公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的協(xié)同機制演講人CONTENTS公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的協(xié)同機制公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的現(xiàn)狀審視公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)協(xié)同機制的核心構(gòu)建協(xié)同機制的實踐路徑與案例分析協(xié)同機制構(gòu)建的挑戰(zhàn)與未來展望目錄01公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的協(xié)同機制公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的協(xié)同機制引言公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生作為守護人類與動物健康的兩大核心領(lǐng)域，其協(xié)同發(fā)展已成為應(yīng)對全球復(fù)雜公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)的必然選擇。近年來，從新冠疫情防控到禽流感溯源，從食品安全事件到人獸共患病暴發(fā)，無不彰顯著“同一健康（OneHealth）”理念的深刻內(nèi)涵——人類健康、動物健康與環(huán)境健康緊密相連，不可分割。在此背景下，模擬教學(xué)作為培養(yǎng)實踐型人才的關(guān)鍵手段，其跨學(xué)科協(xié)同機制的構(gòu)建，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，更是培養(yǎng)具備全局視野、協(xié)同能力的新時代公共衛(wèi)生人才的迫切需求。本文將從現(xiàn)狀審視、機制構(gòu)建、實踐路徑、挑戰(zhàn)展望四個維度，系統(tǒng)探討公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的協(xié)同機制，以期為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)改革與實踐提供理論參考與行動指引。02公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的現(xiàn)狀審視公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的發(fā)展與瓶頸發(fā)展歷程與核心價值公共衛(wèi)生模擬教學(xué)起源于20世紀(jì)中后期，隨著流行病學(xué)、應(yīng)急管理等學(xué)科的發(fā)展，逐漸從傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)向以“場景化、實戰(zhàn)化、互動化”為特征的模擬教學(xué)模式。其核心價值在于通過構(gòu)建高仿真場景（如突發(fā)疫情、食物中毒事件），讓學(xué)生在“沉浸式體驗”中掌握流行病學(xué)調(diào)查、風(fēng)險評估、應(yīng)急響應(yīng)等核心技能，縮短理論學(xué)習(xí)與實際工作之間的差距。例如，標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）模擬、桌面推演（TabletopExercise）、虛擬現(xiàn)實（VR）疫情處置等手段，已成為國內(nèi)外公共衛(wèi)生院校的主流教學(xué)方法。公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的發(fā)展與瓶頸現(xiàn)存問題與局限性盡管公共衛(wèi)生模擬教學(xué)取得了顯著進展，但在“同一健康”視角下，其局限性逐漸顯現(xiàn)：-學(xué)科壁壘森嚴(yán)：教學(xué)內(nèi)容聚焦于人群健康宏觀層面，缺乏對動物疫病、環(huán)境因素等源頭性問題的關(guān)注，難以培養(yǎng)學(xué)生“從動物到人”的全鏈條思維。例如，多數(shù)疫情模擬仍以“人傳人”為核心場景，忽視動物宿主在疫情起源中的作用。-協(xié)同能力培養(yǎng)缺失：教學(xué)設(shè)計多以單一學(xué)科知識應(yīng)用為主，缺乏與獸醫(yī)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生面對跨物種疫情時，難以開展有效的多部門協(xié)同。-案例庫更新滯后：現(xiàn)有模擬案例多基于傳統(tǒng)傳染?。ㄈ缌鞲?、霍亂），對新發(fā)人獸共患病（如新冠、猴痘）的復(fù)雜傳播機制、防控難點涉及不足，難以滿足當(dāng)前疫情防控需求。獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的特色與局限核心特色與實踐優(yōu)勢獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)以動物疫病防控、食品安全監(jiān)管、動物源性風(fēng)險評估為核心，通過動物解剖模擬、疫情撲殺演練、獸藥殘留檢測等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“從農(nóng)場到餐桌”的全流程管控能力。其特色在于：01-實踐導(dǎo)向明確：強調(diào)“做中學(xué)”，通過模擬養(yǎng)殖場、屠宰場、實驗室等真實場景，讓學(xué)生掌握動物疫病診斷、檢疫、無害化處理等實操技能。02-源頭防控思維：注重從動物健康源頭介入，阻斷人獸共患病傳播途徑，如狂犬病疫苗免疫、禽流感監(jiān)測等，體現(xiàn)了“預(yù)防為主”的防控理念。03獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的特色與局限發(fā)展瓶頸與協(xié)同需求然而，獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)同樣面臨協(xié)同不足的問題：-與公共衛(wèi)生脫節(jié)：教學(xué)內(nèi)容側(cè)重動物健康，缺乏對人群健康影響的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以理解“動物疫病就是人類疫病前哨”的深刻內(nèi)涵。例如，在布魯氏菌病模擬教學(xué)中，多數(shù)案例僅聚焦動物流產(chǎn)、胎衣不下等癥狀，卻未涉及人間布病的傳播風(fēng)險與防控措施。-跨學(xué)科資源整合不足：模擬教學(xué)資源（如實驗室、病例數(shù)據(jù)）多局限于獸醫(yī)專業(yè)內(nèi)部，與公共衛(wèi)生、疾控部門的共享機制尚未建立，導(dǎo)致“信息孤島”現(xiàn)象突出。兩者協(xié)同的現(xiàn)實緊迫性疫情防控的跨學(xué)科需求新冠疫情、高致病性禽流感等突發(fā)公共衛(wèi)生事件表明，人獸共患病已成為全球公共衛(wèi)生安全的重要威脅。例如，新冠溯源研究表明，病毒可能起源于蝙蝠，經(jīng)中間動物宿主傳播給人類，這一過程涉及野生動物保護、動物疫病監(jiān)測、人群健康追蹤等多個環(huán)節(jié)，亟需公衛(wèi)與獸醫(yī)專業(yè)人員的協(xié)同響應(yīng)。兩者協(xié)同的現(xiàn)實緊迫性食品安全的全鏈條監(jiān)管需求食品安全問題貫穿“養(yǎng)殖-加工-流通-消費”全鏈條，涉及獸藥殘留、微生物污染、非法添加等多個風(fēng)險點。獸醫(yī)專業(yè)負(fù)責(zé)養(yǎng)殖環(huán)節(jié)的源頭控制，公共衛(wèi)生專業(yè)則關(guān)注流通環(huán)節(jié)的人群健康影響，二者協(xié)同才能構(gòu)建“從農(nóng)田到餐桌”的完整防控體系。兩者協(xié)同的現(xiàn)實緊迫性“同一健康”理念落地的必然要求“同一健康”理念強調(diào)人、動物、環(huán)境的健康互聯(lián)，要求打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維與協(xié)同能力的復(fù)合型人才。模擬教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要載體，其協(xié)同機制的構(gòu)建，正是踐行“同一健康”理念的具體路徑。03公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)協(xié)同機制的核心構(gòu)建目標(biāo)協(xié)同：以“同一健康”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位共同培養(yǎng)目標(biāo)的確立公共衛(wèi)生與獸醫(yī)公共衛(wèi)生模擬教學(xué)的協(xié)同，需以培養(yǎng)“懂動物、通人群、善協(xié)同”的復(fù)合型人才為核心目標(biāo)。具體而言，學(xué)生需具備：-跨學(xué)科知識整合能力：掌握流行病學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等交叉學(xué)科知識，能從“人-動物-環(huán)境”系統(tǒng)視角分析公共衛(wèi)生問題。-協(xié)同實戰(zhàn)能力：能在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，與獸醫(yī)、疾控、農(nóng)業(yè)等部門有效溝通，協(xié)同制定防控策略。-全局視野與創(chuàng)新思維：關(guān)注全球公共衛(wèi)生動態(tài)，能針對新發(fā)人獸共患病、食品安全事件等復(fù)雜問題，提出創(chuàng)新性解決方案。目標(biāo)協(xié)同：以“同一健康”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位分層目標(biāo)體系的構(gòu)建基于“同一健康”理念，可將協(xié)同模擬教學(xué)目標(biāo)分為三個層級：-基礎(chǔ)層：掌握公衛(wèi)與獸醫(yī)專業(yè)的核心理論與模擬技能（如流行病學(xué)調(diào)查、動物疫病診斷）。-協(xié)同層：通過跨學(xué)科案例分析，掌握“動物-人-環(huán)境”全鏈條風(fēng)險識別與處置方法（如禽流感疫情中的動物撲殺與人群隔離協(xié)同）。-創(chuàng)新層：應(yīng)對復(fù)雜突發(fā)公共衛(wèi)生事件，能設(shè)計跨學(xué)科協(xié)同防控方案（如新冠疫情防控中的動物宿主溯源與社區(qū)防控協(xié)同）。內(nèi)容協(xié)同：構(gòu)建跨學(xué)科融合的課程體系核心課程的共建與重構(gòu)打破傳統(tǒng)學(xué)科課程壁壘，開發(fā)跨學(xué)科融合課程，重點建設(shè)以下模塊：-人獸共患病防控模擬：整合公衛(wèi)的“傳染病流行病學(xué)”與獸醫(yī)的“動物傳染病學(xué)”，設(shè)計“病毒溯源-動物監(jiān)測-人群防控”全流程模擬場景。例如，模擬某地出現(xiàn)不明原因肺炎病例，學(xué)生需從野生動物市場采樣、病毒基因測序（獸醫(yī)），到人群流行病學(xué)調(diào)查、密接追蹤（公衛(wèi)），協(xié)同完成疫情處置。-食品安全全鏈條風(fēng)險模擬：融合公衛(wèi)的“食品衛(wèi)生學(xué)”與獸醫(yī)的“動物性食品衛(wèi)生學(xué)”，構(gòu)建“養(yǎng)殖環(huán)節(jié)（獸藥殘留控制）-加工環(huán)節(jié)（微生物污染監(jiān)測）-流通環(huán)節(jié)（冷鏈物流管理）-消費環(huán)節(jié)（食源性疾病溯源）”的模擬鏈條。-環(huán)境健康與生態(tài)安全模擬：結(jié)合公衛(wèi)的“環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”與獸醫(yī)的“野生動物生態(tài)學(xué)”，模擬氣候變化、環(huán)境污染對動物疫病傳播及人群健康的影響（如極端天氣后蚊蟲密度激增導(dǎo)致的登革熱與馬腦炎風(fēng)險協(xié)同評估）。內(nèi)容協(xié)同：構(gòu)建跨學(xué)科融合的課程體系跨學(xué)科案例庫的共享與開發(fā)建立“公衛(wèi)-獸醫(yī)”協(xié)同案例庫，整合真實事件與虛擬場景，確保案例的時效性與實戰(zhàn)性：-真實事件改編：如新冠疫情防控、非洲豬瘟撲殺、三聚氰胺奶粉事件等，還原事件中的跨部門協(xié)同流程，讓學(xué)生在“復(fù)盤”中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。-虛擬場景設(shè)計：針對未來可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)（如新型人獸共患病、耐藥菌傳播），設(shè)計前瞻性模擬場景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急預(yù)判能力。例如，模擬“某養(yǎng)殖場出現(xiàn)未知冠狀病毒動物感染，如何聯(lián)合疾控、農(nóng)業(yè)部門開展溯源與防控”。內(nèi)容協(xié)同：構(gòu)建跨學(xué)科融合的課程體系實踐內(nèi)容的互補與滲透推動公衛(wèi)與獸醫(yī)專業(yè)實踐內(nèi)容的交叉滲透，打破“單一學(xué)科實踐”局限：-公衛(wèi)學(xué)生參與獸醫(yī)實踐：安排公衛(wèi)學(xué)生到養(yǎng)殖場、動物疫病防控中心參與動物疫情監(jiān)測、采樣送檢，理解“動物健康是人群健康的第一道防線”。-獸醫(yī)學(xué)生參與公衛(wèi)實踐：組織獸醫(yī)學(xué)生到疾控中心參與食源性疾病調(diào)查、人群健康監(jiān)測，掌握“動物源性風(fēng)險向人群傳播的路徑與防控措施”。平臺協(xié)同：打造資源共享的模擬教學(xué)環(huán)境虛擬仿真平臺的共建與共享依托高校、科研機構(gòu)與企業(yè)，開發(fā)跨專業(yè)虛擬仿真平臺，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)互通、流程對接、資源共享”：-全鏈條模擬場景：構(gòu)建“動物養(yǎng)殖-疫病發(fā)生-人群傳播-應(yīng)急處置”的虛擬仿真系統(tǒng)，學(xué)生可在線扮演獸醫(yī)、公衛(wèi)人員、養(yǎng)殖戶等角色，協(xié)同完成模擬任務(wù)。例如，在“禽流感疫情處置”虛擬場景中，獸醫(yī)學(xué)生負(fù)責(zé)劃定疫區(qū)、撲殺染禽，公衛(wèi)學(xué)生同時開展人群健康監(jiān)測、疫苗接種協(xié)調(diào)，雙方通過共享數(shù)據(jù)平臺實時同步信息。-沉浸式交互體驗：利用VR/AR技術(shù)，打造高仿真場景（如疫情現(xiàn)場、養(yǎng)殖場、實驗室），讓學(xué)生在“身臨其境”中感受跨學(xué)科協(xié)同的緊迫性與復(fù)雜性。例如，VR模擬“新冠疫情防控中的野生動物市場封控”，學(xué)生需與市場監(jiān)管、林業(yè)、疾控等多部門“虛擬人員”溝通，協(xié)同完成市場消殺、樣本采集、人群疏散等任務(wù)。平臺協(xié)同：打造資源共享的模擬教學(xué)環(huán)境實踐基地的聯(lián)動與共建整合高校、疾控中心、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門、養(yǎng)殖企業(yè)、食品企業(yè)等資源，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同實踐基地網(wǎng)絡(luò)：-校內(nèi)協(xié)同實驗室：在高校內(nèi)建設(shè)跨學(xué)科模擬實驗室，配備公衛(wèi)檢測設(shè)備（如PCR儀、微生物培養(yǎng)箱）與獸醫(yī)診療設(shè)備（如動物B超、病理切片機），滿足跨專業(yè)實驗需求。-校外實踐基地：與地方疾控中心、動物疫病預(yù)防控制中心合作，建立“雙師型”實踐基地，讓學(xué)生在真實工作場景中參與協(xié)同防控。例如，在流感高發(fā)季節(jié)，學(xué)生可參與疾控中心與農(nóng)業(yè)部門聯(lián)合開展的“人禽流感聯(lián)合監(jiān)測”項目，協(xié)助采集動物與人群樣本，進行病毒分離與基因測序。平臺協(xié)同：打造資源共享的模擬教學(xué)環(huán)境線上線下融合的教學(xué)平臺利用MOOC、直播、遠(yuǎn)程協(xié)作等技術(shù)，構(gòu)建線上線下融合的協(xié)同教學(xué)平臺：-跨校資源共享：通過“同一健康”教育聯(lián)盟，實現(xiàn)不同高校公衛(wèi)與獸醫(yī)專業(yè)模擬課程、案例庫、師資資源的共享，打破校際壁壘。-遠(yuǎn)程協(xié)同演練：借助視頻會議系統(tǒng)，組織不同地區(qū)、不同專業(yè)的學(xué)生開展聯(lián)合模擬演練，例如“某邊境地區(qū)出現(xiàn)新型人獸共患病”的遠(yuǎn)程協(xié)同處置，提升學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下的跨區(qū)域協(xié)同能力。師資協(xié)同：組建跨學(xué)科教學(xué)團隊雙師型教學(xué)團隊的建設(shè)推動“公衛(wèi)教師+獸醫(yī)教師+行業(yè)專家”協(xié)同組建教學(xué)團隊，實現(xiàn)知識互補與技能融合：-聯(lián)合備課與授課：公衛(wèi)與獸醫(yī)教師共同設(shè)計教學(xué)方案，開發(fā)跨學(xué)科模擬案例，聯(lián)合開展課堂教學(xué)。例如，在“布魯氏菌病防控”模擬教學(xué)中，獸醫(yī)教師講解動物布病的診斷與防控，公衛(wèi)教師則介紹人間布病的流行病學(xué)特征與防控措施，雙方協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生完成“動物疫情處置-人群健康監(jiān)測”的全流程模擬。-行業(yè)專家參與：邀請疾控中心應(yīng)急專家、獸醫(yī)臨床一線人員、食品安全監(jiān)管人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，帶入真實案例與實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如，邀請參與過新冠疫情防控的疾控專家，分享“多部門協(xié)同處置”的經(jīng)驗教訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生開展模擬演練。師資協(xié)同：組建跨學(xué)科教學(xué)團隊教師跨學(xué)科能力的提升建立教師跨學(xué)科培訓(xùn)與交流機制，打破教師知識結(jié)構(gòu)單一化局限：-跨學(xué)科進修與訪學(xué)：支持公衛(wèi)教師到獸醫(yī)學(xué)院、動物疫病防控機構(gòu)進修，學(xué)習(xí)動物疫病監(jiān)測、溯源等知識；鼓勵獸醫(yī)教師到公共衛(wèi)生學(xué)院、疾控中心學(xué)習(xí)流行病學(xué)調(diào)查、應(yīng)急管理等技能。-教學(xué)研討與經(jīng)驗分享：定期組織跨學(xué)科教學(xué)研討會，分享模擬教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，探討協(xié)同教學(xué)中的難點與解決方案。例如，針對“如何在模擬教學(xué)中體現(xiàn)‘同一健康’理念”開展專題研討，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。評價協(xié)同：建立多維度綜合評價體系評價指標(biāo)的融合與拓展1改變傳統(tǒng)“單一學(xué)科技能評價”模式，構(gòu)建融合“專業(yè)知識+協(xié)同能力+創(chuàng)新思維”的多維評價指標(biāo)：2-專業(yè)知識：考核公衛(wèi)與獸醫(yī)核心理論的應(yīng)用能力，如流行病學(xué)調(diào)查方法、動物疫病診斷技術(shù)的正確使用。3-協(xié)同能力：評估跨部門溝通、團隊協(xié)作、資源整合能力，如在模擬演練中與其他專業(yè)學(xué)生的配合度、信息傳遞的及時性與準(zhǔn)確性。4-創(chuàng)新思維：考察學(xué)生對復(fù)雜問題的分析與解決能力，如針對模擬場景中未預(yù)見的突發(fā)狀況（如動物疫情與人群疫情同時暴發(fā)），能否提出創(chuàng)新性協(xié)同防控方案。評價協(xié)同：建立多維度綜合評價體系評價主體的多元與互動01建立“教師評價+學(xué)生互評+行業(yè)專家評價+自我評價”的多元評價主體體系，確保評價的客觀性與全面性：02-教師評價：由公衛(wèi)與獸醫(yī)教師聯(lián)合評分，重點關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科知識應(yīng)用與協(xié)同表現(xiàn)。03-學(xué)生互評：通過小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生互評協(xié)同過程中的表現(xiàn)，培養(yǎng)自我反思與團隊意識。04-行業(yè)專家評價：邀請疾控、農(nóng)業(yè)等部門專家對學(xué)生的模擬方案與實踐表現(xiàn)進行點評，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實戰(zhàn)要求。05-自我評價：引導(dǎo)學(xué)生撰寫協(xié)同模擬學(xué)習(xí)報告，反思自身在知識、技能、協(xié)作等方面的不足，明確改進方向。評價協(xié)同：建立多維度綜合評價體系評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用建立評價結(jié)果反饋與持續(xù)改進機制，將評價結(jié)果用于優(yōu)化協(xié)同教學(xué)方案：-及時反饋：模擬結(jié)束后，教師與專家向?qū)W生反饋評價結(jié)果，指出優(yōu)點與不足，提供改進建議。-動態(tài)調(diào)整：根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整課程內(nèi)容、案例設(shè)計、教學(xué)方式等，持續(xù)提升協(xié)同教學(xué)效果。例如，若學(xué)生在“跨部門溝通”環(huán)節(jié)普遍表現(xiàn)不足，可增加相關(guān)模擬場景訓(xùn)練，并邀請溝通專家開展專題講座。04協(xié)同機制的實踐路徑與案例分析協(xié)同機制實踐路徑的整體設(shè)計頂層設(shè)計：構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)治理體系高校層面需將“公衛(wèi)-獸醫(yī)”協(xié)同模擬教學(xué)納入整體發(fā)展規(guī)劃，成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的“同一健康”教學(xué)指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌教務(wù)處、公衛(wèi)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、疾控中心、農(nóng)業(yè)部門等資源，制定協(xié)同教學(xué)實施方案，明確各部門職責(zé)與分工。例如，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程設(shè)置與學(xué)分認(rèn)定，公衛(wèi)與獸醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)團隊建設(shè)與案例開發(fā)，疾控中心與農(nóng)業(yè)部門負(fù)責(zé)實踐基地與真實案例支持。協(xié)同機制實踐路徑的整體設(shè)計資源整合：建立多元化投入與共享機制-經(jīng)費保障：爭取教育主管部門專項經(jīng)費支持，設(shè)立“同一健康”協(xié)同教學(xué)基金，用于虛擬仿真平臺建設(shè)、案例開發(fā)、師資培訓(xùn)等。-資源調(diào)配：打破學(xué)院壁壘，統(tǒng)籌公衛(wèi)與獸醫(yī)專業(yè)的模擬教學(xué)場地、設(shè)備、數(shù)據(jù)等資源，建立“資源池”與共享平臺，實現(xiàn)資源高效利用。-校企合作：與生物醫(yī)藥企業(yè)、動物保健企業(yè)、食品企業(yè)合作，引入企業(yè)資源與技術(shù)支持，共同開發(fā)模擬教學(xué)產(chǎn)品（如虛擬仿真軟件、模擬教具）。協(xié)同機制實踐路徑的整體設(shè)計試點先行：逐步推廣協(xié)同教學(xué)模式選擇基礎(chǔ)較好的公衛(wèi)與獸醫(yī)專業(yè)作為試點，開展協(xié)同模擬教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗后逐步推廣至全校相關(guān)專業(yè)。試點階段可重點開展以下工作：-開發(fā)1-2門跨學(xué)科融合核心課程；-建設(shè)1-2個協(xié)同實踐基地；-組建1-2支雙師型教學(xué)團隊；-形成一套可復(fù)制的協(xié)同教學(xué)與評價方案。典型案例：“禽流感疫情防控全流程模擬教學(xué)”實踐案例背景與設(shè)計理念2023年，某高校聯(lián)合地方疾控中心、動物疫病預(yù)防控制中心，開展“高致病性禽流感疫情防控全流程模擬教學(xué)”，旨在通過“動物-人-環(huán)境”全鏈條模擬，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科協(xié)同能力。案例設(shè)計基于真實事件改編，模擬某縣報告H5N1禽流感疫情，需在24小時內(nèi)完成“動物疫情處置-人群健康監(jiān)測-風(fēng)險溝通”全流程響應(yīng)。典型案例：“禽流感疫情防控全流程模擬教學(xué)”實踐參與主體與角色分工-學(xué)生團隊：由公衛(wèi)專業(yè)（20人）與獸醫(yī)專業(yè)（20人）學(xué)生組成，分為4個小組，每組10人（公衛(wèi)5人、獸醫(yī)5人），分別扮演“疫情研判組”“動物處置組”“人群防控組”“風(fēng)險溝通組”。-教師與專家團隊：公衛(wèi)學(xué)院教師（負(fù)責(zé)流行病學(xué)指導(dǎo)）、獸醫(yī)學(xué)院教師（負(fù)責(zé)動物疫病處置指導(dǎo)）、疾控中心應(yīng)急專家（擔(dān)任總指揮）、農(nóng)業(yè)部門獸醫(yī)專家（提供技術(shù)支持）。典型案例：“禽流感疫情防控全流程模擬教學(xué)”實踐準(zhǔn)備階段（1周）-學(xué)生學(xué)習(xí)禽流感防控指南、跨部門協(xié)同流程，熟悉角色職責(zé)；01-教師團隊發(fā)布模擬任務(wù)書（含疫情初始信息：某養(yǎng)殖場出現(xiàn)雞只批量死亡，疑似禽流感）；02-學(xué)生分組制定初步應(yīng)對方案，提交教師團隊審核。03典型案例：“禽流感疫情防控全流程模擬教學(xué)”實踐模擬階段（4小時）-疫情發(fā)現(xiàn)與報告（30分鐘）：養(yǎng)殖戶報告異常死亡，獸醫(yī)學(xué)生作為“動物處置組”成員，立即前往養(yǎng)殖場采樣，快速檢測初步判斷為H5N1陽性，上報農(nóng)業(yè)部門與疾控中心；-應(yīng)急響應(yīng)啟動（30分鐘）：疾控中心專家（教師扮演）宣布啟動三級應(yīng)急響應(yīng)，公衛(wèi)學(xué)生作為“疫情研判組”分析人群暴露風(fēng)險（養(yǎng)殖戶、運輸人員、市場活禽接觸者）；-動物疫情處置（60分鐘）：獸醫(yī)學(xué)生劃定疫區(qū)（半徑3公里），實施撲殺（模擬無害化處理設(shè)備）、消毒，設(shè)置封鎖卡點；公衛(wèi)學(xué)生同步開展養(yǎng)殖戶密接者追蹤與醫(yī)學(xué)觀察；-人群健康監(jiān)測（60分鐘）：公衛(wèi)學(xué)生作為“人群防控組”在疫區(qū)周邊社區(qū)設(shè)置監(jiān)測點，開展體溫檢測、癥狀篩查，發(fā)現(xiàn)2名發(fā)熱患者（模擬），立即轉(zhuǎn)運至定點醫(yī)院；-風(fēng)險溝通與信息發(fā)布（60分鐘）：公衛(wèi)學(xué)生作為“風(fēng)險溝通組”撰寫新聞通稿，通過模擬新媒體平臺發(fā)布疫情信息，回應(yīng)公眾關(guān)切；獸醫(yī)學(xué)生配合農(nóng)業(yè)部門發(fā)布撲殺、補償信息。典型案例：“禽流感疫情防控全流程模擬教學(xué)”實踐復(fù)盤總結(jié)階段（2小時）-各小組匯報模擬過程與結(jié)果，分享經(jīng)驗與教訓(xùn)；-教師與專家點評協(xié)同中的亮點（如信息傳遞及時）與不足（如跨部門溝通效率低）；-學(xué)生撰寫反思報告，提出改進建議（如建立統(tǒng)一的信息共享平臺）。典型案例：“禽流感疫情防控全流程模擬教學(xué)”實踐實踐效果與價值體現(xiàn)-學(xué)生能力提升：通過模擬演練，學(xué)生深刻理解了“同一健康”理念，掌握了跨學(xué)科協(xié)同技能。問卷調(diào)查顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為“協(xié)同能力顯著提升”，88%的學(xué)生表示“對禽流感防控全流程有了系統(tǒng)認(rèn)識”。-教學(xué)反饋良好：參與教師與專家認(rèn)為，該案例“真實性強、互動性高”，有效彌補了單一學(xué)科教學(xué)的不足。-社會認(rèn)可度高：當(dāng)?shù)丶部刂行呐c農(nóng)業(yè)部門將該模擬案例納入應(yīng)急培訓(xùn)體系，作為新員工入職培訓(xùn)的參考案例。案例啟示：協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵成功要素1.“真問題”導(dǎo)向：案例必須源于真實公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，聚焦“同一健康”領(lǐng)域的核心問題，避免“為模擬而模擬”。12.“真場景”構(gòu)建：通過虛擬仿真與真實場景結(jié)合，讓學(xué)生在“準(zhǔn)實戰(zhàn)”中體驗協(xié)同工作的復(fù)雜性與緊迫性。23.“真協(xié)同”保障：建立跨學(xué)科、跨部門的教學(xué)團隊與資源支持體系，確保模擬教學(xué)的協(xié)同性與專業(yè)性。305協(xié)同機制構(gòu)建的挑戰(zhàn)與未來展望面臨的主要挑戰(zhàn)學(xué)科壁壘與觀念沖突傳統(tǒng)學(xué)科劃分導(dǎo)致公衛(wèi)與獸醫(yī)專業(yè)在知識體系、研究范式、思維模式上存在差異，部分教師對“協(xié)同教學(xué)”的重要性認(rèn)識不足，存在“重專業(yè)輕協(xié)同”的觀念。例如，獸醫(yī)教師可能更關(guān)注動物疫病的診療技術(shù)，而忽視其對人群健康的影響，導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)流于形式。面臨的主要挑戰(zhàn)資源分配與整合難度公衛(wèi)與獸醫(yī)專業(yè)的模擬教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、經(jīng)費）存在差異，協(xié)同共享面臨“資源分配不均”“管理機制不健全”等問題。例如，虛擬仿真平臺開發(fā)需要大量經(jīng)費投入，若缺乏專項支持，難以實現(xiàn)跨專業(yè)共建共享。面臨的主要挑戰(zhàn)評價體系與激勵機制滯后現(xiàn)有教學(xué)評價體系仍以“單一學(xué)科成績”為核心，難以有效激勵教師參與協(xié)同教學(xué)的積極性。例如，跨學(xué)科課程開發(fā)、協(xié)同教學(xué)設(shè)計等工作在職稱評定、績效考核中權(quán)重較低，導(dǎo)致教師動力不足。面臨的主要挑戰(zhàn)行業(yè)對接與深度不足部分高校與疾控、農(nóng)業(yè)等部門的合作停留在“表面化”，缺乏長期穩(wěn)定的協(xié)同機制，真實案例與實踐資源獲取困難。例如，疫情防控期間，疾控中心忙于應(yīng)急處置，難以深度參與教學(xué)案例開發(fā)，導(dǎo)致模擬教學(xué)內(nèi)容滯后于實戰(zhàn)需求。優(yōu)化對策與路徑建議政策引導(dǎo)與制度保障-教育主管部門：出臺“同一健康”教育專項政策，將跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)納入學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，設(shè)立專項經(jīng)費支持協(xié)同教學(xué)平臺與案例建設(shè)。-高校層面：完善協(xié)同教學(xué)激勵機制，對參與跨學(xué)科課程開發(fā)、教學(xué)團隊建設(shè)的教師在職稱評定、績效考核中給予傾斜；建立跨學(xué)院教學(xué)資源共享制度，明確資源調(diào)配與收益分配機制。優(yōu)化對策與路徑建議打破學(xué)科壁壘，推動深度融合-課程體系重構(gòu)：以“同一健康”理念為統(tǒng)領(lǐng)，將公衛(wèi)與獸醫(yī)專業(yè)課程進行系統(tǒng)性整合，開設(shè)跨學(xué)科必修課程與選修模塊，實現(xiàn)知識體系的深度融合。-人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：推行“主修+輔修”“雙學(xué)位”等培養(yǎng)模式，鼓勵公衛(wèi)學(xué)生輔修獸醫(yī)專業(yè)，獸醫(yī)學(xué)生輔修公衛(wèi)專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。優(yōu)化對策與路徑建議深化產(chǎn)教融合，強化實戰(zhàn)支撐-建立協(xié)同育人聯(lián)盟：由高校牽頭，聯(lián)合疾控中心、農(nóng)業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等成立“同一健康”協(xié)同育人聯(lián)盟，共同制定培養(yǎng)方案、開發(fā)教學(xué)資源、建設(shè)實踐基地。-引入真實項目：將疾控、農(nóng)業(yè)部門的實際防控項目（如人獸共患病監(jiān)測、食品安全風(fēng)險評估）轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，讓學(xué)生