基于青白江中學(xué)視角的高中語(yǔ)文課堂練習(xí)困境與突破一、引言1.1研究背景與意義在高中教育體系中，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)鑒賞、思維能力和文化素養(yǎng)的重要使命。課堂練習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的作用。課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行即時(shí)應(yīng)用和鞏固的重要手段。通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v授的字詞、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，比如準(zhǔn)確地遣詞造句、流暢地表達(dá)觀點(diǎn)、深入地理解文本內(nèi)涵。同時(shí)，課堂練習(xí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果的直接途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂練習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解偏差、技能掌握的不足等，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。青白江中學(xué)作為一所積極探索教育教學(xué)改革的學(xué)校，一直致力于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，其中高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的改革與實(shí)踐是其重要的研究方向之一。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，青白江中學(xué)的高中語(yǔ)文課堂練習(xí)暴露出了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如，練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可能存在與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、缺乏針對(duì)性和層次性的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效鞏固所學(xué)知識(shí)，不同層次的學(xué)生難以得到充分的發(fā)展；練習(xí)方式可能較為單一，以書(shū)面練習(xí)為主，缺乏多樣化的形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；練習(xí)的時(shí)間安排和反饋評(píng)價(jià)也可能不夠合理，影響了練習(xí)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，深入研究青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有助于提高青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)于其他學(xué)校在高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面也具有一定的借鑒意義，能夠促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的共同發(fā)展和進(jìn)步。1.2研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入剖析青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)存在的問(wèn)題并探尋有效對(duì)策，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及教育政策文件等文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的不足。這不僅有助于為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，避免重復(fù)性研究，還能在已有研究的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，使研究更具針對(duì)性和前沿性。觀察法將貫穿于研究過(guò)程。深入青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂，對(duì)課堂練習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察，包括教師的練習(xí)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施方式、指導(dǎo)方法，以及學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的參與度、表現(xiàn)、反應(yīng)和遇到的問(wèn)題等。通過(guò)非參與式觀察，確保觀察結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，獲取第一手的、直觀的課堂練習(xí)信息，為后續(xù)的問(wèn)題分析和對(duì)策提出提供實(shí)際依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法也是本研究的重要方法。針對(duì)青白江中學(xué)高中語(yǔ)文教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋課堂練習(xí)的各個(gè)方面，如練習(xí)的內(nèi)容、形式、難度、時(shí)間安排、頻率、反饋方式，以及教師和學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的態(tài)度、期望和建議等。通過(guò)大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷，收集豐富的數(shù)據(jù)資料，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和解讀，以量化的方式呈現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力和普遍性。訪談?wù){(diào)查法將作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充。選取部分具有代表性的語(yǔ)文教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，深入了解他們對(duì)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的看法、感受和經(jīng)驗(yàn)。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對(duì)性，又給予受訪者一定的自由表達(dá)空間，以便挖掘出更深入、更細(xì)致的信息，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，全面揭示課堂練習(xí)存在問(wèn)題的深層次原因。本研究在研究視角、方法應(yīng)用等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，聚焦于青白江中學(xué)這一特定學(xué)校的高中語(yǔ)文課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生特點(diǎn)和師資力量等因素，進(jìn)行深入的案例研究。這種微觀層面的研究視角，能夠更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校在高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中存在的個(gè)性化問(wèn)題，為學(xué)校的教學(xué)改革提供更具針對(duì)性的建議和方案，同時(shí)也為其他同類(lèi)學(xué)校提供了可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在方法應(yīng)用上，本研究注重多種研究方法的有機(jī)結(jié)合和相互驗(yàn)證。將文獻(xiàn)研究法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法綜合運(yùn)用，從不同角度、不同層面收集和分析數(shù)據(jù)，避免單一研究方法的局限性，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。通過(guò)多種方法的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)問(wèn)題的全面、深入剖析，確保提出的對(duì)策具有科學(xué)性、可行性和可操作性。二、高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)學(xué)習(xí)理論高中語(yǔ)文課堂練習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及新課程理論，從不同角度為高中語(yǔ)文課堂練習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，深刻影響著課堂練習(xí)的理念與實(shí)踐。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；二是學(xué)生潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生在他人（如教師、同伴）的指導(dǎo)和幫助下能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。在高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中，這一理論具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平，設(shè)計(jì)出具有一定挑戰(zhàn)性但又在學(xué)生可及范圍內(nèi)的練習(xí)任務(wù)。例如，在文言文教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)字詞和簡(jiǎn)單句式的理解練習(xí)，可針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生獨(dú)立完成，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于文言文篇章的深度解讀和思想內(nèi)涵的探究練習(xí)，則需要在教師的引導(dǎo)或小組合作的形式下，幫助學(xué)生向潛在水平發(fā)展。通過(guò)這樣有梯度的練習(xí)設(shè)計(jì)，既能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使課堂練習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取知識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中，這一理論促使教師注重練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。比如在小說(shuō)閱讀練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與小說(shuō)時(shí)代背景相關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和行為來(lái)理解小說(shuō)的人物形象和主題思想，使學(xué)生在情境中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以組織小組練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流、討論中分享觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同完成練習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。新課程理論以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。在高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中，新課程理論指導(dǎo)教師要設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)形式，除了傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)外，還應(yīng)增加口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)等練習(xí)形式，以全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，開(kāi)展語(yǔ)文演講比賽、戲劇表演、文學(xué)作品創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美情趣。此外，新課程理論還要求教師在練習(xí)評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.2高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的目標(biāo)與原則高中語(yǔ)文課堂練習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向和必須遵循的基本原則。這些目標(biāo)和原則對(duì)于優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、提高練習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升具有重要的指導(dǎo)意義。高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的首要目標(biāo)是鞏固知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，包括字詞、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)、文言文實(shí)詞虛詞等多個(gè)方面。課堂練習(xí)通過(guò)針對(duì)性的題目設(shè)置，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)完一篇新課文后，通過(guò)詞語(yǔ)拼寫(xiě)、語(yǔ)法辨析、文學(xué)常識(shí)填空等練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞、語(yǔ)法現(xiàn)象和相關(guān)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，使這些知識(shí)能夠在學(xué)生的腦海中扎根，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提升能力是高中三、青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的實(shí)際狀況，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列調(diào)查活動(dòng)。在調(diào)查過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種研究方法，力求獲取真實(shí)、可靠、全面的數(shù)據(jù)信息，為后續(xù)的問(wèn)題分析和對(duì)策提出提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。3.1.1調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查以青白江中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生和語(yǔ)文教師為對(duì)象。涵蓋高一年級(jí)10個(gè)班級(jí)、高二年級(jí)8個(gè)班級(jí)以及高三年級(jí)6個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生，共計(jì)[X]名學(xué)生參與調(diào)查。同時(shí)，選取了這三個(gè)年級(jí)中從事語(yǔ)文教學(xué)工作的[X]位教師，包括具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，以及新入職不久的青年教師，確保調(diào)查對(duì)象具有廣泛的代表性，能夠反映出不同年級(jí)、不同教學(xué)背景下高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的實(shí)際情況。3.1.2調(diào)查方法采用了觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法相結(jié)合的綜合調(diào)查方式。觀察法作為獲取第一手資料的重要途徑，研究人員深入高中語(yǔ)文課堂，對(duì)課堂練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致觀察。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教師布置練習(xí)的方式、練習(xí)的時(shí)間安排、學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、專(zhuān)注度、遇到問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)等，以及教師對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)和反饋情況。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地了解課堂練習(xí)的實(shí)際開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)一些在問(wèn)卷和訪談中可能被忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查法是本次調(diào)查的主要方法之一。針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷主要圍繞課堂練習(xí)的內(nèi)容、形式、難度感受、完成時(shí)間、對(duì)自身學(xué)習(xí)的幫助程度，以及學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的興趣、期望和建議等方面展開(kāi)。例如，設(shè)置問(wèn)題“你認(rèn)為課堂練習(xí)的內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合緊密程度如何？”“你最喜歡的課堂練習(xí)形式是什么？（如書(shū)面練習(xí)、小組討論、口頭回答等）”“你覺(jué)得課堂練習(xí)的難度對(duì)你來(lái)說(shuō)是偏難、適中還是偏易？”等，以全面了解學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的看法和體驗(yàn)。教師問(wèn)卷則側(cè)重于教師對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)設(shè)定、練習(xí)材料的選擇依據(jù)、練習(xí)時(shí)間的規(guī)劃、對(duì)學(xué)生練習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，以及教師在課堂練習(xí)實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題等。例如，詢(xún)問(wèn)教師“您在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，主要依據(jù)哪些因素？（如教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際水平、考試要求等）”“您通常采用哪些方式對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)？”“您認(rèn)為當(dāng)前課堂練習(xí)實(shí)施過(guò)程中最大的困難是什么？”等，從教師的角度深入剖析課堂練習(xí)的相關(guān)問(wèn)題。訪談?wù){(diào)查法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入挖掘調(diào)查對(duì)象的真實(shí)想法和深層觀點(diǎn)。選取了部分具有代表性的學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談。在學(xué)生訪談中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)課堂練習(xí)的感受和困惑，了解他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題以及對(duì)改進(jìn)課堂練習(xí)的期望。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你在課堂練習(xí)中最希望得到老師哪些方面的幫助？”“你覺(jué)得目前的課堂練習(xí)對(duì)你提高語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)有多大的幫助？”等。在教師訪談中，與教師就課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入交流，探討他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及對(duì)改進(jìn)課堂練習(xí)的建議和思考。例如，與教師討論“您認(rèn)為如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性？”“在課堂練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，您認(rèn)為怎樣做才能更有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果？”等問(wèn)題，通過(guò)訪談，獲取更豐富、更深入的信息，為全面分析課堂練習(xí)問(wèn)題提供有力支持。3.1.3調(diào)查工具觀察量表是課堂觀察的重要工具。研究人員根據(jù)研究目的和觀察內(nèi)容，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的觀察量表。量表內(nèi)容包括課堂練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如練習(xí)的導(dǎo)入、題目展示、學(xué)生作答、教師指導(dǎo)、練習(xí)結(jié)束后的總結(jié)等。對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)進(jìn)行明確界定，并設(shè)置相應(yīng)的記錄欄，以便記錄觀察到的具體情況和相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，在學(xué)生作答環(huán)節(jié)，記錄學(xué)生的參與人數(shù)、作答的時(shí)間分布、不同學(xué)生的表現(xiàn)差異等；在教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)，記錄教師指導(dǎo)的方式、頻率、指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性等，通過(guò)觀察量表，確保課堂觀察的系統(tǒng)性和科學(xué)性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供準(zhǔn)確、詳細(xì)的資料。學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷均采用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以選擇題為主，輔以少量簡(jiǎn)答題。選擇題涵蓋了各種可能的觀點(diǎn)和選項(xiàng)，便于調(diào)查對(duì)象快速作答，同時(shí)也有利于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。簡(jiǎn)答題則留給調(diào)查對(duì)象自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和建議的空間，以獲取更豐富、更個(gè)性化的信息。問(wèn)卷在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮了問(wèn)題的合理性、準(zhǔn)確性和針對(duì)性，避免問(wèn)題過(guò)于模糊或引導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。在問(wèn)卷正式發(fā)放之前，進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、格式和問(wèn)題的表述進(jìn)行了檢驗(yàn)和修正，進(jìn)一步提高了問(wèn)卷的質(zhì)量。訪談提綱是訪談?wù){(diào)查的依據(jù)。針對(duì)學(xué)生和教師分別制定了訪談提綱，提綱內(nèi)容圍繞研究主題展開(kāi)，涵蓋了課堂練習(xí)的各個(gè)方面。在學(xué)生訪談提綱中，主要包括學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的興趣、態(tài)度、體驗(yàn)，以及對(duì)練習(xí)內(nèi)容、形式和難度的看法等問(wèn)題。在教師訪談提綱中，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)理念、練習(xí)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以及對(duì)課堂練習(xí)改進(jìn)的建議等。訪談提綱采用半結(jié)構(gòu)化形式，既保證了訪談的重點(diǎn)和方向，又給予訪談?wù)咭欢ǖ撵`活性，能夠根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)和深入探討，獲取更有價(jià)值的信息。3.1.4調(diào)查過(guò)程在準(zhǔn)備階段，首先對(duì)研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉調(diào)查目的、方法、工具和流程，確保調(diào)查的一致性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，與青白江中學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，獲得學(xué)校的支持與配合，確定調(diào)查的具體時(shí)間和班級(jí)。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，經(jīng)過(guò)多次討論和修改，確保問(wèn)卷內(nèi)容科學(xué)合理、邏輯清晰、表述準(zhǔn)確。對(duì)觀察量表和訪談提綱也進(jìn)行了反復(fù)完善，使其能夠全面、準(zhǔn)確地收集所需信息。實(shí)施階段，按照預(yù)定計(jì)劃，研究人員深入高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察。在觀察過(guò)程中，保持客觀中立，不干擾正常的教學(xué)秩序，詳細(xì)記錄觀察到的情況。問(wèn)卷調(diào)查在課堂上統(tǒng)一發(fā)放，由研究人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生和教師填寫(xiě)，確保問(wèn)卷的回收率和有效率。訪談則在課余時(shí)間或教師的辦公時(shí)間進(jìn)行，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言。在訪談過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)訪談對(duì)象的回答，做好詳細(xì)記錄，并及時(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)收集到的觀察記錄、問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談資料進(jìn)行整理和分析。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼錄入，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，通過(guò)數(shù)據(jù)分析揭示課堂練習(xí)在內(nèi)容、形式、難度、時(shí)間安排等方面存在的問(wèn)題以及學(xué)生和教師的態(tài)度和需求。對(duì)觀察記錄和訪談資料進(jìn)行分類(lèi)整理，提取關(guān)鍵信息和有價(jià)值的觀點(diǎn)，與問(wèn)卷數(shù)據(jù)相互印證，從多個(gè)角度深入分析高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，為后續(xù)的研究提供有力的數(shù)據(jù)支持和事實(shí)依據(jù)。3.2課堂練習(xí)的觀察結(jié)果通過(guò)深入青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行細(xì)致觀察，全面、直觀地了解了高中語(yǔ)文課堂練習(xí)在內(nèi)容、組織、方式、頻率和難度等方面的實(shí)際開(kāi)展情況，以下是具體的觀察結(jié)果。在練習(xí)內(nèi)容方面，觀察發(fā)現(xiàn)大部分課堂練習(xí)緊密?chē)@教材知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。例如，在文言文教學(xué)中，會(huì)針對(duì)文言字詞的釋義、句式的翻譯、文章的背誦等進(jìn)行練習(xí)；在現(xiàn)代文教學(xué)中，會(huì)圍繞字詞辨析、語(yǔ)句理解、文章主旨概括等設(shè)置題目。然而，練習(xí)內(nèi)容也存在一定的局限性。部分練習(xí)內(nèi)容缺乏時(shí)代性和生活性，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。比如，在寫(xiě)作練習(xí)中，題目往往較為傳統(tǒng)和陳舊，缺乏對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題和學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺乏素材和真情實(shí)感。同時(shí)，練習(xí)內(nèi)容的綜合性不足，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力。在閱讀練習(xí)中，往往側(cè)重于單一文本的閱讀理解，缺乏不同體裁、不同主題文本之間的對(duì)比閱讀和拓展閱讀，學(xué)生難以從更廣泛的角度理解和把握閱讀技巧，也不利于拓寬學(xué)生的閱讀視野和思維深度。從練習(xí)組織來(lái)看，教師在課堂練習(xí)的組織過(guò)程中，主要采用集中統(tǒng)一練習(xí)的方式。即在課堂上，教師統(tǒng)一布置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這種組織方式雖然便于教師管理和監(jiān)控學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度上存在差異，統(tǒng)一的練習(xí)要求和時(shí)間安排，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能覺(jué)得練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能因難度較大、時(shí)間緊張而無(wú)法完成練習(xí)任務(wù)，從而影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。此外，在練習(xí)組織過(guò)程中，小組合作練習(xí)的組織不夠完善。雖然部分教師會(huì)安排小組合作練習(xí)，但在實(shí)際操作中，存在小組分工不明確、合作過(guò)程缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題。有些小組在討論過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，其他學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致小組合作流于形式，無(wú)法充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生合作能力和思維能力的作用。課堂練習(xí)方式以書(shū)面練習(xí)為主，占據(jù)了課堂練習(xí)的大部分時(shí)間。書(shū)面練習(xí)主要包括填空、選擇、簡(jiǎn)答、作文等題型，這種練習(xí)方式有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、提高書(shū)面表達(dá)能力，但形式較為單一?？陬^練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)的比例相對(duì)較低，口頭練習(xí)主要集中在課堂提問(wèn)和簡(jiǎn)單的朗讀環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練；實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)如語(yǔ)文演講、戲劇表演、文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐等開(kāi)展較少，學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。練習(xí)頻率方面，觀察發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)的頻率在不同年級(jí)和不同教師之間存在一定差異。高一年級(jí)由于課程內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，練習(xí)頻率相對(duì)較高，每周會(huì)安排多次課堂練習(xí)；高二年級(jí)隨著課程難度的增加和知識(shí)的深化，練習(xí)頻率有所降低，但仍能保證每周至少有一次較為系統(tǒng)的課堂練習(xí)；高三年級(jí)則主要圍繞高考備考，練習(xí)頻率較高，且練習(xí)內(nèi)容以高考真題和模擬題為主。然而，總體來(lái)看，部分教師在練習(xí)頻率的安排上缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性，存在練習(xí)過(guò)多或過(guò)少的情況。練習(xí)過(guò)多，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒；練習(xí)過(guò)少，則無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固和技能提升的需求，影響學(xué)習(xí)效果。在練習(xí)難度上，大部分課堂練習(xí)的難度適中，能夠覆蓋大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但也存在部分練習(xí)難度過(guò)高或過(guò)低的情況。難度過(guò)高的練習(xí)，超出了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力范圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)習(xí)積極性；難度過(guò)低的練習(xí)，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，不利于學(xué)生的能力提升。此外，練習(xí)難度的梯度設(shè)置不夠合理，缺乏從易到難、層層遞進(jìn)的練習(xí)體系，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在閱讀理解練習(xí)中，題目難度沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以理解文章內(nèi)容，無(wú)法完成練習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則覺(jué)得題目過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到練習(xí)的效果。3.3問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析以及教師訪談內(nèi)容的細(xì)致梳理，進(jìn)一步揭示了青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)在時(shí)間、難度、學(xué)生精神狀態(tài)、教師設(shè)計(jì)與使用等方面存在的問(wèn)題，為后續(xù)的問(wèn)題歸因和對(duì)策提出提供了有力的數(shù)據(jù)支持和事實(shí)依據(jù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于練習(xí)時(shí)間，超過(guò)[X]%的學(xué)生表示課堂練習(xí)時(shí)間偏長(zhǎng)，感覺(jué)較為疲憊。例如，在高二年級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“你認(rèn)為課堂練習(xí)時(shí)間是否合適”這一問(wèn)題，有[X]名學(xué)生（占比[X]%）選擇“時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，感到疲憊”，僅有[X]名學(xué)生（占比[X]%）認(rèn)為時(shí)間合適。過(guò)長(zhǎng)的練習(xí)時(shí)間不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效率，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。練習(xí)難度也是學(xué)生反饋的重點(diǎn)問(wèn)題。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)難度較大，在練習(xí)過(guò)程中遇到較多困難。以高一年級(jí)的文言文練習(xí)為例，在對(duì)“文言文課堂練習(xí)難度感受”的調(diào)查中，[X]%的學(xué)生表示“難度較大，很多題目不會(huì)做”，這反映出練習(xí)難度可能超出了學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中無(wú)法獲得成就感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生精神狀態(tài)方面，調(diào)查顯示，在課堂練習(xí)過(guò)程中，有[X]%左右的學(xué)生精神狀態(tài)不佳，存在注意力不集中、打瞌睡等情況。這可能與練習(xí)內(nèi)容的枯燥、練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)練習(xí)缺乏興趣等多種因素有關(guān)。例如，在對(duì)“課堂練習(xí)時(shí)你的精神狀態(tài)如何”的調(diào)查中，[X]名學(xué)生（占比[X]%）表示“經(jīng)常注意力不集中，容易走神”，這嚴(yán)重影響了練習(xí)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師訪談反饋也暴露出諸多問(wèn)題。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，部分教師承認(rèn)在設(shè)計(jì)定時(shí)練習(xí)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的能力層級(jí)差異。一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師表示：“有時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行細(xì)致分析，導(dǎo)致練習(xí)題目對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又缺乏挑戰(zhàn)性。”這種“一刀切”的練習(xí)設(shè)計(jì)方式，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。在設(shè)計(jì)同系列多個(gè)練習(xí)時(shí)，部分教師沒(méi)有遵循漸進(jìn)原則。教師在設(shè)計(jì)一系列的閱讀練習(xí)時(shí)，沒(méi)有按照從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行編排，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法逐步提升能力，增加了學(xué)習(xí)的難度和挫折感。練習(xí)使用缺乏層次性也是教師訪談中反映出的問(wèn)題之一。在課堂練習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層使用，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。一位青年教師提到：“在課堂練習(xí)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，所有學(xué)生都做同樣的練習(xí)，這使得一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則難以完成練習(xí)任務(wù)，影響了整體的學(xué)習(xí)效果。”四、青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)存在的問(wèn)題4.1練習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題4.1.1內(nèi)容缺乏包容性與規(guī)范性青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在明顯的局限性，未能充分體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的廣度和深度，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的全面考量。部分練習(xí)內(nèi)容過(guò)于側(cè)重教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞的拼寫(xiě)、釋義，文學(xué)常識(shí)的記憶等，而對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)等能力的訓(xùn)練相對(duì)不足。在現(xiàn)代文閱讀練習(xí)中，題目往往局限于對(duì)文章表面內(nèi)容的理解，缺乏對(duì)文章深層內(nèi)涵、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色等方面的深入探究，無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，練習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密，缺乏時(shí)代性和生活氣息。語(yǔ)文作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，課堂練習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，當(dāng)前的課堂練習(xí)中，很少涉及到對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題、社會(huì)現(xiàn)象的討論和分析，學(xué)生難以將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。在規(guī)范性方面，課堂練習(xí)也存在一些問(wèn)題。部分練習(xí)題目表述模糊，容易引起學(xué)生的誤解，影響學(xué)生對(duì)題目的理解和作答。在一道病句修改題中，題目表述為“下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是”，但選項(xiàng)中的句子存在多種語(yǔ)病類(lèi)型，且表述較為復(fù)雜，學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷。此外，練習(xí)答案的設(shè)置也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在答案不準(zhǔn)確、不完整或多種答案并存的情況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)了困擾。4.1.2題型保守與方式單一青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)的題型較為保守，大多沿用傳統(tǒng)的題型，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、作文題等。這些題型雖然在一定程度上能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。以選擇題為例，其主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單理解，學(xué)生只需在給定的選項(xiàng)中選擇正確答案即可，無(wú)需進(jìn)行深入的思考和分析。這種題型雖然便于教師批改和統(tǒng)計(jì)成績(jī)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。而簡(jiǎn)答題和作文題雖然能夠考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，但由于題目類(lèi)型相對(duì)固定，學(xué)生容易形成思維定式，缺乏對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新思考。在練習(xí)方式上，課堂練習(xí)主要以書(shū)面練習(xí)為主，學(xué)生在課堂上通過(guò)紙筆完成練習(xí)任務(wù)。這種練習(xí)方式雖然能夠鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，但缺乏多樣性和互動(dòng)性，難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?？陬^練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)等方式在課堂練習(xí)中所占比例較小，學(xué)生缺乏在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師往往只是讓學(xué)生做一些關(guān)于詩(shī)歌字詞解釋、詩(shī)句翻譯、主旨概括的書(shū)面練習(xí)，而很少組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)歌賞析等實(shí)踐活動(dòng)。這樣的練習(xí)方式無(wú)法讓學(xué)生真正感受到詩(shī)歌的魅力，也難以提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。4.1.3未考慮能力層級(jí)與漸進(jìn)原則在設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)時(shí)，青白江中學(xué)部分教師未能充分考慮學(xué)生的能力層級(jí)差異，采用“一刀切”的方式進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致練習(xí)題目難度與學(xué)生的實(shí)際能力不匹配。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)題目難度過(guò)大，容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)信心；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)題目難度過(guò)低，無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，不利于他們的進(jìn)一步發(fā)展。在文言文練習(xí)中，教師統(tǒng)一布置難度較高的文言文閱讀練習(xí)，要求所有學(xué)生都完成。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能連文言字詞的基本含義都理解困難，更難以完成對(duì)文章的深入分析和理解，這使得他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中感到十分吃力，逐漸對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的練習(xí)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法挑戰(zhàn)他們的思維，無(wú)法讓他們?cè)诰毩?xí)中獲得更多的提升。此外，在設(shè)計(jì)同系列多個(gè)練習(xí)時(shí)，教師沒(méi)有遵循漸進(jìn)原則，練習(xí)之間缺乏合理的梯度和邏輯關(guān)系。練習(xí)題目沒(méi)有按照從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行編排，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中無(wú)法逐步提升自己的能力，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和知識(shí)斷層的情況。在一系列的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)中，教師沒(méi)有根據(jù)文章的難度、主題、體裁等因素進(jìn)行合理的編排，而是隨意選擇文章進(jìn)行練習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，時(shí)而遇到過(guò)于簡(jiǎn)單的文章，覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性；時(shí)而遇到過(guò)于復(fù)雜的文章，又覺(jué)得無(wú)從下手。這樣的練習(xí)安排無(wú)法幫助學(xué)生系統(tǒng)地提高閱讀能力，也不利于學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。4.2練習(xí)準(zhǔn)備不足4.2.1練習(xí)前復(fù)習(xí)不足在青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中，教師在練習(xí)前未能充分引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這成為影響練習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶、加深理解的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂練習(xí)的順利開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有重要意義。然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了練習(xí)前復(fù)習(xí)的重要性，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和指導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，難以順利完成練習(xí)任務(wù)。在詩(shī)歌單元的課堂練習(xí)中，教師在布置關(guān)于詩(shī)歌意象分析和情感理解的練習(xí)前，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌意象的常見(jiàn)含義、詩(shī)歌情感表達(dá)的方式以及本單元重點(diǎn)詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，對(duì)詩(shī)歌中的意象感到陌生，無(wú)法準(zhǔn)確理解詩(shī)人通過(guò)意象所傳達(dá)的情感，導(dǎo)致練習(xí)錯(cuò)誤率較高。例如，在分析一首唐詩(shī)中“大雁”這一意象時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)到“大雁”在古代詩(shī)歌中常代表思鄉(xiāng)、傳遞書(shū)信等含義，很多學(xué)生對(duì)該意象在詩(shī)中的作用理解錯(cuò)誤，無(wú)法準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主題和情感。這種練習(xí)前復(fù)習(xí)不足的情況，不僅影響了學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的完成質(zhì)量，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。學(xué)生在練習(xí)中頻繁遇到困難，無(wú)法得到及時(shí)的解決和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生挫敗感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，由于缺乏復(fù)習(xí)的鞏固作用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和能力提升。此外，練習(xí)前復(fù)習(xí)不足還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏的混亂。學(xué)生在練習(xí)時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間去回憶和查找相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，可能會(huì)匆忙講解練習(xí)答案，而無(wú)法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和指導(dǎo)，進(jìn)一步降低了練習(xí)的效果。4.2.2缺乏恰當(dāng)?shù)木毩?xí)情境高中語(yǔ)文課堂練習(xí)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，在青白江中學(xué)的高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中，練習(xí)內(nèi)容往往缺乏與實(shí)際生活或文本情境的緊密聯(lián)系，學(xué)生難以在情境中有效運(yùn)用知識(shí)，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。許多課堂練習(xí)題目?jī)H僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列和機(jī)械考查，脫離了具體的生活場(chǎng)景和文本語(yǔ)境。在詞語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)中，題目只是單純地給出幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生造句或填空，沒(méi)有提供具體的情境讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的使用場(chǎng)景和語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)。這樣的練習(xí)方式，使學(xué)生難以真正理解詞語(yǔ)的含義和用法，只是死記硬背詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑹o(wú)法靈活運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中。在閱讀練習(xí)中，也存在類(lèi)似的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)閱讀題目時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與實(shí)際生活或相關(guān)的文化背景相結(jié)合，學(xué)生只是孤立地分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題，缺乏對(duì)文章的深入理解和感悟。在閱讀一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化的散文時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，學(xué)生在回答關(guān)于文章現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題時(shí)，往往感到無(wú)從下手，無(wú)法從更廣闊的視角去理解文章的內(nèi)涵。缺乏恰當(dāng)?shù)木毩?xí)情境，還會(huì)使學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在沒(méi)有情境支撐的情況下進(jìn)行練習(xí)，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，無(wú)法全身心地投入到練習(xí)中，從而影響練習(xí)的效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，這種缺乏情境的練習(xí)方式，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，無(wú)法滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。4.3練習(xí)實(shí)施與管理問(wèn)題4.3.1課堂組織與管理弱化在青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)課堂的組織與管理存在明顯的弱化現(xiàn)象，這對(duì)練習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。課堂紀(jì)律是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，然而在課堂練習(xí)時(shí)，部分教師未能有效維持紀(jì)律，導(dǎo)致課堂秩序較為混亂。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中交頭接耳、隨意走動(dòng)的情況時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生無(wú)法專(zhuān)注于練習(xí)內(nèi)容，降低了練習(xí)的效率和質(zhì)量。在講解詩(shī)歌單元的課堂練習(xí)時(shí)，教師在布置完練習(xí)任務(wù)后，沒(méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的練習(xí)狀態(tài)。部分學(xué)生開(kāi)始小聲討論與練習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，甚至有個(gè)別學(xué)生離開(kāi)座位，在教室里隨意走動(dòng)，而教師卻沒(méi)有及時(shí)制止。這使得整個(gè)課堂氛圍變得嘈雜，其他想要認(rèn)真完成練習(xí)的學(xué)生也受到了影響，無(wú)法集中精力思考詩(shī)歌的意象、意境和情感表達(dá)，導(dǎo)致練習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，教師對(duì)課堂練習(xí)時(shí)間的把控不夠精準(zhǔn)，存在練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的問(wèn)題。練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)積極性；練習(xí)時(shí)間過(guò)短，則學(xué)生無(wú)法充分思考和完成練習(xí)任務(wù)，達(dá)不到練習(xí)的預(yù)期效果。在一次文言文閱讀練習(xí)中，教師安排了30分鐘的練習(xí)時(shí)間，但由于題目難度較大，且教師沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成閱讀和答題任務(wù)。而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生額外的時(shí)間，直接開(kāi)始講解答案，這使得學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)成果缺乏信心，也無(wú)法從練習(xí)中真正掌握文言文閱讀的技巧和方法。此外，教師在課堂練習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)不足。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平都存在差異，在練習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，需要教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，部分教師在練習(xí)時(shí)，只是在教室里簡(jiǎn)單巡視，沒(méi)有深入了解學(xué)生的具體困難，無(wú)法為學(xué)生提供有效的幫助。這使得一些基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生在練習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)得不到及時(shí)解決，逐漸積累問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。4.3.2未充分體現(xiàn)學(xué)生主體性在高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，這是影響課堂練習(xí)效果的重要因素之一。部分教師在練習(xí)過(guò)程中，主導(dǎo)過(guò)多，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主思考、討論和展示的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到抑制。在現(xiàn)代文閱讀練習(xí)中，教師往往會(huì)直接給出問(wèn)題和答案，然后進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，缺乏自己思考和分析問(wèn)題的過(guò)程。這種方式雖然能夠讓學(xué)生快速了解答案，但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。學(xué)生在遇到類(lèi)似的閱讀題目時(shí)，仍然無(wú)法獨(dú)立思考和解答，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正掌握閱讀的方法和技巧。課堂討論是促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和合作學(xué)習(xí)的重要方式，但在青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中，小組討論環(huán)節(jié)往往流于形式。教師在組織小組討論時(shí)，沒(méi)有明確討論的主題和目標(biāo)，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論。有些小組在討論過(guò)程中，缺乏有效的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致討論內(nèi)容偏離主題，無(wú)法達(dá)成預(yù)期的討論效果。而且，在討論結(jié)束后，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間展示討論成果，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行總結(jié)，這使得學(xué)生的討論成果得不到充分的認(rèn)可和展示，打擊了學(xué)生參與討論的積極性。以一次關(guān)于小說(shuō)《祝福》的課堂討論為例，教師讓學(xué)生分組討論小說(shuō)中祥林嫂的人物形象和悲劇命運(yùn)。然而，在討論過(guò)程中，教師沒(méi)有明確要求學(xué)生從哪些方面進(jìn)行分析，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀和思考小說(shuō)內(nèi)容。有些小組的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地交流了一下自己的看法，沒(méi)有深入探討小說(shuō)的主題和內(nèi)涵。討論結(jié)束后，教師只是讓每個(gè)小組的代表簡(jiǎn)單匯報(bào)了一下討論結(jié)果，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行深入的點(diǎn)評(píng)和分析，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考小說(shuō)所反映的社會(huì)問(wèn)題。這使得學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解停留在表面，無(wú)法真正體會(huì)到小說(shuō)的深刻內(nèi)涵。此外，在課堂練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也較為單一，往往以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，無(wú)法及時(shí)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也無(wú)法從他人的評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā)和借鑒，不利于學(xué)生的自我反思和自我提升。4.4練習(xí)反思與反饋問(wèn)題4.4.1教師反思不足在青白江中學(xué)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中，教師在練習(xí)后的反思環(huán)節(jié)存在明顯不足。許多教師在學(xué)生完成練習(xí)后，僅僅關(guān)注學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，如正確率、得分情況等，而對(duì)練習(xí)過(guò)程中暴露出的深層次問(wèn)題缺乏深入思考。在文言文實(shí)詞虛詞的練習(xí)中，教師只統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題錯(cuò)誤率，卻沒(méi)有進(jìn)一步分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因是對(duì)實(shí)詞虛詞的含義理解不準(zhǔn)確，還是在語(yǔ)境分析中出現(xiàn)偏差，亦或是缺乏相關(guān)的記憶技巧。這種反思不足的情況，使得教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的漏洞和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，難以對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。例如，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在文言文特殊句式理解上存在普遍問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)中依然按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行，沒(méi)有增加相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)和針對(duì)性講解，導(dǎo)致學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題得不到解決，影響了文言文整體學(xué)習(xí)效果。此外，教師之間在練習(xí)后的交流與反思也較為缺乏。教師們往往各自為政，很少就課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體討論和經(jīng)驗(yàn)分享。這使得一些共性問(wèn)題無(wú)法得到有效的解決，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思成果也難以在教師群體中傳播和推廣，限制了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。4.4.2學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不足教師在高中語(yǔ)文課堂練習(xí)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠到位，這嚴(yán)重影響了學(xué)生從練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力。在練習(xí)講評(píng)過(guò)程中，部分教師只是簡(jiǎn)單地講解答案，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路和方法，學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，依然無(wú)法獨(dú)立解決。在詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中，教師在講解詩(shī)歌的意象、意境和情感表達(dá)等題目時(shí)，只是直接告訴學(xué)生答案，沒(méi)有向?qū)W生傳授如何通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象、修辭手法等去分析詩(shī)歌的情感和意境，以及如何組織語(yǔ)言進(jìn)行答題。學(xué)生在下次遇到詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，依然不知道從何下手，無(wú)法掌握詩(shī)歌鑒賞的方法和技巧。同時(shí)，教師沒(méi)有幫助學(xué)生建立有效的錯(cuò)題整理和復(fù)習(xí)方法。學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤后，往往不知道如何對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)整理，也不明白如何通過(guò)復(fù)習(xí)錯(cuò)題來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這使得學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低下。而且，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠。在課堂練習(xí)中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)答題、規(guī)范書(shū)寫(xiě)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在考試中因?yàn)檫@些非智力因素而丟分。五、高中語(yǔ)文課堂練習(xí)問(wèn)題的歸因分析5.1教師教學(xué)理念與能力因素教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力在高中語(yǔ)文課堂練習(xí)中起著關(guān)鍵作用，然而，當(dāng)前部分教師在這兩方面存在的不足，成為了導(dǎo)致課堂練習(xí)問(wèn)題頻發(fā)的重要因素。在教學(xué)理念方面，一些教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備。這使得他們?cè)谡n堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，無(wú)法充分理解和運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)理論來(lái)優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié)。例如，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但部分教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，未能精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致練習(xí)難度要么過(guò)高，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生望而卻步；要么過(guò)低，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，要求教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)。然而，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，仍然采用“滿(mǎn)堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等陳舊的教學(xué)方法，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和練習(xí)的數(shù)量，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟。在課堂練習(xí)中，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，無(wú)法真正理解和掌握知識(shí)，更難以將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中。新課程理論要求語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的