河南省高考最后模擬語文試題深度解析——基于核心素養(yǎng)與命題趨勢的精準研判高考沖刺階段，一份高質(zhì)量的模擬試題不僅能檢驗復(fù)習成效，更能錨定命題方向、校準備考策略。本次河南省高考最后模擬語文試題緊扣《普通高中語文課程標準》要求，深度呼應(yīng)全國卷命題規(guī)律，在文本選擇、題型設(shè)計、能力考查維度上均體現(xiàn)出鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向與選拔功能。以下從現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用、寫作四大板塊展開專業(yè)解析，為考生梳理解題邏輯、提煉提分要點。一、現(xiàn)代文閱讀：文本特質(zhì)與思維進階的雙重考查現(xiàn)代文閱讀包含論述類、實用類、文學類三大文本類型，命題聚焦“信息整合—邏輯推理—審美鑒賞”的能力梯度，需結(jié)合文本特質(zhì)差異化突破。（一）論述類文本：社科議題的邏輯思辨本次模擬題論述類文本選取文化傳承與科技融合相關(guān)主題（如非遺數(shù)字化傳播），文本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“總—分—總”或“問題—對策”式邏輯?？键c拆解：論點識別需關(guān)注段首/段尾主旨句，區(qū)分“現(xiàn)象描述”與“觀點表達”（如選項中“作者認為”類表述需回歸原文論證核心）；論證分析高頻考查“論證方法”（如舉例論證的典型性、對比論證的邏輯關(guān)系）與“論證結(jié)構(gòu)”（如“并列式”“層進式”的判斷）；推理判斷的易錯點集中在“概念偷換”“范圍擴大/縮小”“因果倒置”（如原文“可能促進”被篡改為“必然推動”）。解題技巧：采用“標段—圈點—比對”三步法：先標注段落核心句，圈出選項關(guān)鍵詞（如時間、程度、范圍詞），再與原文逐字比對邏輯關(guān)系。（二）實用類文本：非連續(xù)性文本的信息整合試題選取“鄉(xiāng)村振興中的青年力量”相關(guān)材料（含文字、圖表），考查跨媒介閱讀能力?？键c聚焦：信息篩選需整合多則材料的“交集”與“差異”（如材料一強調(diào)政策支持，材料二側(cè)重實踐案例）；圖文轉(zhuǎn)換需關(guān)注“表頭—數(shù)據(jù)極值—趨勢變化”（如柱狀圖中“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人數(shù)年增長率”的波動邏輯）；概括分析需避免“以偏概全”，結(jié)合材料出處（如“學術(shù)論文”與“新聞報道”的語言風格差異）判斷信息可信度。提分建議：訓(xùn)練“材料分層+關(guān)鍵詞提取”能力，如用“①政策保障②技術(shù)賦能③人才回流”等邏輯詞整合要點。（三）文學類文本：散文/小說的審美鑒賞本次選用鄉(xiāng)土散文（如《塬上的風》），聚焦“鄉(xiāng)愁與文化記憶”主題。核心考點：意象分析需結(jié)合文本語境（如“老槐樹”“土坯墻”的象征意義，避免過度解讀）；情感脈絡(luò)通過“場景轉(zhuǎn)換”（如“童年嬉戲—成年歸鄉(xiāng)—物是人非”）梳理層次（從“眷戀”到“悵惘”的變化）；藝術(shù)手法高頻考查“對比”（今昔鄉(xiāng)村對比）、“細節(jié)描寫”（如“母親納鞋底的針腳”的細節(jié)作用）。易錯警示：鑒賞題忌“貼標簽”（如泛談“象征”卻無文本支撐），需緊扣“內(nèi)容+效果”分析（如“細節(jié)描寫→凸顯人物性格→深化主題”的邏輯鏈）。二、古詩文閱讀：文化傳承與文言能力的綜合考查古詩文閱讀涵蓋文言文、古代詩歌、名句默寫，命題立足“文化理解—文言功底—審美感悟”，需兼顧積累與思辨。（一）文言文閱讀：史傳文本的深度解讀試題選取唐宋人物傳記（如《宋史·范仲淹傳》節(jié)選），考查文言基礎(chǔ)與文意理解?？键c分布：實詞推斷需結(jié)合“語境+語法”（如“課”在“課農(nóng)?！敝袨椤岸酱佟绷x，而非“課程”）；斷句技巧關(guān)注“對話標志”（如“曰”“云”）、“虛詞位置”（如“者”“也”“矣”的停頓規(guī)律）；文意概括的易錯點為“事件張冠李戴”（如將“范仲淹”的事跡混淆為“富弼”），需“標段梳理人物行為鏈”；翻譯突破抓“得分點”（如古今異義“妻子”、詞類活用“名詞作狀語”），確?！爸弊g為主，意譯為輔”（如“沛公軍霸上”譯為“沛公在霸上駐軍”）。（二）古代詩歌閱讀：古典意象的情感解碼本次選用晚唐邊塞詩（如李益《從軍北征》），主題為“戍邊思鄉(xiāng)”。鑒賞維度：意象疊加需分析“天山雪”“笛里《梅花》”的組合邏輯（“雪”渲染苦寒，“梅花”寄托鄉(xiāng)愁）；手法辨析關(guān)注“視聽結(jié)合”（如“雪”是視覺，“笛”是聽覺）、“用典”（如“《梅花落》”典故的情感指向）；情感分層需區(qū)分“表層情感”（思鄉(xiāng)）與“深層意蘊”（對戰(zhàn)爭的反思/對和平的渴望）。解題誤區(qū)：避免“情感單一化”，需結(jié)合“注釋”（如作者生平、時代背景）挖掘隱含情感（如晚唐邊塞詩常含“壯志難酬”的悲愴）。（三）名句默寫：情境化與文化性的統(tǒng)一默寫題涵蓋“理解性默寫”與“直接性默寫”，主題聚焦“家國情懷”“人生哲思”（如《出師表》“親賢臣，遠小人”；《赤壁賦》“寄蜉蝣于天地”）。提分策略：易錯字強化（如“陟罰臧否”的“陟”“否”，“釃酒臨江”的“釃”）；情境聯(lián)想需抓“關(guān)鍵詞”（如“以水喻愁”對應(yīng)李煜《虞美人》“恰似一江春水向東流”）。三、語言文字運用：語境意識與表達創(chuàng)新的考查語言文字運用分“選擇題”與“主觀題”，命題貼近生活場景，考查“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)。（一）語言基礎(chǔ)運用：病句、成語、銜接的精準判斷病句辨析：高頻錯誤類型為“搭配不當”（如“提高……水平”而非“提高……能力”）、“成分殘缺”（如“通過……使……”缺主語）。成語運用：需關(guān)注“語境適配性”（如“萬人空巷”指“慶祝盛況”，而非“街巷空無一人”）。語句銜接：抓“邏輯關(guān)聯(lián)詞”（如“不僅……而且……”的遞進關(guān)系）與“話題一致性”（如前文談“傳統(tǒng)工藝”，后文應(yīng)圍繞“工藝創(chuàng)新”展開）。（二）語言表達應(yīng)用：得體、壓縮、仿寫的創(chuàng)意表達得體修改：需區(qū)分“書面語/口語”“謙辭/敬辭”（如“家父”用于自稱父親，“令尊”用于稱呼對方父親）。新聞壓縮：抓“時間、地點、事件、結(jié)果”（如“某中學舉辦非遺展覽，吸引千名師生參與”）。句式仿寫：需“形似+神似”（如原句用“比喻+排比”，仿寫需保持修辭與結(jié)構(gòu)一致）。四、寫作：思辨性與時代性的主題表達本次作文題采用“材料+任務(wù)”形式，材料圍繞“‘躺平’與‘奮斗’的時代對話”，引導(dǎo)考生思考青年責任。（一）審題立意：從“現(xiàn)象描述”到“本質(zhì)追問”材料解析需辯證分析“躺平”的“暫時性休整”與“消極逃避”的邊界，挖掘“奮斗”的時代內(nèi)涵（如“奮斗不是內(nèi)卷，而是自我實現(xiàn)”）；立意方向可從“個體成長與時代使命的共生”“奮斗的多元形態(tài)”（如科技攻關(guān)、鄉(xiāng)村振興中的奮斗）切入，避免“非黑即白”的絕對化表述。（二）結(jié)構(gòu)搭建：“引—議—聯(lián)—結(jié)”的邏輯閉環(huán)引：用“現(xiàn)象式開頭”（如“‘躺平’話題刷屏社交平臺，有人視其為‘精神解脫’，有人斥其為‘青春虛度’”）引發(fā)思考。議：辯證分析“躺平”的合理性（如緩解焦慮）與危害性（如消解價值感），提出“奮斗是底色，休整是智慧”的核心觀點。聯(lián)：聯(lián)系“航天團隊攻關(guān)”“鄉(xiāng)村教師堅守”等時代案例，增強說服力。結(jié)：升華至“青年與時代同頻共振”，呼應(yīng)開頭。（三）素材運用：從“經(jīng)典事例”到“時代新材”經(jīng)典素材：如“范仲淹‘先憂后樂’”“張載‘橫渠四句’”，需結(jié)合時代語境解讀（如“為天地立心”可關(guān)聯(lián)“科技報國”）。時代新材：如“00后護林員堅守塞罕壩”“北斗團隊自主研發(fā)”，體現(xiàn)“奮斗的代際傳承”。五、備考建議：從“試題解析”到“能力遷移”1.文本精讀訓(xùn)練：每天選取1篇論述類/文學類文本，標注“論點句、情感詞、手法詞”，培養(yǎng)文本敏感度。2.文言積累體系：整理“高頻實詞”“常見虛詞”的語境義，每周翻譯1篇史傳文，強化語感。3.寫作升格策略：建立“素材庫”（按“家國、青春、文化”分類），每周完成1篇“時評類作文”，請老師批注“邏輯漏洞”