第10頁(yè)“校園積分場(chǎng)景圖”(包含三幅子圖：①志愿者擦拭宣傳欄，旁標(biāo)“服務(wù)1小時(shí)”;②運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員領(lǐng)獎(jiǎng)，旁標(biāo)“短跑一等獎(jiǎng)”;③班級(jí)值日表，旁標(biāo)“遲到1次”),2.師生互動(dòng)活有什么關(guān)系?如果想評(píng)價(jià)同學(xué)們的活動(dòng)參與度，只靠‘記得’靠譜嗎?會(huì)遇到什么問(wèn)題?”明確的項(xiàng)目、規(guī)則和計(jì)算方法，把大家的活動(dòng)表現(xiàn)變成‘積分’,這就是我們今天要學(xué)的《活動(dòng)服務(wù)巧積分》?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材實(shí)景圖喚醒學(xué)生對(duì)“活動(dòng)評(píng)價(jià)”的生活體驗(yàn)，用“小困惑”引發(fā)認(rèn)知沖突，自然引出“積分系統(tǒng)”的必要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定“問(wèn)題導(dǎo)向”的基礎(chǔ)。1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第11頁(yè)“積分小課堂”,明確積分系統(tǒng)的核心三要素：①積分項(xiàng)目：“要給哪些活動(dòng)積分”,如教材案例“校園志愿者服務(wù)”(具體項(xiàng)目：擦拭宣傳欄、整理圖書(shū)、引導(dǎo)低年級(jí));②積分規(guī)則：“每個(gè)項(xiàng)目積多少分”,如教材表格(擦拭宣傳欄1小時(shí)→2分，整理圖書(shū)30分鐘→1分，引導(dǎo)低年級(jí)1次→1分),并補(bǔ)充“獎(jiǎng)懲規(guī)則”(遲到1次→扣1分，全勤→額外加3分);③積分算法：“怎么算總積分”,教材給出公式："總積分=各項(xiàng)目基礎(chǔ)積分之和+獎(jiǎng)勵(lì)積分-扣分項(xiàng)”,并舉例：“小明服務(wù)擦拭宣傳欄2小時(shí)(2×2=4分)、整理圖書(shū)1小時(shí)(2×1=2分),無(wú)遲到，全勤加3分，總積分=4+2+3=9分”。教師引導(dǎo)："請(qǐng)大家看著教材第11頁(yè)的例子，幫小紅算一算：她整理圖書(shū)1.5小時(shí)(30分鐘1分，1.5小時(shí)=3個(gè)30分鐘)、引導(dǎo)低年級(jí)2次，但是遲到1次，總積分是多少?”+2×1=5分，扣分項(xiàng)=1分，總積分=5-1=4小紅全勤，總積分會(huì)變嗎?為什么?”(學(xué)生答：“會(huì)變成7分，因?yàn)橐营?jiǎng)勵(lì)積分”)。三者缺一不可——沒(méi)有項(xiàng)目就不知道‘積什么’,沒(méi)有規(guī)則就不知道‘積多少’,沒(méi)有算法就不知道‘怎么加’?！狈窒到y(tǒng)”拆解為“三要素”,結(jié)合具體數(shù)據(jù)計(jì)算讓學(xué)生直觀理解“要積分算法的“靈活性”(5分鐘)的積分算法一樣嗎?”以“運(yùn)動(dòng)會(huì)積分”為例，教材呈現(xiàn)兩種算法：算法1(個(gè)人賽):“參賽積2分，一等獎(jiǎng)5分、二等獎(jiǎng)3分、三等獎(jiǎng)2分，未獲獎(jiǎng)不額外加分”(總積分=參賽分+獲獎(jiǎng)分);算法2(團(tuán)體賽):“全隊(duì)參賽積10分，每贏1場(chǎng)加5分，輸1場(chǎng)不扣分，棄權(quán)扣8分”(總積分=基礎(chǔ)分+場(chǎng)次加分-棄權(quán)教師提問(wèn)：“為什么個(gè)人賽和團(tuán)體賽的算法不一樣?如果把團(tuán)體賽的算法用到個(gè)人賽，會(huì)有什么問(wèn)題?”學(xué)生討論后發(fā)言(如“個(gè)人賽看個(gè)人表現(xiàn)，團(tuán)體賽看全隊(duì)”“個(gè)人根據(jù)活動(dòng)的類(lèi)型(個(gè)人/團(tuán)體)、目標(biāo)(激勵(lì)參與/獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀)調(diào)整么規(guī)則?”(學(xué)生答：“服務(wù)次數(shù)超過(guò)5次，額外加5分”)。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材“想一想”欄目對(duì)比兩種算法，讓學(xué)生理解“算法不是固定的，要結(jié)合需求設(shè)計(jì)”,打破“算法只有一種”的基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材填“積分表”(8分鐘)1.教材內(nèi)容銜接：使用教材第12頁(yè)“班級(jí)志愿者積分統(tǒng)計(jì)表” (表格包含“姓名、擦拭宣傳欄(小時(shí))、整理圖書(shū)(次)、引導(dǎo)低年級(jí)(次)、遲到(次)、基礎(chǔ)積分、獎(jiǎng)勵(lì)積分、扣分項(xiàng)、總積分”9列，教師布置任務(wù)："請(qǐng)大家根據(jù)教材第11頁(yè)的積分規(guī)則(擦拭1全勤加3分),幫表格里的3位同學(xué)算‘基礎(chǔ)積分’和‘總積分’,并填寫(xiě)到表格里?！睂W(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①基礎(chǔ)積分是否按“項(xiàng)目×分值”計(jì)算(如“擦拭2小時(shí)=2×2=4分”);②總積分是否正確代入公式(總積分=基礎(chǔ)積分+獎(jiǎng)勵(lì)積分-扣分項(xiàng))。下方小字提示：“小亮基礎(chǔ)積分7分、獎(jiǎng)勵(lì)3分、扣分0,總積分10練掌握“積分計(jì)算算法”,鞏固“三要素”的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)“數(shù)據(jù)1.教材內(nèi)容延伸：結(jié)合教材第13頁(yè)“拓展活動(dòng)”:“學(xué)校要舉辦確定3個(gè)積分項(xiàng)目；②制定每個(gè)項(xiàng)目的積分規(guī)則；③寫(xiě)出總積分算法公式；④用1個(gè)例子驗(yàn)證算法。”的一樣清晰?！毙〗M討論(4人一組),教師巡視時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)：“如果想鼓勵(lì)‘全率100%加10分，80%-99%加5分”)。每組派代表展示方案，如："項(xiàng)目：參賽人數(shù)(每人2分)、獲獎(jiǎng)次數(shù)(一等獎(jiǎng)5分/個(gè))、文明觀賽(無(wú)違紀(jì)加8分);算法：總積分=參賽人數(shù)×2+獲獎(jiǎng)次數(shù)×5+文明觀賽分；例子：班級(jí)30人全參賽(30×2=60)、2個(gè)一等獎(jiǎng)(2×5=10)、無(wú)違紀(jì)(8分),總積分=60+10+8=78分”。表現(xiàn)，比教材例子更全面，這就是創(chuàng)新!”(四)拓展延伸：積分工具“新體驗(yàn)”(5分鐘)1.教材內(nèi)容銜接：展示教材第13頁(yè)“數(shù)字化工具小貼士”:"除整理次×1+引導(dǎo)次×1-遲到+獎(jiǎng)勵(lì)’),電腦會(huì)自動(dòng)算出結(jié)果?！苯處熝菔荆涸诖笃聊淮蜷_(kāi)提前制作的“電子積分表”,輸入教材第12頁(yè)小亮的積分?jǐn)?shù)據(jù)(擦拭2小時(shí)、整理1次、引導(dǎo)0次、"=22+11+0*1-0+3”,自動(dòng)算出“10分”,并提問(wèn)：“電子表格和手寫(xiě)計(jì)算比，有什么好處?”充：“數(shù)字化工具能幫我們高效處理積分?jǐn)?shù)據(jù)，以后大家可以嘗試用家里的電腦制作簡(jiǎn)單的積分表?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材“小貼士”引入數(shù)字化工具，讓學(xué)生初步感知“技術(shù)對(duì)積分統(tǒng)計(jì)的助力”,拓展“積分計(jì)算”的工具維度，呼應(yīng)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。(五)課堂練習(xí)：積分算法“小檢測(cè)”(5分鐘)1.題目設(shè)計(jì)(緊扣教材知識(shí)點(diǎn))①填空題：積分系統(tǒng)的三要素是、、(參考教材第11頁(yè)②計(jì)算題：根據(jù)教材第11頁(yè)規(guī)則，小剛擦拭宣傳欄1.5小時(shí) (30分鐘1分)、引導(dǎo)低年級(jí)3次、遲到1次、無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)，總積分是多少?(基礎(chǔ)積分=3×1+3×1=6分，扣分項(xiàng)=1分，總積分=6-1=5分);③開(kāi)放題：如果設(shè)計(jì)“班級(jí)值日積分方案”,你會(huì)定什么積分項(xiàng)目和規(guī)則?(參考教材拓展活動(dòng)思路)。2.師生互動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌交換批改，教師針對(duì)第②題小時(shí)等于3個(gè)30分鐘，所以基礎(chǔ)積分是3×1,不是1.5×2,大家要注意單位統(tǒng)一哦!”3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“基礎(chǔ)填空+計(jì)算應(yīng)用+開(kāi)放設(shè)計(jì)”的分層掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)“學(xué)-練-評(píng)”閉環(huán)。五、課堂小結(jié)(3分鐘)教師追問(wèn)：“我們用什么方法計(jì)算總積分?還嘗試了什么工具?” 以后設(shè)計(jì)或參與積分活動(dòng)時(shí)，要記住‘項(xiàng)目明確、規(guī)則公平、數(shù)據(jù)真實(shí)’,讓積分真正成為激勵(lì)我們進(jìn)步的小助手?！狈值囊饬x”引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)信積分、公平評(píng)價(jià)”的意識(shí)，呼應(yīng)“信息社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)，讓課堂收尾既有知識(shí)總結(jié)，又有價(jià)值引領(lǐng)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)1.積分系統(tǒng)三要素：項(xiàng)目(積什么)、規(guī)則(積多少)、算法(怎么算)2.核心算法：總積分=基礎(chǔ)積分+獎(jiǎng)勵(lì)積分-扣分項(xiàng)(教材第11頁(yè))3.工具：手寫(xiě)表格(教材第12頁(yè))、電子表格(教材第13頁(yè))第5課喊數(shù)抱團(tuán)用算法2.計(jì)算思維：掌握“活動(dòng)規(guī)則拆解—算法步驟梳理—算法特征分析”的思維流程，能從具體活動(dòng)中抽象出“輸入—處理—輸出”的算法模型，理解算法的確定性、有窮性特征。3.實(shí)踐創(chuàng)新：學(xué)會(huì)用流程圖或圖形化工具呈現(xiàn)“喊數(shù)抱團(tuán)”算法，能根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)景變化(如人數(shù)、目標(biāo)數(shù)字調(diào)整)優(yōu)化算法步驟，提升問(wèn)題解決的靈活性。4.合作交流：通過(guò)小組協(xié)作完成算法設(shè)計(jì)與優(yōu)化任務(wù)，能清晰表達(dá)算法思路，在成果分享中傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并完善方案。二、教學(xué)重難點(diǎn)拆解“喊數(shù)抱團(tuán)”活動(dòng)規(guī)則，將其轉(zhuǎn)化為“準(zhǔn)備—喊數(shù)—抱團(tuán)—驗(yàn)證—結(jié)果”的有序算法步驟。理解算法的確定性(每一步操作明確)、有窮性(活動(dòng)能在有限步驟內(nèi)結(jié)束)特征。用流程圖工具(如Draw.io、教材配套畫(huà)圖模板)繪制“喊數(shù)抱團(tuán)”算法流程。從“喊數(shù)抱團(tuán)”動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程中抽象出“輸入(參與人數(shù)、目標(biāo)數(shù)字)—處理(人數(shù)統(tǒng)計(jì)、分組判斷)—輸出(合格小組、剩余人數(shù))”的算法模型。針對(duì)“人數(shù)無(wú)法整除目標(biāo)數(shù)字”“有人未及時(shí)抱團(tuán)”等特殊場(chǎng)景，三、教學(xué)過(guò)程(45分鐘)(一)情境導(dǎo)入：“喊數(shù)抱團(tuán)”的秩序密碼(5分鐘)動(dòng)，老師喊“5”后，有的同學(xué)跑錯(cuò)組，有的組人數(shù)多了或少了，活動(dòng)耗時(shí)10分鐘仍未完成一輪。再展示“有序的喊數(shù)抱團(tuán)”場(chǎng)景：按固定步驟進(jìn)行，5分鐘完成3輪。(呈現(xiàn)教材P16對(duì)比圖)2.師生互動(dòng)師：“觀察兩個(gè)場(chǎng)景，為什么同樣的活動(dòng)，效率差別這么大?”生1:“混亂的場(chǎng)景沒(méi)有規(guī)則，大家不知道該怎么做。”生2:“有序的場(chǎng)景好像有固定步驟，一步一步來(lái)的?！?組織10名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬“無(wú)序喊數(shù)抱團(tuán)”,喊“3”后出現(xiàn)人數(shù)混亂，進(jìn)一步強(qiáng)化“算法必要性”認(rèn)知)驗(yàn)中感知“無(wú)序vs有序”的差異，初步建立“算法=有序步驟”的樸素認(rèn)知，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)信息意識(shí)((二)新課講授：從活動(dòng)到算法的提煉(15分鐘)教材活動(dòng)1:拆解規(guī)則，梳理算法步驟(6分鐘)人數(shù)(如20人);②老師隨機(jī)喊出目標(biāo)數(shù)字(如4);③學(xué)生聽(tīng)到數(shù)字后，快速找同伴組成對(duì)應(yīng)人數(shù)的小組；④老師檢查每組人數(shù)，重復(fù)步驟②-④,直到剩余人數(shù)少于目標(biāo)數(shù)字，活動(dòng)結(jié)束?！苯Y(jié)合教步驟1:輸入?yún)⑴c總?cè)藬?shù)(N)、目標(biāo)抱團(tuán)數(shù)字(K);步驟2:參與學(xué)生站成圓圈(準(zhǔn)備階段);步驟3:老師喊出目標(biāo)數(shù)字K(輸入指令);步驟4:學(xué)生在30秒內(nèi)組成人數(shù)為K的小組(處理階段);步驟5:老師檢查每組人數(shù)：若人數(shù)=K:標(biāo)記為“合格小組”,該組學(xué)生退出本輪；步驟6:統(tǒng)計(jì)剩余參與人數(shù)(N'=N-合格小組人數(shù)總和);步驟7:若N'≥K,返回步驟3;若N'<K,輸出“本輪活動(dòng)結(jié)束，剩余N'人”(輸出結(jié)果)。師："請(qǐng)大家對(duì)照教材P17步驟示意圖，同桌互相說(shuō)說(shuō)‘步驟5'為什么要檢查人數(shù)?如果不檢查會(huì)怎樣?”生：“不檢查的話，有的組人數(shù)不對(duì)，就不符合活動(dòng)要求了，和之前的混亂場(chǎng)景一樣?！泵?,有什么作用?”生分組匯報(bào)：“加時(shí)間限制能讓活動(dòng)在有限時(shí)間內(nèi)結(jié)束，不會(huì)一直拖延?！?引導(dǎo)學(xué)生在教材P17空白處補(bǔ)充“時(shí)間限制”“重新調(diào)整分組”等關(guān)鍵細(xì)節(jié))落實(shí)教材規(guī)則拆解要求，通過(guò)“規(guī)則—步驟”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生掌握算法步驟的有序性，突破“步驟梳理”重點(diǎn)，初步培養(yǎng)計(jì)算思維(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2)。教材活動(dòng)2:分析算法的核心特征(5分鐘)聚焦教材P18“算法特征探究”板塊，結(jié)合“喊數(shù)抱團(tuán)”算法步驟，講解兩大核心特征：確定性：如“步驟3老師喊出目標(biāo)數(shù)字K”(K是具體數(shù)字，不是“大概幾個(gè)”),“步驟430秒內(nèi)抱團(tuán)”(時(shí)間明確),每一步操作都沒(méi)有模糊表述。有窮性：無(wú)論參與人數(shù)多少，只要剩余人數(shù)小于目標(biāo)數(shù)字，活動(dòng)就會(huì)結(jié)束(如20人、K=4,最多5輪就會(huì)結(jié)束),不會(huì)無(wú)限進(jìn)行下去。(展示教材P18“算法特征對(duì)比表”,左側(cè)為“喊數(shù)抱團(tuán)”算法，右側(cè)為特征對(duì)應(yīng)說(shuō)明)限制，這符合算法的特征嗎?”生：“不符合，因?yàn)榭赡芤恢闭蚁氯?，活?dòng)永遠(yuǎn)結(jié)束不了，違反了有窮性?！睅煟骸叭绻蠋熀啊蟾?個(gè)人一組’,這又違反了哪個(gè)特征?”生："違反了確定性，‘大概3個(gè)’不明確，大家不知道是2個(gè)、3個(gè)還是4個(gè)?！毕薏襟E”是否符合算法特征)結(jié)合教材特征探究任務(wù)，通過(guò)“正向舉例+反向辨析”,幫助學(xué)生理解算法確定性、有窮性的內(nèi)涵，突破“特征理解”重點(diǎn)，深化計(jì)算思維(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2)。教材活動(dòng)3:抽象算法模型(4分鐘)輸入：參與總?cè)藬?shù)(N)、目標(biāo)抱團(tuán)數(shù)字(K)(活動(dòng)開(kāi)始前確定的初始信息);處理：①統(tǒng)計(jì)參與人數(shù)是否準(zhǔn)確；②喊數(shù)后計(jì)算各組人數(shù)是否等于K;③統(tǒng)計(jì)剩余人數(shù)(N');輸出：①每輪的合格小組名單；②本輪結(jié)束后的剩余人數(shù)；③最終活動(dòng)結(jié)束的結(jié)果(剩余N'<K的人數(shù))。(用教材P19箭頭標(biāo)注“輸入—處理輸出”的邏輯關(guān)系)生：“會(huì)!統(tǒng)計(jì)人數(shù)錯(cuò)了，計(jì)算剩余人數(shù)也會(huì)錯(cuò)，最后輸出的結(jié)果就不準(zhǔn)了?！钡幕A(chǔ)?！?讓學(xué)生在教材P19空白處，補(bǔ)充“輸入錯(cuò)誤”對(duì)模型的影響分析)引導(dǎo)學(xué)生從具體步驟上升到抽象模型，突破“模型構(gòu)建”難點(diǎn)，理解算法的邏輯框架，強(qiáng)化計(jì)算思維的抽象性(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2)。(三)實(shí)踐操作：算法的可視化與優(yōu)化(20分鐘)教材任務(wù)1:繪制算法流程圖(8分鐘)介紹教材P20“流程圖符號(hào)說(shuō)明”:橢圓形(開(kāi)始/結(jié)束)、矩形 (操作步驟)、菱形(判斷條件)、箭頭(步驟順序)。展示教材P20“喊開(kāi)始→輸入N(參與人數(shù))、K(目標(biāo)數(shù)字)→學(xué)生站成圓圈→老師喊出K→30秒內(nèi)抱團(tuán)→判斷每組人數(shù)是否=K?→是(標(biāo)記合格小組，計(jì)算N')→判斷N'≥K?→是(返回“老師喊出K”);否 (輸出“活動(dòng)結(jié)束，剩余N'人”)→結(jié)束。(重點(diǎn)講解菱形“號(hào)的使用，如兩個(gè)判斷節(jié)點(diǎn)的邏輯)師：“打開(kāi)教材配套的‘流程圖模板’(紙質(zhì)版或電子版),我們先學(xué)生同步操作)師："判斷每組人數(shù)是否=K’這一步，若結(jié)果為‘否’,該怎么處理?教材示例沒(méi)寫(xiě)，大家小組討論補(bǔ)充?！鄙?:“可以讓人數(shù)不對(duì)的組重新調(diào)整，再檢查一次?！痹龠B回‘判斷每組人數(shù)是否=K’的菱形框?！?引導(dǎo)學(xué)生完善流程圖)(學(xué)生獨(dú)立完成剩余流程繪制，教師巡視，針對(duì)“箭頭方向錯(cuò)落實(shí)教材流程圖繪制要求，通過(guò)“示范—討論一實(shí)操”,讓學(xué)生掌握算法可視化方法，突破“流程圖繪制”重點(diǎn)，提升實(shí)踐能力 (對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3)。教材任務(wù)2:算法優(yōu)化——應(yīng)對(duì)特殊場(chǎng)景(7分鐘)1.課文內(nèi)容講解案例1:20人參與，目標(biāo)數(shù)字K=3,20÷3=6組余2人，剩余2人無(wú)法成團(tuán)；案例2:喊數(shù)后，有1名同學(xué)未及時(shí)找到小組，單獨(dú)站在原地。講解優(yōu)化思路：針對(duì)案例1,在算法中增加“步驟5.1:若剩余人數(shù)N1≠0且N'<K,調(diào)整目標(biāo)數(shù)字為N'(如剩余2人，喊‘2’讓其成團(tuán))”;針對(duì)案例2,增加“步驟4.1:喊數(shù)結(jié)束后，倒計(jì)時(shí)10秒提醒未抱團(tuán)同學(xué)，超時(shí)視為‘本輪淘汰”。(展示教材P21優(yōu)化后的流程圖片段)2.師生互動(dòng)師：“小組討論，除了教材中的兩個(gè)案例，還有哪些特殊場(chǎng)景會(huì)影響活動(dòng)?該怎么優(yōu)化算法?”生2:“有的同學(xué)跑錯(cuò)組，導(dǎo)致兩組人數(shù)都不對(duì)?！毕茸约簲?shù)人數(shù)，再由老師驗(yàn)證?！睅煟骸斑@個(gè)建議很好!請(qǐng)各小組在自己的流程圖中，補(bǔ)充至少1個(gè)(各小組展示優(yōu)化后的流程圖，師生共同點(diǎn)評(píng)，如“超時(shí)淘汰”步驟的合理性、“目標(biāo)數(shù)字調(diào)整”的可行性)圍繞教材特殊場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并優(yōu)化算法，突破“算法調(diào)整”難點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新與合作交流能力(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3、4)。教材任務(wù)3:現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證優(yōu)化后的算法(5分鐘)1.課文內(nèi)容講解選取3個(gè)小組的優(yōu)化算法，結(jié)合教材P22“算法驗(yàn)證表”,確定驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)：①步驟是否有序；②特殊場(chǎng)景是否有應(yīng)對(duì)方案；③10分鐘內(nèi)完成的輪次(越多越好)。2.師生互動(dòng)師："請(qǐng)第1小組上臺(tái)，用你們優(yōu)化后的算法，組織15名同學(xué)(活動(dòng)過(guò)程：15人參與，第一輪后余3人，按優(yōu)化步驟調(diào)整師："這個(gè)算法在遇到‘剩余3人’時(shí)，順利調(diào)整了目標(biāo)數(shù)字，符合優(yōu)化要求!其他小組有不同的優(yōu)化方法嗎?”察員’,也能繼續(xù)活動(dòng)?！睅煟骸安煌膬?yōu)化方法，只要能解決問(wèn)題，都是好算法!”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，讓學(xué)生感受算法優(yōu)化的實(shí)際效果，強(qiáng)化“算法靈活性”認(rèn)知，同時(shí)在成果展示中提升合作交流能力(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3、4)。(四)拓展練習(xí)：算法的遷移應(yīng)用(3分鐘)“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)‘兩人三足’比賽，需要將50名同學(xué)分成25組，每組2人，且要求同組同學(xué)身高相差不超過(guò)10厘米。請(qǐng)參考‘喊數(shù)抱生：“可以先輸入總?cè)藬?shù)50、每組人數(shù)2,再增加‘測(cè)量身高’的步驟，讓身高相差≤10厘米的同學(xué)組隊(duì)?！睅煟?請(qǐng)大家在練習(xí)本上，寫(xiě)出3個(gè)核心算法步驟，下節(jié)課我們繼續(xù)完善?！毖由旖滩耐卣谷蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生將“喊數(shù)抱團(tuán)”的算法思維遷移到新場(chǎng)景，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力與創(chuàng)新思維(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3)。四、課堂小結(jié)(2分鐘)法的知識(shí)?”(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))算法是“有序的步驟”,能讓活動(dòng)更高效；算法有確定性、有窮性特征；算法可以用流程圖可視化，還能根據(jù)特殊場(chǎng)景優(yōu)化；算法模型包含“輸入—處理輸出”三個(gè)部分。有序活動(dòng)，大家都能當(dāng)‘算法設(shè)計(jì)師’!”3.作業(yè)布置(教材P23)必做：完善課堂上繪制的“喊數(shù)抱團(tuán)”優(yōu)化流程圖，在教材P23空白處寫(xiě)出3個(gè)優(yōu)化點(diǎn)的作用；選做：和家人一起玩“家庭版喊數(shù)抱團(tuán)”,用今天設(shè)計(jì)的算法組織活動(dòng)，記錄活動(dòng)效率(如10分鐘完成幾輪),下次課分享。五、小結(jié)本教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格遵循教材內(nèi)容邏輯，從“情境感知知識(shí)講授—實(shí)踐操作—拓展應(yīng)用”層層遞進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)均包含“教材內(nèi)容依托—師生互動(dòng)設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)意圖闡釋”,確保教學(xué)落地性。同時(shí)，合作交流等核心素養(yǎng)在具體任務(wù)中自然生成。第6課快速猜數(shù)找方法本課隸屬于第一單元《科技活動(dòng)巧助力》,是“算法初步”模塊的核心內(nèi)容。前承“數(shù)據(jù)收集與簡(jiǎn)單邏輯判斷”(四年級(jí)基礎(chǔ)),后啟“復(fù)雜算法設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)”(六年級(jí)進(jìn)階),具有“承上啟下”的關(guān)鍵作用。教材以“猜數(shù)游戲”為載體，通過(guò)“無(wú)序猜數(shù)→有序猜數(shù)→優(yōu)化猜數(shù)”的梯度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“縮小范圍”的核心策略，初步感知“二分法”的思想，為后續(xù)理解“算法的優(yōu)化性”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。課文分為3個(gè)核心板塊：①情境導(dǎo)入(“科技社團(tuán)猜數(shù)游戲”場(chǎng)景);②探究活動(dòng)(“1-100猜數(shù)”的方法對(duì)比與分析);③實(shí)踐應(yīng)“每次猜中間數(shù)”能最快縮小范圍，體現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”的編寫(xiě)理念。梯度化：從“1-10”到“1-20”再到"1-100”,范圍逐步擴(kuò)大，引抽象的“策略”具象化。五年級(jí)學(xué)生已具備“簡(jiǎn)單邏輯推理”和“數(shù)據(jù)記錄”能力，但對(duì)“策略?xún)?yōu)化”的主動(dòng)思考意識(shí)較弱，易陷入“盲目猜數(shù)”的誤區(qū)。教材通過(guò)“記錄猜數(shù)次數(shù)”“對(duì)比不同方法”的活動(dòng)，恰好能彌補(bǔ)這一認(rèn)知缺口，幫助學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)操作”向“理性思考”過(guò)渡。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)“快速猜數(shù)”策略在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景(如查字典、找快遞柜),能識(shí)別“范圍、次數(shù)、規(guī)律”等關(guān)鍵信息。2.計(jì)算思維：理解“每次縮小一半范圍”的優(yōu)化邏輯，能描述快速猜數(shù)的步驟(算法雛形),提升“問(wèn)題拆解”與“策略?xún)?yōu)化”能力。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能用表格記錄猜數(shù)過(guò)程，嘗試用編程積木 (如Scratch)模擬“快速猜數(shù)”流程，培養(yǎng)工具應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐能4.信息社會(huì)責(zé)任：在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與分享，理解“優(yōu)化策略”對(duì)提升效率的意義，樹(shù)立“理性解決問(wèn)題”的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)對(duì)比不同猜數(shù)方法，發(fā)現(xiàn)“每次猜中間數(shù)”是縮小范圍的最能清晰描述"1-100快速猜數(shù)”的步驟(如：先猜50,根據(jù)“大了/小了”確定下一個(gè)范圍);識(shí)別生活中“縮小范圍找目標(biāo)”的類(lèi)似場(chǎng)景。理解“為什么中間數(shù)能最快縮小范圍”(突破“盲目猜數(shù)”的思維定式);將具體的猜數(shù)過(guò)程抽象成“確定范圍→猜中間數(shù)→調(diào)整范圍”的通用步驟(算法啟蒙);在非整數(shù)范圍(如“1-100的偶數(shù)”)中遷移優(yōu)化策略。四、教學(xué)過(guò)程(40分鐘)(一)情境導(dǎo)入：猜數(shù)游戲初體驗(yàn)(5分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)一個(gè)1-10的數(shù)，誰(shuí)能最快猜出來(lái)?’小華每次隨便猜(如2、7、5),小亮先猜5,再根據(jù)‘大了/小了’猜接下來(lái)的數(shù)?！苯處熖釂?wèn)：“誰(shuí)能更快猜對(duì)?為什么?”2.師生互動(dòng)教師：“現(xiàn)在我們模擬這個(gè)游戲!老師想一個(gè)1-10的數(shù)，請(qǐng)2位數(shù)次數(shù)。”邀請(qǐng)學(xué)生A(盲目猜：如先猜3,錯(cuò)；再猜8,錯(cuò)；再猜5,對(duì)，共3次)、學(xué)生B(先猜5,老師說(shuō)“小了”,再猜8,老師說(shuō)“大了”,最后猜7,對(duì)，共3次)。教師引導(dǎo)討論：“這次兩人次數(shù)相同，但如果范圍擴(kuò)大到1-20,還會(huì)一樣嗎?今天我們就通過(guò)《快速猜數(shù)找方法》,發(fā)現(xiàn)‘最快猜數(shù)’的秘密!”還原教材情境，通過(guò)真實(shí)游戲引發(fā)認(rèn)知沖突(“范圍擴(kuò)大后方法差異會(huì)更明顯”),激活學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)“方法對(duì)比”鋪墊情境基礎(chǔ)。(二)新知探究：對(duì)比分析找策略(10分鐘)活動(dòng)1:1-20猜數(shù)，記錄方法與次數(shù)(4分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)分發(fā)教材配套的"1-20猜數(shù)記錄表”(含“猜數(shù)順序”“老師反想數(shù)(1-20),1人用‘盲目猜’,1人用‘先猜中間數(shù)’,記錄兩種方法2.師生互動(dòng)了’),范圍還是1-20(因?yàn)闆](méi)利用反饋);‘先猜中間數(shù)’先猜10(反饋‘小了’),范圍縮小到11-20,接下來(lái)猜15(反饋‘大了’),范圍縮小到11-14,最后猜13(對(duì)),共3次?！毙〗M活動(dòng)5分鐘后，邀請(qǐng)3組展示記錄表：組2:盲目猜8次，中間數(shù)法3次；它幫我們做了什么?”通過(guò)教材“記錄表”引導(dǎo)學(xué)生量化對(duì)比，讓“方法優(yōu)劣”從“感覺(jué)”變成“數(shù)據(jù)”,初步感知“中間數(shù)能縮小范圍”的作用，突破“盲活動(dòng)2:1-100猜數(shù)，總結(jié)優(yōu)化策略(6分鐘)第一次猜50,反饋“小了”→范圍變成51-100;第二次猜75(51-100的中間數(shù)),反饋“大了”→范圍變成51-74;第三次猜62(51-74的中間數(shù)),反饋“小了”→范圍變成63-74;同時(shí)出示教材“小貼士”:“每次猜當(dāng)前范圍的中間數(shù)，能讓范圍縮小一半，這是最快的方法?！苯處煟骸拔覀円黄鹉M1-100猜數(shù)!老師想的數(shù)是37,第一次“接下來(lái)猜哪個(gè)中間數(shù)?”(25)“反饋‘小了’,范圍變成26-49,再猜哪個(gè)數(shù)?”(37或38,若猜37則對(duì)，共3次)錄最少需要幾次能猜對(duì)?”(預(yù)設(shè)：最多7次，因2^7=128>100)②猜中間數(shù)，根據(jù)反饋調(diào)整范圍；③重復(fù)第二步，直到猜對(duì)?！?同步板書(shū)步驟，呼應(yīng)教材示意圖)從“1-20”升級(jí)到“1-100”,讓學(xué)生在更大范圍中驗(yàn)證策略，通過(guò)“步驟總結(jié)”將具體操作抽象成通用方法，初步滲透算法思維，突破“策略抽象”的難點(diǎn)。(三)實(shí)踐應(yīng)用：遷移拓展練能力(15分鐘)任務(wù)1:用表格模擬“1-50快速猜數(shù)”(7分鐘)2.師生互動(dòng)教師：“先看教材示例(若想的數(shù)是23,步驟1猜25→反饋‘大了’→范圍1-24;步驟2猜12→反饋‘小了’→范圍13-24;步驟322-24;步驟5猜23→對(duì)，共5次)?！睂W(xué)生獨(dú)立填表(想一個(gè)1-50的數(shù)，模擬他人猜的過(guò)程),教師巡視指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“范圍調(diào)整是否正確”(如猜25反饋“小了”,范圍應(yīng)是26-50,而非25-50)。展示2份學(xué)生表格：1份正確(范圍每次縮小一半),1份錯(cuò)誤 (范圍調(diào)整遺漏邊界),引導(dǎo)全班糾錯(cuò)：“這份表格哪里錯(cuò)了?怎么改?”通過(guò)教材“實(shí)踐園”任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用策略，在“填表-糾錯(cuò)”中強(qiáng)化“范圍調(diào)整”的準(zhǔn)確性，落實(shí)"計(jì)算思維”中“步驟嚴(yán)謹(jǐn)任務(wù)2:編程模擬快速猜數(shù)(8分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)’;③用‘如果…那么….否則’積木判斷‘大了/小了/對(duì)了’,并提示新范圍。”同時(shí)給出基礎(chǔ)積木組合示例(如"設(shè)想的數(shù)=隨2.師生互動(dòng)教師演示核心積木：“首先拖‘設(shè)想的數(shù)=隨機(jī)數(shù)(1,100)’到腳本區(qū)，再拖‘詢(xún)問(wèn)’積木，接著用‘如果猜的數(shù)>想的數(shù)那么說(shuō)“大了，范圍是1-XX”,這里的‘XX’需要用‘想的數(shù)-1'表示，怎么實(shí)現(xiàn)?” (引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變量運(yùn)算”積木：想的數(shù)-1)學(xué)生分組編程：1人負(fù)責(zé)“變量設(shè)置”,1人負(fù)責(zé)“條件判斷”,1人負(fù)責(zé)“范圍提示”,完成后互相測(cè)試(如A運(yùn)行程序，B猜數(shù)，看提示是否正確)。問(wèn)題解決：針對(duì)學(xué)生遇到的"范圍提示錯(cuò)誤”(如猜50反饋“大所以范圍應(yīng)該是1和‘猜的數(shù)-1’,對(duì)嗎?”結(jié)合教材“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”任務(wù)，將“快速猜數(shù)策略”轉(zhuǎn)化為編程實(shí)踐，既落實(shí)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，又通過(guò)“調(diào)試程序”深化對(duì)“策略邏輯”的理解，突破“抽象步驟→具象代碼”的轉(zhuǎn)化難點(diǎn)。(四)拓展延伸：生活遷移悟價(jià)值(5分鐘)1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材“生活鏈接”欄目展示3個(gè)案例：①查字典(根據(jù)拼音首字母確定頁(yè)碼范圍，再找具體字);②找快遞柜(先找區(qū)域號(hào)，再找柜號(hào));③翻書(shū)找頁(yè)碼(先猜中間頁(yè)，再調(diào)整)。提問(wèn)：“這些案例和‘快速猜數(shù)’有什么相同之處?”2.師生互動(dòng)圍，再逐步縮小’,能幫我們提高效率。”依托教材“生活鏈接”案例，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到生活場(chǎng)景，理解“優(yōu)化策略”的實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)化“信息意識(shí)”中“發(fā)現(xiàn)生活中的信息方法”的目標(biāo)。(五)課堂小結(jié)(5分鐘)1.知識(shí)梳理(師生共同回顧)方法層面：快速猜數(shù)的核心策略是“每次猜中間數(shù)，縮小一半范圍”,步驟是“確定范圍→猜中間數(shù)→調(diào)整范圍→重復(fù)”;工具層面：學(xué)會(huì)用“表格記錄”和“編程積木”模擬猜數(shù)過(guò)程；生活應(yīng)用：查字典、找快遞柜等場(chǎng)景都能用“縮小范圍”的方法提高效率。教師：“今天我們不僅發(fā)現(xiàn)了快速猜數(shù)的方法(計(jì)算思維),還在生活中找到類(lèi)似例子(信息意識(shí)),甚至用編程實(shí)現(xiàn)了猜數(shù)游戲(數(shù)字化創(chuàng)新),以后遇到‘找目標(biāo)’的問(wèn)題，大家都能理性選擇最優(yōu)方法了(信息社會(huì)責(zé)任)?！被A(chǔ)作業(yè)：用“快速猜數(shù)策略”和家長(zhǎng)玩“1-200猜數(shù)游戲”,記過(guò)“情境體驗(yàn)-對(duì)比分析-實(shí)踐操作-遷移拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)，幫助始終以教材內(nèi)容為依托(如記錄表、示意圖、生活案例),通過(guò)“游拓展“非整數(shù)范圍”(如1-100的奇數(shù))的猜數(shù)策略，為六年級(jí)復(fù)雜第7課智慧照明精設(shè)計(jì)1.知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已學(xué)第一單元《科技活動(dòng)巧助力》,掌握“算 (如積分統(tǒng)計(jì))的算法，為學(xué)習(xí)“含條件判斷的智慧照明算法”奠定思維基礎(chǔ)。2.認(rèn)知特點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生對(duì)“智慧校園”(如智能門(mén)、電子班牌)思維，對(duì)“條件判斷”(如“如果….就….否則….”)的抽象邏輯理解存在難度，需借助實(shí)物演示和場(chǎng)景模擬突破。3.學(xué)習(xí)需求：學(xué)生樂(lè)于參與"動(dòng)手設(shè)計(jì)”類(lèi)任務(wù)，對(duì)“自己設(shè)計(jì)的算法能控制燈光”有探索興趣，可通過(guò)“模擬實(shí)驗(yàn)+流程圖創(chuàng)作”激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)需引導(dǎo)其關(guān)注“節(jié)能”等現(xiàn)實(shí)意義，落實(shí)素養(yǎng)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識(shí)：能識(shí)別智慧照明系統(tǒng)的核心組成(光線傳感器、人體傳感器、控制器、燈具),認(rèn)識(shí)“算法+硬件”協(xié)同工作的原理，理解智慧照明在校園節(jié)能、便捷管理中的價(jià)值。2.計(jì)算思維：通過(guò)分析教材場(chǎng)景，能提煉智慧照明的核心算法(含條件判斷：“如果光線暗且有人→開(kāi)燈；否則→關(guān)燈”),初步學(xué)會(huì)用“分支流程圖”表示多條件下的算法步驟。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用教材配套的“流程圖模板”(含開(kāi)始/結(jié)束、操作、判斷符號(hào))設(shè)計(jì)校園不同場(chǎng)景(教室、走廊)的照明算法，嘗試優(yōu)化算法(如“課間10分鐘光線夠→暫不開(kāi)燈”)。4.信息社會(huì)責(zé)任：在算法設(shè)計(jì)中討論“節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)”(如“光線暗的具體數(shù)值”),體會(huì)智慧照明對(duì)“低碳校園”建設(shè)的意義，樹(shù)立“技術(shù)服務(wù)環(huán)?！钡囊庾R(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)理解智慧照明系統(tǒng)的組成：光線傳感器(檢測(cè)亮度)、人體傳感器(檢測(cè)是否有人)、控制器(執(zhí)行算法)、燈具(最終設(shè)備),明確各部分的功能關(guān)聯(lián)(教材第20頁(yè)系統(tǒng)示意圖)。掌握智慧照明的核心算法：含“雙條件判斷”的步驟(“第一步：檢測(cè)光線強(qiáng)度；第二步：檢測(cè)是否有人；第三步：若光線暗且有人→會(huì)用“分支流程圖”表示智慧照明算法(使用教材第22頁(yè)的判斷符號(hào)：菱形框標(biāo)注條件)。突破點(diǎn)：將“校園照明需求”(如“教室上課需開(kāi)燈、空教室要關(guān)燈”)轉(zhuǎn)化為“含多條件判斷的算法步驟”,避免遺漏“光線/人員”任一條件。解決策略：①用教材第21頁(yè)“場(chǎng)景對(duì)比圖”(白天有人/晚上無(wú)人)拆解條件；②小組合作“模擬傳感器實(shí)驗(yàn)”(用手電筒模擬光線、舉手模擬有人);③教師示范“條件判斷句式”(“先看.….再看…四、教學(xué)過(guò)程(45分鐘)(一)導(dǎo)入新課：校園照明“小煩惱”(5分鐘)1.教材內(nèi)容銜接：展示教材第19頁(yè)“校園照明場(chǎng)景圖”(兩幅對(duì)比圖：①白天空教室燈亮著，旁標(biāo)“浪費(fèi)電”;②傍晚走廊有人但燈沒(méi)亮，旁標(biāo)“不方便”),引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。2.師生互動(dòng)教師提問(wèn)：“這兩個(gè)場(chǎng)景有什么問(wèn)題?如果讓燈‘自己知道什么時(shí)候該亮、什么時(shí)候該滅’,需要解決什么問(wèn)題?”學(xué)生自由發(fā)言(如“空教室燈要自動(dòng)關(guān)”“有人且暗時(shí)自動(dòng)開(kāi)”),3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材實(shí)景圖引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)照明的不足，自然引出“智慧照明”的必要性，同時(shí)明確本節(jié)課要解決的核心問(wèn)題(“自動(dòng)控制的條件”),為新課鋪墊。(二)新課講授：智慧照明“拆解課”(12分鐘)智慧照明系統(tǒng)：硬件“四件套”(6分鐘)1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第20頁(yè)“智慧照明系統(tǒng)示意圖”,拆解四大核心部件及功能：①光線傳感器：像“眼睛”,檢測(cè)環(huán)境亮度(如“亮度低于50勒克斯→判定為暗”,教材第20頁(yè)小字標(biāo)注);②人體傳感器：像“耳朵”,檢測(cè)范圍內(nèi)是否有人(如“檢測(cè)到③控制器：像“大腦”,存儲(chǔ)并執(zhí)行算法(接收兩個(gè)傳感器的信號(hào)，判斷后發(fā)指令);④燈具：像“手腳”,接收控制器指令，執(zhí)行“開(kāi)燈”或“關(guān)燈”補(bǔ)充教材案例：“當(dāng)教室光線暗(傳感器1信號(hào))且有學(xué)生(傳感器2信號(hào)),控制器就會(huì)給燈具發(fā)‘開(kāi)燈’指令。”教師演示：用“簡(jiǎn)易模擬裝置”(手電筒=光線變化、學(xué)生舉手=有人、小臺(tái)燈=燈具、教師=臨時(shí)控制器)模擬場(chǎng)景：“現(xiàn)在我是控制器，收到‘手電筒關(guān)(暗)’和‘小明舉手(有人)’的信號(hào)，我該給臺(tái)燈發(fā)什么指令?”(學(xué)生答：“開(kāi)燈”);再模擬“手電筒開(kāi)(亮)+舉手(有人)”,提問(wèn)：“現(xiàn)在該怎么辦?”(學(xué)生答：“不開(kāi)燈”)。學(xué)生分組“角色扮演”:4人一組，分別扮演傳感器、控制器、燈具，根據(jù)教師給出的“亮度/人員”條件(如“暗+有人”“亮+無(wú)人”)模擬信號(hào)傳遞和操作，教師巡視指導(dǎo)。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材示意圖明確硬件組成，用“角色扮演+實(shí)物模擬”將抽象的“傳感器工作”具象化，讓學(xué)生直觀理解“硬件協(xié)同”的原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)“算法”鋪墊硬件基礎(chǔ)。智慧照明算法：條件判斷“金鑰匙”(6分鐘)1.教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第21頁(yè)“算法步驟卡”,梳理智慧照明的核心算法(含雙條件判斷):步驟1:光線傳感器檢測(cè)環(huán)境亮度，輸出“亮”或“暗”信號(hào)(判斷條件1);步驟2:人體傳感器檢測(cè)區(qū)域內(nèi)是否有人，輸出“有”或“無(wú)”信號(hào)(判斷條件2);步驟3:控制器接收兩個(gè)信號(hào)，執(zhí)行判斷：若“亮”(無(wú)論有無(wú))→給燈具發(fā)“保持關(guān)燈”指令；步驟4:燈具執(zhí)行指令，算法結(jié)束。個(gè)都不行?！苯處熞龑?dǎo)："請(qǐng)大家看著教材第21頁(yè)的步驟卡，思考：如果教室‘光線暗但沒(méi)人’,按算法應(yīng)該怎么做?為什么?”學(xué)生討論后發(fā)言(如“不能開(kāi)燈，會(huì)浪費(fèi)電”),教師提煉：“這節(jié)?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材“步驟卡”將抽象的“條件判斷”拆解為有序步驟，用“生活類(lèi)比”幫助學(xué)生理解“且”的邏輯關(guān)系，再通過(guò)“想一想”拓展算法場(chǎng)景，為后續(xù)“設(shè)計(jì)算法”打基礎(chǔ)。(三)實(shí)踐探究：智慧照明“設(shè)計(jì)師”(15分鐘)基礎(chǔ)任務(wù)：畫(huà)教室照明算法流程圖(8分鐘)1.教材內(nèi)容銜接：使用教材第22頁(yè)“流程圖模板”(含預(yù)設(shè)的開(kāi)始/結(jié)束框、操作框、菱形判斷框，標(biāo)注“請(qǐng)補(bǔ)充條件和操作”),任務(wù)要求：“根據(jù)教材第21頁(yè)的核心算法，完成教室照明算法的流程圖，重點(diǎn)補(bǔ)充‘判斷框’的條件(如‘光線暗且有人?’)和‘操作框’2.師生互動(dòng)教師示范：在黑板繪制簡(jiǎn)化流程圖，標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：“開(kāi)始→檢測(cè)光線→檢測(cè)人員→判斷(暗且有人?)→是→開(kāi)燈；否→關(guān)燈→結(jié)學(xué)生獨(dú)立完成：參照教材算法步驟，在模板上填寫(xiě)內(nèi)容(如判斷框?qū)憽肮饩€≤50勒克斯且有人?”,操作框?qū)憽翱刂破靼l(fā)開(kāi)燈指令”),教師巡視時(shí)針對(duì)性指導(dǎo)：“如果判斷結(jié)果是‘否’,操作應(yīng)該是什么?”展示點(diǎn)評(píng)：選取3份學(xué)生作品，對(duì)照教材第22頁(yè)“示例流程圖”(教材下方小字提示：“判斷框需包含雙條件，分支清晰”),點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)(如“條件寫(xiě)得具體”)和不足(如“漏了‘是/否’分支”),引導(dǎo)學(xué)生完善。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“填寫(xiě)教材模板”的基礎(chǔ)任務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握“分支流程圖”的繪制方法，將“智慧照明算法”可視化，落實(shí)“計(jì)算思維”中“算法表達(dá)”的能力目標(biāo)。創(chuàng)新任務(wù)：小組設(shè)計(jì)走廊照明算法(7分鐘)1.教材內(nèi)容延伸：結(jié)合教材第23頁(yè)“拓展任務(wù)”:“走廊和教室的照明需求不同(如走廊有人經(jīng)過(guò)才需短時(shí)間開(kāi)燈，沒(méi)人則關(guān)燈),請(qǐng)小組合作設(shè)計(jì)‘走廊智慧照明算法’,完成兩項(xiàng)任務(wù)：①列出算法步驟(含特殊情況：課間10分鐘走廊人多但光線夠);②畫(huà)簡(jiǎn)易流程圖?！?.師生互動(dòng)人也不用開(kāi)燈’晚上有人經(jīng)過(guò)，開(kāi)燈30秒后沒(méi)人→自動(dòng)關(guān)燈’,這些需求該怎么加進(jìn)算法里?”小組討論(4人一組):分工完成“步驟梳理”(1人)、“流程圖繪制”(2人)、“成果展示”(1人),教師巡視時(shí)提問(wèn)：“你們的算法里，‘檢測(cè)人員’是持續(xù)檢測(cè)還是定時(shí)檢測(cè)?為什么?”(提示：“持續(xù)成果展示：每組派代表講解算法，如“步驟：1.檢測(cè)光線→2.檢測(cè)人員→3.判斷(光線暗且有人?)→是→開(kāi)燈并計(jì)時(shí)30秒→4.30秒內(nèi)檢測(cè)是否有人→是→繼續(xù)開(kāi)燈；否→關(guān)燈；否→關(guān)燈”,教師點(diǎn)求，比教室算法更精準(zhǔn)!”讓學(xué)生結(jié)合“走廊場(chǎng)景特點(diǎn)”優(yōu)化算法，培養(yǎng)“具體問(wèn)題具體分析”的思維，同時(shí)通過(guò)小組合作提升表達(dá)與協(xié)作能力，落實(shí)“數(shù)字化創(chuàng)新”(四)拓展延伸：智慧照明“現(xiàn)實(shí)用”(5分鐘)1.教材內(nèi)容銜接：展示教材第23頁(yè)“智慧應(yīng)用窗”:介紹現(xiàn)實(shí)中校園智慧照明的實(shí)際案例“某小學(xué)走廊安裝人體感應(yīng)燈，光線暗時(shí)有人經(jīng)過(guò)自動(dòng)亮，30秒后無(wú)人自動(dòng)滅，每月節(jié)省電費(fèi)200元；教室安裝光感燈，光線夠時(shí)自動(dòng)調(diào)暗亮度，保護(hù)視力同時(shí)節(jié)能”。教師提問(wèn)：“這些實(shí)際案例和我們?cè)O(shè)計(jì)的算法有什么相同點(diǎn)?又功能”)。學(xué)生分享：“我們教室的燈能不能裝這樣的系統(tǒng)?需要注意什么?”(如“傳感器要裝在光線均勻的地方”“定時(shí)時(shí)間要合理”),教計(jì)要結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材“現(xiàn)實(shí)案例”讓學(xué)生感知“自己設(shè)計(jì)的算法有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值”,將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，同時(shí)引導(dǎo)其思考“技術(shù)落地的細(xì)節(jié)”,培養(yǎng)“聯(lián)系實(shí)際”的思維，呼應(yīng)“信息意識(shí)”中“技術(shù)價(jià)值”的目標(biāo)。(五)課堂練習(xí)：智慧照明“小檢測(cè)”(5分鐘)1.題目設(shè)計(jì)(緊扣教材知識(shí)點(diǎn))①填空題：智慧照明系統(tǒng)的核心組成包括、控制器和燈具(參考教材第20頁(yè)系統(tǒng)圖);②判斷題：“智慧照明算法中，只要檢測(cè)到有人，就需要開(kāi)燈()”(結(jié)合教材雙條件判斷，答案：錯(cuò)誤，需同時(shí)滿(mǎn)足“光線暗”);③實(shí)踐題：根據(jù)教材第23頁(yè)“樓梯間場(chǎng)景”(光線暗、上下課有人，其他時(shí)間無(wú)人),補(bǔ)全算法步驟：“1.檢測(cè)光線→2.→3.判斷 ()→是→開(kāi)燈，否→關(guān)燈”(答案：檢測(cè)是否有人；光線暗且有人)。2.師生互動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌交換批改，教師針對(duì)第②題重點(diǎn)講解：“算法中的‘且’很關(guān)鍵，少一個(gè)條件都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤(比如有人但光線夠，開(kāi)燈會(huì)浪費(fèi)電),大家設(shè)計(jì)算法時(shí)一定要考慮全面?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“基礎(chǔ)填空+判斷糾錯(cuò)+實(shí)踐補(bǔ)全”的分層況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)“學(xué)-練-評(píng)”閉環(huán)。五、課堂小結(jié)(3分鐘)1.師生共同梳理教師引導(dǎo)：“今天我們當(dāng)了‘智慧照明設(shè)計(jì)師’,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘智慧照明系統(tǒng)靠什么工作’?”(學(xué)生答：“傳感器檢測(cè)信號(hào)，算法判斷，控教師追問(wèn)：“設(shè)計(jì)智慧照明算法時(shí)，最關(guān)鍵的是什么?”(學(xué)生答：“考慮雙條件，用判斷分支”);教師升華：“智慧照明不僅讓校園更方便，還能節(jié)約用電、保護(hù)地球—未來(lái)我們?cè)O(shè)計(jì)更多智慧算法時(shí)，也要記得‘技術(shù)不僅要聰明，還要有溫度，能服務(wù)環(huán)?！！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“問(wèn)答式回顧”強(qiáng)化本節(jié)課知識(shí)體系(系統(tǒng)組成、算法核心),結(jié)合“節(jié)能意義”升華主題，將“信息社會(huì)責(zé)任”融入總結(jié)，讓學(xué)生在知識(shí)梳理中體會(huì)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+素養(yǎng)”的雙重目標(biāo)。1.系統(tǒng)組成(教材第20頁(yè)):光線傳感器(測(cè)亮度)、人體傳感器(測(cè)人)、控制器、燈具2.核心算法(教材第21頁(yè)):雙條件判斷(暗且有人→開(kāi)燈；否則3.算法表達(dá)：分支流程圖(判斷框→是/否分支)第8課師生植樹(shù)添新綠本課立足《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“算法初驅(qū)動(dòng)—探究建?！獙?shí)踐創(chuàng)新”的教學(xué)理念。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)植樹(shù)混亂問(wèn)題—拆解問(wèn)題條件—構(gòu)建算法模型—優(yōu)化算法方案”的邏輯鏈，打破“算法抽象化”認(rèn)知壁壘，將數(shù)學(xué)中的“植樹(shù)問(wèn)題”與信息科技的“算法思維”深度融合。采用“情境體驗(yàn)+小組探究+工具實(shí)踐”模式，讓學(xué)生在解決“校園不同區(qū)域植樹(shù)規(guī)劃”問(wèn)題中，理解算法的實(shí)用性與靈活性，培養(yǎng)用算法解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)“師生植樹(shù)”場(chǎng)景中算法的核心價(jià)值，明確算法是解決“規(guī)劃類(lèi)問(wèn)題”的有序策略，感知算法在校園環(huán)境優(yōu)化、生活資源規(guī)劃中的應(yīng)用意義。2.計(jì)算思維：掌握“植樹(shù)問(wèn)題拆解—算法步驟梳理—算法模入(總長(zhǎng)度、間距)—處理(間隔數(shù)計(jì)算、棵數(shù)判斷)—輸出(植樹(shù)棵數(shù))”的算法框架，理解算法的邏輯性與適應(yīng)性。3.實(shí)踐創(chuàng)新：學(xué)會(huì)用流程圖、表格或圖形化工具呈現(xiàn)植樹(shù)算法，問(wèn)題解決的靈活性。4.合作交流：通過(guò)小組協(xié)作完成“校園植樹(shù)算法設(shè)計(jì)”任務(wù)，能清晰表達(dá)算法思路，在成果分享中傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并完善方案，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)拆解“師生植樹(shù)”問(wèn)題的核心條件(如植樹(shù)區(qū)域長(zhǎng)度、樹(shù)間距、是否兩端種樹(shù)、區(qū)域形狀),梳理“確定條件—計(jì)算間隔數(shù)—判斷棵數(shù)規(guī)則—驗(yàn)證結(jié)果”的有序算法步驟。理解“直線植樹(shù)”(兩端種樹(shù)：棵數(shù)=間隔數(shù)+1;兩端不種：棵數(shù)=間隔數(shù)-1)與“環(huán)形植樹(shù)”(棵數(shù)=間隔數(shù))的算法差異，掌握不同場(chǎng)景下的棵數(shù)計(jì)算邏輯。用流程圖工具(如教材配套畫(huà)圖模板、Draw.io)繪制“校園直線植樹(shù)”算法流程，明確各步驟的邏輯關(guān)系。從“師生植樹(shù)”的實(shí)際場(chǎng)景中，抽象出“輸入—處理—輸出”的算法模型，理解“間隔數(shù)”是連接“總長(zhǎng)度、間距”與“棵數(shù)”的核心橋梁。針對(duì)“植樹(shù)區(qū)域有建筑物(需減少棵數(shù))”“樹(shù)間距不固定(分區(qū)域計(jì)算)”等特殊情況，調(diào)整算法步驟以保證結(jié)果準(zhǔn)確，突破“算法適應(yīng)性”瓶頸。四、教學(xué)過(guò)程(45分鐘)(一)情境導(dǎo)入：校園植樹(shù)的“規(guī)劃難題”(5分鐘)播放教材P28“混亂的植樹(shù)現(xiàn)場(chǎng)”動(dòng)畫(huà)：師生在校園主干道(長(zhǎng)100米)植樹(shù)，未提前規(guī)劃，有的同學(xué)按間距5米種，有的按6米提前按算法規(guī)劃，明確“間距5米、兩端種樹(shù)”,1小時(shí)完成20棵主干道長(zhǎng)100米、樹(shù)苗21棵、間距5米)2.師生互動(dòng)準(zhǔn)完成任務(wù)，混亂場(chǎng)景卻出問(wèn)題?”生1:“混亂場(chǎng)景沒(méi)有統(tǒng)一的方法，大家隨便種?！鄙?:“有序場(chǎng)景好像有計(jì)劃，知道每一步該怎么做。”(組織學(xué)生觀察教材P28對(duì)比圖，圈出“有序場(chǎng)景”中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)：100米、5米、21棵，初步感知數(shù)據(jù)與結(jié)果的關(guān)聯(lián))異，初步建立“算法=精準(zhǔn)規(guī)劃步驟”的認(rèn)知，激發(fā)探索“植樹(shù)算法”的興趣，培養(yǎng)信息意識(shí)(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)1)。(二)新課講授：從植樹(shù)問(wèn)題到算法提煉(18分鐘)教材活動(dòng)1:拆解直線植樹(shù)條件，梳理算法步驟(7分鐘)展示教材P29“校園主干道植樹(shù)問(wèn)題”:“校園主干道長(zhǎng)100米，計(jì)劃在道路兩側(cè)植樹(shù)，樹(shù)間距5米，兩端都要種，一共需要多少棵樹(shù)苗?”結(jié)合教材P29“步驟拆解圖”,講解核心條件與算法步驟：核心條件：總長(zhǎng)度(100米)、間距(5米)、種植規(guī)則(兩端種樹(shù)、兩側(cè)種植);步驟1:輸入總長(zhǎng)度(L=100米)、間距(d=5米)、種植規(guī)則(兩端種樹(shù)、兩側(cè));步驟2:計(jì)算單側(cè)間隔數(shù)(間隔數(shù)=總長(zhǎng)度÷間距=100÷5=20個(gè));步驟3:根據(jù)“兩端種樹(shù)”規(guī)則，計(jì)算單側(cè)棵數(shù)(棵數(shù)=間隔數(shù)+1=20+1=21棵);步驟4:計(jì)算兩側(cè)總棵數(shù)(總棵數(shù)=單側(cè)棵數(shù)×2=21×2=42棵);步驟5:輸出總棵數(shù)(42棵),驗(yàn)證是否符合樹(shù)苗預(yù)算(如預(yù)算45棵，符合要求)。師：“對(duì)照教材P29步驟拆解圖，同桌互相說(shuō)說(shuō)‘步驟2為什么要先算間隔數(shù)’?”生：“因?yàn)殚g隔數(shù)能幫我們算需要種多少棵兩端都種就要多1棵?！睅煟骸叭绻鞲傻纼啥擞行ｉT(mén)，不能種樹(shù)(兩端不種),步驟3該怎么改?小組討論后回答。”生分組匯報(bào)：“單側(cè)棵數(shù)=間隔數(shù)-1=20-1=19棵，兩側(cè)就是38棵!”(引導(dǎo)學(xué)生在教材P29空白處，補(bǔ)充“兩端不種”的算法步驟，標(biāo)注規(guī)則差異)聚焦教材核心植樹(shù)問(wèn)題，通過(guò)“條件拆解—步驟梳理—規(guī)則變式”,讓學(xué)生掌握直線植樹(shù)的算法邏輯，突破“步驟梳理”重點(diǎn)，初步培養(yǎng)計(jì)算思維(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2)。教材活動(dòng)2:對(duì)比環(huán)形植樹(shù)，分析算法差異(6分鐘)計(jì)劃沿跑道外側(cè)植樹(shù)，樹(shù)間距10米，一共需要多少棵樹(shù)苗?”結(jié)合教材P30“環(huán)形vs直線對(duì)比圖”,講解算法差異：數(shù)=間隔數(shù)”(無(wú)需加1或減1);步驟1:輸入環(huán)形周長(zhǎng)(C=200米)、間距(d=10米);步驟2:計(jì)算間隔數(shù)(間隔數(shù)=周長(zhǎng)÷間距=200÷10=20個(gè));步驟4:輸出總棵數(shù)(20棵)。(展示教材P30對(duì)比表格，左側(cè)直線植樹(shù)、右側(cè)環(huán)形植樹(shù)，標(biāo)注“棵數(shù)計(jì)算規(guī)則”差異)師：“觀察教材P30對(duì)比表格，為什么環(huán)形植樹(shù)的棵數(shù)不用加1?我們可以用手比劃一下環(huán)形，感受首尾重合的特點(diǎn)?！鄙?比劃后):“環(huán)形的第一棵和最后一棵重合了，所以不用多算1棵!”師：“如果操場(chǎng)周長(zhǎng)180米，間距9米，環(huán)形植樹(shù)需要多少棵?請(qǐng)大家用教材的算法步驟算一算。”生：“180÷9=20個(gè)間隔，所以20棵樹(shù)!”(讓學(xué)生在教材P30空白處，獨(dú)立完成“周長(zhǎng)180米、間距9米”的環(huán)形植樹(shù)計(jì)算，教師巡視糾錯(cuò))通過(guò)“直線vs環(huán)形”的對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生理解不同場(chǎng)景下的算法差異，突破“規(guī)則判斷”重點(diǎn)，深化計(jì)算思維的邏輯性(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2)。教材活動(dòng)3:抽象植樹(shù)算法模型(5分鐘)展示教材P31“植樹(shù)算法模型圖”,講解抽象過(guò)程：輸入：植樹(shù)區(qū)域參數(shù)(總長(zhǎng)度/周長(zhǎng)、間距)、種植規(guī)則(兩端是否種樹(shù)、區(qū)域形狀);處理：①計(jì)算間隔數(shù)(總長(zhǎng)度/周長(zhǎng)÷間距);②根據(jù)規(guī)則判斷棵數(shù)(直線加/減1、環(huán)形等于間隔數(shù));③驗(yàn)證結(jié)果(是否符合預(yù)算、區(qū)域限制);輸出：最終植樹(shù)棵數(shù)、種植方案(如單側(cè)/兩側(cè)、具體位置)。 (用教材P31箭頭標(biāo)注“輸入—處理—輸出”的邏輯流向，強(qiáng)調(diào)“處理”是核心環(huán)節(jié))‘輸出’會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?”生：“間隔數(shù)算成180÷10=18個(gè)，棵數(shù)就錯(cuò)算成18棵，實(shí)際需要20棵，會(huì)少買(mǎi)2棵樹(shù)苗!”解決問(wèn)題時(shí)，第一步一定要確認(rèn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。”(讓學(xué)生在教材P31空白處，補(bǔ)充“輸入錯(cuò)誤”對(duì)模型的影響，用文字簡(jiǎn)要描述)引導(dǎo)學(xué)生從具體植樹(shù)問(wèn)題上升到抽象算法模型，理解算法的通用框架，突破“模型構(gòu)建”難點(diǎn)，強(qiáng)化計(jì)算思維的抽象性(對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2)。(三)實(shí)踐操作：植樹(shù)算法的可視化與優(yōu)化(18分鐘)教材任務(wù)1:繪制直線植樹(shù)算法流程圖(7分鐘)1.課文內(nèi)容講解介紹教材P32“流程圖符號(hào)說(shuō)明”:橢圓形(開(kāi)始/結(jié)束)、矩形 (操作步驟)、菱形(判斷條件)、箭頭(步驟順序)。展示教材P32“直開(kāi)始→輸入總長(zhǎng)度L、間距