小學(xué)春季綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的背景與價(jià)值錨點(diǎn)春季是自然生命蓬勃生長的季節(jié)，也是小學(xué)生認(rèn)知拓展、實(shí)踐能力進(jìn)階的黃金周期。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家課程體系的重要組成，需緊扣“做中學(xué)”的教育邏輯，在春季獨(dú)特的生態(tài)與文化場景中，搭建知識(shí)整合、素養(yǎng)落地的實(shí)踐橋梁。從教育價(jià)值看，此類活動(dòng)既呼應(yīng)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“跨學(xué)科實(shí)踐”的要求，又能通過自然觀察、文化浸潤、生活實(shí)操，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、審美感知與責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)習(xí)從課堂延伸至真實(shí)世界。二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心原則（一）童趣性與實(shí)踐性共生活動(dòng)設(shè)計(jì)需貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以游戲化、情境化任務(wù)激發(fā)參與熱情。例如低年級(jí)可設(shè)計(jì)“春日尋寶”式觀察任務(wù)，高年級(jí)則開展“植物生長周期實(shí)驗(yàn)”，讓實(shí)踐既有“玩”的趣味，又有“做”的深度。（二）跨學(xué)科整合性滲透打破學(xué)科壁壘，將科學(xué)觀察（生物、地理）、語文表達(dá)（觀察日記、詩歌創(chuàng)作）、藝術(shù)創(chuàng)作（自然手作、節(jié)氣繪畫）、勞動(dòng)實(shí)踐（種植、整理）等要素融合。如“春分豎蛋”活動(dòng)，可關(guān)聯(lián)科學(xué)（重心原理）、語文（節(jié)氣故事）、美術(shù)（蛋飾設(shè)計(jì)），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)狀建構(gòu)。（三）安全性與開放性平衡春季活動(dòng)需提前研判場地風(fēng)險(xiǎn)（如踏青路線的地形、植物安全性），低年級(jí)活動(dòng)以校內(nèi)或社區(qū)周邊為主，高年級(jí)可適度拓展至郊野。同時(shí)預(yù)留學(xué)生自主探究空間，如在“校園春日生態(tài)地圖”項(xiàng)目中，允許小組自主選擇觀察區(qū)域、設(shè)計(jì)記錄方式。（四）在地性與文化性聯(lián)結(jié)挖掘本地春季特色資源，如南方可結(jié)合“春耕習(xí)俗”，北方可圍繞“迎春節(jié)慶”，將地域文化、傳統(tǒng)節(jié)氣融入活動(dòng)。例如在江南地區(qū)設(shè)計(jì)“桑蠶養(yǎng)殖初體驗(yàn)”，既觀察生物生長，又傳承絲綢文化。三、分階主題項(xiàng)目案例與實(shí)施路徑（一）自然探索類：《春日植物觀察家》（適用于1-3年級(jí)）1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)別3-5種春季植物的形態(tài)特征，理解“季節(jié)-植物生長”的關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)：掌握“看-摸-畫”的觀察方法，能用圖文記錄植物變化。情感目標(biāo)：建立對自然生命的敬畏與喜愛，養(yǎng)成持續(xù)觀察的習(xí)慣。2.實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（1課時(shí)）：教師講解觀察工具（放大鏡、記錄本）的使用，分組并發(fā)放“觀察任務(wù)卡”（含植物照片、特征提示）。實(shí)踐階段（3-4課時(shí)，含課余）：小組在校園/社區(qū)尋找目標(biāo)植物，每周固定時(shí)間觀察記錄（如發(fā)芽時(shí)間、葉片數(shù)量、花色變化），用繪畫、貼紙、短句描述變化。展示階段（1課時(shí)）：舉辦“植物成長故事會(huì)”，小組用手賬、模型等形式匯報(bào)，評選“最佳觀察小組”。3.資源支持校內(nèi)資源：生物角、植物園（若有）；校外資源：社區(qū)公園、植物園（提前溝通開放觀察權(quán)限）。工具：放大鏡、彩色鉛筆、活頁本；拓展資源：《自然筆記》繪本、植物識(shí)別APP（教師輔助使用）。（二）文化傳承類：《傳統(tǒng)節(jié)氣里的春之韻》（適用于4-6年級(jí)）1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：理解春分、清明等節(jié)氣的天文意義與民俗內(nèi)涵，梳理本地春季節(jié)氣習(xí)俗。能力目標(biāo)：通過調(diào)研、訪談、實(shí)踐，提升信息整合與文化表達(dá)能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，激發(fā)文化傳承的責(zé)任感。2.實(shí)施步驟調(diào)研階段（2課時(shí)）：分組選擇1個(gè)春季節(jié)氣（如清明），通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、采訪長輩，收集節(jié)氣起源、習(xí)俗（如掃墓、踏青、食青團(tuán)）、詩詞諺語。實(shí)踐階段（3課時(shí)）：文化體驗(yàn)：制作節(jié)氣手抄報(bào)，嘗試包青團(tuán)（家校合作，家長志愿者指導(dǎo)）?？茖W(xué)探究：測量春分日校園旗桿影子長度，驗(yàn)證“晝夜平分”的天文現(xiàn)象。展示階段（2課時(shí)）：舉辦“節(jié)氣文化博覽會(huì)”，各小組通過展板、短劇、實(shí)物展示成果，邀請家長、社區(qū)代表參與評價(jià)。3.資源支持文獻(xiàn)資源：《二十四節(jié)氣志》《歲時(shí)廣記》節(jié)選；實(shí)踐資源：青團(tuán)制作材料（糯米粉、艾草汁等）、測量工具（卷尺、竹竿）；校外資源：本地民俗博物館、非遺傳承人訪談（提前聯(lián)系）。（三）生活實(shí)踐類：《春日小管家》（適用于1-2年級(jí)）1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解春季衣物收納、飲食健康的基本知識(shí)。能力目標(biāo)：掌握疊衣、整理書包、種植小盆栽的生活技能。情感目標(biāo)：培養(yǎng)自理能力與責(zé)任意識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的成就感。2.實(shí)施步驟任務(wù)分解（1課時(shí)）：教師演示疊衣（如“豆腐塊”疊法）、整理書包的方法，講解春季飲食小貼士（如多吃蔬菜、少吃冷飲）。實(shí)踐階段（2周，課余+課堂）：個(gè)人任務(wù)：每天整理書包、疊自己的春裝，記錄飲食日記（用貼紙標(biāo)記健康飲食）。小組任務(wù)：合作種植小蒜苗（提供蒜瓣、花盆、土壤），每日澆水、觀察記錄。分享階段（1課時(shí)）：開展“我的春日成長”分享會(huì)，展示疊衣成果、蒜苗生長情況，頒發(fā)“自理小達(dá)人”“種植小能手”勛章。3.資源支持教具：疊衣模型、書包整理示意圖；種植材料：蒜瓣、花盆、營養(yǎng)土；評價(jià)工具：星級(jí)評價(jià)表（自理、種植維度）。四、項(xiàng)目實(shí)施的保障策略（一）組織形式優(yōu)化采用“2+3”小組模式（2名能力強(qiáng)的學(xué)生+3名不同水平學(xué)生），明確組長（協(xié)調(diào)）、記錄員（觀察）、展示員（匯報(bào)）等角色，每周輪換職責(zé)，培養(yǎng)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。（二）教師角色轉(zhuǎn)型教師從“指揮者”變?yōu)椤爸С终摺保夯顒?dòng)前做安全培訓(xùn)、方法指導(dǎo)；活動(dòng)中巡回觀察，捕捉生成性問題（如植物病蟲害），適時(shí)引導(dǎo)探究；活動(dòng)后組織反思，提煉經(jīng)驗(yàn)。（三）資源整合策略校內(nèi)資源：盤活實(shí)驗(yàn)室、圖書館、勞動(dòng)基地，如將科學(xué)課的“植物觀察”與綜合實(shí)踐聯(lián)動(dòng)。校外資源：與社區(qū)、農(nóng)場、非遺工坊建立合作，提供實(shí)踐場地（如農(nóng)場春耕體驗(yàn)）。家長資源：邀請家長作為“實(shí)踐導(dǎo)師”（如烹飪、種植指導(dǎo)），或提供家庭實(shí)踐支持（如周末踏青觀察）。（四）差異化推進(jìn)低年級(jí)：活動(dòng)周期短（1-2周），任務(wù)具象化（如“找5片不同形狀的春葉”），評價(jià)側(cè)重參與度與趣味性。高年級(jí)：活動(dòng)周期長（3-4周），任務(wù)開放性強(qiáng)（如“設(shè)計(jì)校園春日研學(xué)路線”），評價(jià)關(guān)注探究深度與成果質(zhì)量。五、多元評價(jià)體系構(gòu)建（一）評價(jià)維度知識(shí)技能：如植物識(shí)別準(zhǔn)確率、節(jié)氣習(xí)俗掌握度、生活技能熟練度。過程方法：觀察記錄的細(xì)致性、小組合作的有效性、問題解決的創(chuàng)新性。情感態(tài)度：參與熱情、環(huán)保意識(shí)、文化認(rèn)同度、勞動(dòng)責(zé)任感。（二）評價(jià)方式過程性評價(jià)：采用“成長檔案袋”，收錄觀察日記、手賬、活動(dòng)照片、反思單，每周進(jìn)行“星級(jí)自評”（從“參與、合作、創(chuàng)意”等維度）。成果性評價(jià)：舉辦“春日實(shí)踐成果展”，邀請學(xué)生、家長、社區(qū)代表參與投票，評選“最佳觀察獎(jiǎng)”“文化傳承獎(jiǎng)”“生活小能手獎(jiǎng)”等。多元主體評價(jià)：學(xué)生自評（反思收獲）、小組互評（合作表現(xiàn)）、教師評價(jià)（綜合素養(yǎng)）、家長評價(jià)（家庭實(shí)踐表現(xiàn)）。結(jié)語小學(xué)春季綜合