寫作仿寫教學活動設計參考寫作能力的培養(yǎng)如同雕琢玉石，既需汲取經典文本的養(yǎng)分，也需在實踐中摸索表達的路徑。仿寫作為連接“閱讀輸入”與“寫作輸出”的關鍵紐帶，能幫助學生在解構優(yōu)秀作品的過程中，掌握語言規(guī)律、結構技巧與情感表達邏輯，最終實現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)作”的跨越。本文圍繞仿寫教學活動的設計，從目標定位、流程架構到分層指導，梳理可操作的實踐路徑，助力教師引導學生在模仿中積淀經驗，在創(chuàng)新中綻放個性。一、教學目標：三維度定位仿寫的價值仿寫教學的核心并非“復制文本”，而是通過模仿搭建寫作能力的腳手架。需從知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個維度明確目標：知識與技能：學生能辨識句式仿寫（修辭、節(jié)奏）、段落仿寫（結構、邏輯）、文體仿寫（風格、格式）的核心模仿點，在寫作中嘗試精準遷移；掌握“批注分析—模仿實踐—修改完善”的仿寫流程，提升語言的規(guī)范性與表現(xiàn)力。過程與方法：通過“范文解構—分層模仿—成果打磨”的實踐，培養(yǎng)觀察力（發(fā)現(xiàn)范文的表達亮點）、遷移能力（將技巧轉化為個人表達）與反思能力（通過互評自評優(yōu)化內容）。情感態(tài)度與價值觀：消除寫作畏難情緒，在“可模仿、可實現(xiàn)”的任務中建立創(chuàng)作信心；激發(fā)對語言的審美感知，體會“模仿是創(chuàng)新的起點”的寫作規(guī)律。二、活動準備：為仿寫筑牢“素材與工具”根基有效的仿寫活動，需提前做好文本選擇、工具準備、情境營造三方面工作：（一）范文選擇：兼具“典范性”與“可及性”經典文本：選取教材內或課外的名家片段（如朱自清《春》的寫景段落、汪曾祺《昆明的雨》的細節(jié)描寫），其語言規(guī)范、技巧鮮明，為學生提供“模仿標桿”。同齡佳作：引入學生群體中的優(yōu)秀習作（如?？嗉壏段谋局械淖髌罚?，降低模仿的心理距離，讓學生感知“同齡人能做到，我也能嘗試”。主題適配：范文主題需貼近學生生活（如校園、自然、親情），避免因題材陌生導致模仿困難。例如，模仿《春》寫《秋》，比模仿《赤壁賦》的文言風格更易操作。（二）工具準備：可視化的模仿支架仿寫任務單：設計“范文分析表”（含“模仿點提煉”“我的仿寫思路”“初稿”“修改稿”四欄），引導學生從“被動模仿”轉向“主動解構”。批注符號表：用特定符號（如波浪線標修辭、方框標動詞、橫線標情感詞）標注范文的核心技巧，幫助學生快速定位模仿要素。多媒體資源：通過圖片、視頻還原范文的寫作語境（如展示《春》的實景畫面，輔助學生理解“春草圖”的動態(tài)描寫），增強模仿的代入感。三、活動流程：四階段實現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)新”仿寫教學需遵循“感知—實踐—打磨—遷移”的邏輯，設計范文解構、模仿實踐、成果打磨、遷移創(chuàng)新四個遞進環(huán)節(jié)：（一）范文解構：用“批注法”發(fā)現(xiàn)模仿點以朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”為例，引導學生分層分析：語言形式：圈出“偷偷地”（擬人）、“鉆”（動態(tài)動詞）、“嫩嫩的，綠綠的”（疊詞摹形），提煉“擬人化動詞+疊詞形容詞”的結構。內容邏輯：思考“為什么用‘鉆’而不用‘長’？”（突出小草的生命力），理解“動詞選擇服務于情感表達”的規(guī)律。情感內核：結合全文，體會“偷偷地”“鉆”傳遞的“春的生機與驚喜感”，明確模仿不僅是形式，更是情感的呼應。教師可示范批注，再讓學生小組合作分析另一處范文（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”），用“符號+文字”的方式提煉模仿點（如“擬人動詞‘鬧’+場景動態(tài)描寫”）。（二）模仿實踐：分層設計“可操作”的任務根據學生寫作基礎，設計基礎層、提高層、創(chuàng)新層三類任務，確保“人人能參與，步步有提升”：基礎層（句式仿寫）：提供模板，模仿“擬人化動詞+疊詞”結構，寫“秋葉”或“冬雪”的片段。例如：“______（事物）______（擬人動詞）從______（環(huán)境）______（疊詞）地______（動作）出來，______的，______的?！睂W生可填寫“雪花悄悄地從云里溜出來，輕輕的，白白的”。提高層（段落仿寫）：模仿《春》“春草圖”的“總—分—情”結構，寫“校園的櫻花樹”：先總寫“櫻花樹的美”，再分寫“花瓣的形態(tài)（像______）、色澤（______的，______的）、動態(tài)（風一吹，______）”，最后抒情“我喜歡______”。創(chuàng)新層（文體/主題遷移）：模仿《春》的散文風格，自主選取“夏”“秋”“冬”或“校園一角”為主題，保留“擬人、疊詞、場景描寫”的技巧，但需融入個人經歷（如“夏天的傍晚，我和爺爺在樹下乘涼”的回憶）。（三）成果打磨：用“多元評價”優(yōu)化表達學生自評：對照范文的模仿點，用“星級評價”（☆☆☆☆☆）給自己的仿寫打分，標注“我做到了______，還需要改進______”（如“做到了擬人修辭，但情感表達不夠自然”）。同伴互評：小組內交換習作，從“模仿點還原度”（是否準確用了范文的技巧）、“個人創(chuàng)意”（是否加入獨特觀察/經歷）、“語言流暢度”三方面點評，提出修改建議（如“你的‘秋葉跳下來’很生動，如果加上‘踩上去沙沙響’的細節(jié)會更棒”）。教師點評：選取典型習作（含優(yōu)秀、待改進案例）進行集體反饋，肯定亮點（如“用‘溜’字寫出了雪花的俏皮，很有靈氣”），針對共性問題（如“只模仿結構，情感空洞”）引導反思：“想想你寫的秋，有沒有真實的感受？比如撿起落葉時的溫度，把它加進去，文字會更溫暖?！保ㄋ模┻w移創(chuàng)新：從“模仿范文”到“創(chuàng)作自我”設置真實寫作情境，推動仿寫技巧向創(chuàng)作轉化：情境任務：學校文學社征集“四季物語”主題文章，要求“模仿你喜歡的范文風格，創(chuàng)作一篇散文。可保留范文的結構/修辭技巧，但必須融入個人經歷或獨特觀察（如‘夏天的午后，我在老槐樹下聽蟬鳴’）”。拓展練習：從“文體仿寫”轉向“主題仿寫”，如模仿《背影》的“細節(jié)+情感”寫法，寫“母親的手”或“父親的自行車”，用一個動作細節(jié)承載親情。四、分層指導策略：適配不同水平的寫作需求學生的寫作基礎存在差異，需通過分層任務、個性化反饋、梯度進階實現(xiàn)精準指導：基礎薄弱生：降低模仿難度，從“單句仿寫”起步（如模仿“盼望著，盼望著”的反復句式，寫“期待著，期待著，周末的腳步近了”），再逐步過渡到段落。教師可提供“詞匯錦囊”（如寫景的動詞、疊詞清單），輔助語言表達。中等水平生：聚焦“模仿的精準度與創(chuàng)意的融合”，鼓勵在仿寫結構中加入個人觀察（如模仿《春》的“春花圖”，但寫“校園的紫藤蘿”，并描述“花瓣落在課桌上的觸感”）。教師可通過“追問法”引導：“紫藤蘿的香氣和桃花有什么不同？用一個詞形容它?！眱?yōu)秀生：挑戰(zhàn)“風格遷移與主題創(chuàng)新”，如模仿《昆明的雨》的“閑適+細節(jié)”風格，寫“家鄉(xiāng)的小吃”，要求“用三個細節(jié)（如‘攤主的手’‘食物的熱氣’‘咬下去的聲音’）傳遞對家鄉(xiāng)的情感”。教師可推薦同類風格的拓展文本（如汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》），拓寬模仿視野。五、評價反饋機制：關注“進步”而非“完美”仿寫的評價應淡化“優(yōu)劣對比”，強化“成長軌跡”，通過過程性評價、多元反饋、成果應用激發(fā)學生的寫作動力：成長檔案袋：收集學生仿寫前后的作品（如“第一次仿寫的秋”與“修改后的秋”），用“對比批注”記錄進步（如“從‘樹葉黃了’到‘銀杏葉偷偷地把枝頭染成了黃金’，擬人手法用得更自然了”）。個性化評語：教師評語需具體指向“模仿點的掌握”與“創(chuàng)意的生長”，避免空泛夸贊。例如：“你的《夏》模仿了《春》的‘疊詞+擬人’，‘蟬兒熱熱地，噪噪地唱著’很有畫面感；如果能加入‘我在空調房里吃西瓜’的個人場景，會更有生活氣息?！背晒故荆簩?yōu)秀仿寫作品整理成班級文集《模仿與創(chuàng)新的筆跡》，或發(fā)布在校園公眾號，讓學生體會“寫作成果被看見”的成就感，反向推動仿寫熱情。六、注意事項：避免仿寫陷入“機械復制”仿寫教學需把握“模仿”與“創(chuàng)新”的平衡，規(guī)避常見誤區(qū)：范文選擇忌“超綱”：避免選取語言風格過于晦澀（如文言、意識流文本）或結構復雜的作品，讓學生“踮腳可及”而非“望而卻步”。模仿過程忌“模板化”：引導學生思考“為什么作者用這個技巧？換成別的會怎樣？”例如，分析“偷偷地”時，追問“用‘慢慢地’效果有何不同？”培養(yǎng)批判性模仿的意識。評價反饋忌“一刀切”：尊重學生的個性化表達，基礎生的“形似”與優(yōu)秀生的“神似”都應得到肯定，避免用統(tǒng)一標準（如“必須寫出情感”）壓制不同水平的進步。后續(xù)拓展忌“斷檔”：仿寫后需設計“去模仿化”的創(chuàng)作任務（如“用今天學到的擬人手法，寫一段完全原創(chuàng)的‘校園清晨’”），幫助學生從“依賴范文”過渡到“自主表達”。結語：仿寫是“橋梁”，創(chuàng)新是“彼岸”仿寫教學的終極目標，是讓學生在“模仿范文的技巧”中積淀表達經驗，在“融入個人的體驗”中喚醒創(chuàng)作意識。教師需以“階梯式設計”搭建從“形似”到“神似”的路徑，讓學生明白