PEP版五年級(jí)英語(yǔ)Unit5教案設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑一、單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析（一）教學(xué)內(nèi)容解析PEP五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5以“Whosedogisit?”為主題，圍繞“動(dòng)物所屬與動(dòng)作描述”展開(kāi)，涵蓋物主代詞（*mine,yours,his,hers*等）、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)核心句型（*What’s...doing?It’s...ing*）及相關(guān)動(dòng)物詞匯（*dog,cat,rabbit*等）。單元語(yǔ)篇以對(duì)話、短文形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言描述物品歸屬與動(dòng)作狀態(tài)，為六年級(jí)“人與動(dòng)物”主題的深度探究奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)情特點(diǎn)研判五年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)具象化、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)接受度高。前期已掌握“*dog,cat*”等基礎(chǔ)動(dòng)物詞匯及“*isdoing*”的簡(jiǎn)單表達(dá)，但對(duì)物主代詞的語(yǔ)義區(qū)分（如“*my*”與“*mine*”的語(yǔ)用場(chǎng)景）、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則（如“*run→running*”的拼寫變化）存在認(rèn)知模糊。需通過(guò)情境建構(gòu)、多模態(tài)練習(xí)突破難點(diǎn)，兼顧個(gè)體差異與合作學(xué)習(xí)需求。二、教案核心要素設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)（三維度整合）1.知識(shí)目標(biāo)：能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀物主代詞*mine/yours/his/hers*及動(dòng)物詞匯；掌握句型“*Whose...isit?It’s...;What’s...doing?It’s...ing*”并準(zhǔn)確運(yùn)用。2.能力目標(biāo)：在“寵物認(rèn)領(lǐng)”“動(dòng)物觀察”等情境中，能連貫表達(dá)物品歸屬與動(dòng)作狀態(tài)，提升語(yǔ)言交際的邏輯性與準(zhǔn)確性。3.情感目標(biāo)：通過(guò)“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”主題討論，增強(qiáng)生命關(guān)懷意識(shí)；在小組合作中培養(yǎng)溝通協(xié)作能力。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：物主代詞的語(yǔ)義理解與句型結(jié)構(gòu)的熟練運(yùn)用。難點(diǎn)：物主代詞的語(yǔ)用區(qū)分（如“*yourbook*”與“*thebookisyours*”的語(yǔ)境選擇）；現(xiàn)在分詞的正確變形（如*swim→swimming*，*sit→sitting*）。三、教學(xué)過(guò)程：情境化與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的融合（一）熱身導(dǎo)入：激活舊知，營(yíng)造氛圍（5分鐘）1.歌曲律動(dòng)：播放《OldMacDonaldHadaFarm》改編版（替換動(dòng)物名稱），學(xué)生跟隨哼唱并模仿動(dòng)物動(dòng)作，復(fù)習(xí)“*dog,cat,bird*”等詞匯。2.游戲互動(dòng)：開(kāi)展“GuesstheAnimal”——教師用肢體動(dòng)作（如“汪汪叫+搖尾巴”）或聲音描述動(dòng)物，學(xué)生搶答并用英語(yǔ)說(shuō)出名稱，自然過(guò)渡到“寵物”主題。（二）新知呈現(xiàn)：情境建構(gòu)，梯度輸入（15分鐘）1.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：教師手持毛絨小狗玩偶，提問(wèn)：“Look!Acutedog.Whosedogisit?（指向?qū)W生）Isityourdog?No?Thenit’smine!（板書*mine*，標(biāo)注“我的（東西）”）”引導(dǎo)學(xué)生用“*Isityour...?It’smine/yours.*”互動(dòng)，逐步呈現(xiàn)*yours/his/hers*（結(jié)合學(xué)生的文具、書本等實(shí)物，如“*Isthisyourpen?No,it’shis.Hispenisblack.*”）。2.語(yǔ)法可視化講解：播放動(dòng)畫短片《Pet’sDay》，截取“小狗跑、小貓?zhí)钡钠?，暫停并提?wèn)：“What’sthedogdoing?It’srunning.”板書句型“*What’s...doing?It’s...ing*”，結(jié)合動(dòng)詞卡片（*run,swim,sit*）講解現(xiàn)在分詞變化規(guī)則（①直接加*ing*：*play→playing*；②去*e*加*ing*：*dance→dancing*；③雙寫尾字母加*ing*：*run→running*），通過(guò)“找朋友”游戲（動(dòng)詞與正確分詞配對(duì)）強(qiáng)化記憶。（三）操練鞏固：多模態(tài)活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言（12分鐘）1.角色扮演（PairWork）：學(xué)生兩人一組，用動(dòng)物玩偶和物主卡片創(chuàng)編對(duì)話，例如：*A:Whoserabbitisit?B:It’shers.A:What’sitdoing?B:It’sjumping.*教師巡視并糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，評(píng)選“最佳搭檔”。2.“FindtheOwner”游戲：教師準(zhǔn)備動(dòng)物圖片（背面標(biāo)注物主代詞）和人物卡片，學(xué)生抽取圖片后，需找到對(duì)應(yīng)“主人”并描述：“*Thisdogishis.It’ssleeping.*”完成匹配任務(wù)。（四）拓展運(yùn)用：真實(shí)任務(wù)，遷移創(chuàng)新（8分鐘）項(xiàng)目任務(wù)：“MyVirtualPet”學(xué)生分組（4人/組），用繪畫、黏土制作“虛擬寵物”，并圍繞“所屬+動(dòng)作”完成海報(bào)設(shè)計(jì)，例如：“*Thisisourpet,acat.It’smine.It’splayingwithaball.*”各組展示海報(bào)，其他組用所學(xué)句型提問(wèn)（如“*Whosecatisit?What’sitdoing?*”），最后投票選出“最受歡迎寵物”，滲透“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的情感教育。（五）總結(jié)與作業(yè)：分層鞏固，延伸學(xué)習(xí)（5分鐘）1.思維導(dǎo)圖總結(jié)：師生共同梳理單元核心詞匯、句型，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（如中心詞“*Pet*”，分支為“*Ownership（mine/yours...）*”“*Action（running/jumping...）*”）。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：完成課本習(xí)題，抄寫重點(diǎn)句型2遍；提升層：拍攝“家庭寵物”小視頻，用英語(yǔ)描述其所屬與日?；顒?dòng)（如“*Mydogismine.It’srunninginthepark.*”）；拓展層：制作“動(dòng)物保護(hù)”手抄報(bào)，用英語(yǔ)寫1-2句倡議語(yǔ)（如“*Weshouldloveanimals.Theyareourfriends.*”）。四、教學(xué)反思：基于反饋的優(yōu)化方向教案實(shí)施后，需重點(diǎn)關(guān)注：1.物主代詞的混淆點(diǎn)：若學(xué)生仍將“*my*”與“*mine*”混用，可設(shè)計(jì)“句子診療所”活動(dòng)，提供含錯(cuò)誤的句子（如“*Thisbookismy.*”），讓學(xué)生修正并說(shuō)明理由。2.現(xiàn)在分詞的準(zhǔn)確性：針對(duì)“*swim→swiming*”等錯(cuò)誤，可制作“動(dòng)詞變形口訣卡”（如“重讀閉音節(jié)，雙寫別忘記”），結(jié)合手勢(shì)操?gòu)?qiáng)化記憶。3.情境的真實(shí)性