1第一章教育基礎知識和基本原理教育與人的發(fā)展教育1.教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動，3.狹義的教育：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變2教育的構成要素：：（教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)①教育具有永恒性。教育是人類特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存3.心理起源說—孟祿（認為教育起源于兒童對成人無意古代學校教育的特征：5.古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜20世紀以后教育的新特點：4.教育的多元化教育思想的發(fā)展（選擇題）3最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的《學記》“產(chǎn)婆術”“在做中學”被毛澤東稱為“人民教育家”教育的功能：教育與社會生產(chǎn)力的相互關系（選擇題、簡答題/辨析題）1.生產(chǎn)力對教育的制約作用：42.教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系。1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：教育與文化的相互關系補充：教育的生態(tài)功能2.階段性→不能搞“一刀切”3.個體差異性→因材施教54.不平衡性→把握最佳關鍵期影響人發(fā)展因素的理論1.內(nèi)發(fā)論：遺傳決定論—孟子、弗洛伊德、格塞影響個體身心發(fā)展的主要因素②遺傳素質的差異性對人的發(fā)展也有一定的影③個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐②是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性學校教育按社會對個體的基本要求對個體的方教育制度的影響因素/建立學制的依據(jù)6現(xiàn)代學制的類型：19世紀以英國為代表的歐洲把學校分為兩個互不相通的軌道，一軌是自上而下，為資產(chǎn)階），補充：我國現(xiàn)行學校教育制度的改革4.終身教育體系的構建：（我國當前的學制：2.從學制類型看：我國現(xiàn)階段是從單軌制發(fā)展而來的3.從類別結構看：分為基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育、補充：義務教育國《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定的義務教育年限為九年，這一規(guī)定符合義務教育的特點：1.強制性/義務性2.普及性/統(tǒng)一性3.免費性/公益性7狹義的教育目的是指由國家提出的教育目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等教育目的的層次結構：1.教育目的（設為A是國家對培養(yǎng)人的總要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質2.培養(yǎng)目標（設為B是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特教育目的的影響因素/制定教育目的的依據(jù)：教育目的的理論3.生活本位論——斯賓塞的“教育預備說”社會本位論認為教育目的應該根據(jù)社會的需要來確定，教育的一切活動都要服從社會的需①個人的一切發(fā)展有賴于社會，受到社會的基本評價：社會本位論者從社會需要出發(fā)來選擇教育目的的價值取向，看到了教育的社會作用，在今天這個生產(chǎn)高度社會化的時代，具有借鑒作用，但只站在社會立場看教育而抹個人本位論認為教育目的應根據(jù)人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的是人的本基本評價：個人本位論把人視為教育目的的根本，在人的自由、個性解放和提高人的價值和地位等方面具有深遠的歷史意義，但如果只強調(diào)個人的需求與個性的發(fā)展，而一味貶低馬克思關于人的全面發(fā)展學說的基本內(nèi)容：84.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件；全面發(fā)展教育的組成部分與關系：2.智—前提和支持作用，為其他教育提供了知識基礎4.美—動力作用；②能促進學生科學世界觀和良好道德品質的形④能促進勞動教育，使學生體驗勞動創(chuàng)造帶來中學教育科研的基本方法：9第二章中學課程課程的類型1.學科—活動課程2.分科—綜合課程3.課程組織形式：1.直線式—螺旋式2.縱向組織—橫向組織3.邏課程的類型含義出選擇題、特點出簡答題）活動課程是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心的課程。③主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方4.必修課程—選修課程課程理論流派1.學科中心課程論—斯賓塞、赫爾巴特、布魯納①按學科中心課程理論編制課程，有利于教授系統(tǒng)①易把各門學科知識割裂開來，不能在整體中、聯(lián)系中進③各學科易出現(xiàn)不必要的重復，增加學生的負2.學生/活動中心課程論—杜威、克伯屈②使學生不易掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生的知識水平，教育質量得不到3.社會中心課程論——布拉梅爾德課程內(nèi)容的組織形式：課程內(nèi)容的三種表現(xiàn)形式教科書編寫的基本原則：教師處理教材內(nèi)容的基本要求：1.課程和教學計劃應該回答的四個問題：學校應到達哪些教育目標→提供哪些教育經(jīng)驗才能到達目標→怎樣才能有效組織這些經(jīng)驗→我們怎么才能確定這些目標得以實2.課程編制的步驟為：確定教育目標→選擇學習經(jīng)驗→組織學習貢獻：他確定了課程開發(fā)與研究的基本思路和范圍，泰勒原理為我們提供了一個課程分析局限性：對課程編排與實際使用認識有簡單化、機械化的傾向，并具有較大的主觀性。預先確定嚴格的行為目標與手段，不利于發(fā)揮教師與學生基礎教育課程改革的理念1.三維目標觀2.綜合課程觀3.內(nèi)容聯(lián)系觀4.學習方式觀新課程改革的具體目標：九年一貫的義務教育課程改革（選擇題）綜合實踐活動課：是增強學生利用信息技術的意識和能力、對信息的反思和辨別能力4.教學更為關注人，而不只是學科；補充：教學觀的轉變4.教學從“關注學科”向“關注人”的轉變；教師觀1.教師角色的轉變：②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開④從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型2.教師教學行為的轉變：2.合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思補充：世界各國課程改革發(fā)展的趨勢教教學第三章中學教學我國現(xiàn)階段的教學任務：3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學4.關注學生的個性發(fā)展；教學過程的本質——是一種特殊的認識過程1.認識的間接性2.間接性2.交往性教學過程的基本規(guī)律①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師②學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能4.傳授知識—思想教育相統(tǒng)一/教育性規(guī)律教學過程的基本階段2.領會知識—中心環(huán)節(jié)①感知材料②理備課—起始環(huán)節(jié)、先決條件上課—中心環(huán)節(jié)要求1）目的明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當（4）結構合理作業(yè)的布置與批改—是教學效果的反饋環(huán)節(jié)要求1）作業(yè)內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代課外輔導—是課堂教學的必要補充形式，提高教育質量的關鍵學業(yè)成績的檢查與評定—是課堂教學的反饋環(huán)節(jié)，是教學評價的重要組成部分。），1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進原則5.因材施教原則的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生6.理論聯(lián)系實際原則7.量力性原則8.科學性與教育性相結合的原則基本要求講授法談話法/問答法討論法讀書指導法練習法實驗法演示法參觀法3.通過演示，使所有的學生都能清楚、準確4.盡量排除次要因素，以使目的明確，現(xiàn)象教學的輔助組織形式——個別輔導、現(xiàn)場教學、參觀、講座等；教學的特殊組織形式——復式教學（同時教育不同年級的學生）教學的基本組織形式：①外部分組—不看年齡，按學生能力或成績3.設計教學法（克伯屈）和道爾頓制（柏客赫斯特）4.特朗普制：大班上課，小班討論，個別教學相結合5.班級授課制③不利于因材施教，教學面對全班同學，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別新型教育組織形式：1.小班教學（15-25人）2.翻轉課堂（以視頻：（1.教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、2.教學評價是實現(xiàn)教學目的的一個重要手段，它是為了了解、診斷、評定、調(diào)整和促進教3.它包括對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質量的評價，以及對課程本身的評價和教學評價的功能：1.診斷功能2.反饋功能3.導向功能教學評價的基本內(nèi)容2013年下辨析）根據(jù)實施功能的不同：診斷性評價—形成性評價（從時間上來看，先是診斷性評價→形成性評價→總結性評價）根據(jù)運用的標準不同：相對性評價—絕對性評價—個教學評價的原則：1.客觀性原則2.發(fā)展性原則3.整體第四章中學生學習心理知覺的基本特征4.知覺的恒常性1.指向性2.集中性注意的品質4.注意的轉移注意的分配：指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不1.根據(jù)內(nèi)容不同：形象記憶、語義記憶、情緒2.根據(jù)信息加工和儲存內(nèi)容的不同：陳述性記憶、程序性記瞬時記憶的特點：短時記憶的特點：3.意識清晰，短時記憶是服從當前任務需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的短時記憶的存儲：另一種是精細復述，即將短時記憶中的信息進行分析，使之與已有影響遺忘進程的因素：遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說記憶/遺忘規(guī)律在教學中的運用4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工如何合理組織復習：1.根據(jù)思維任務的性質和憑借物：直觀動作思維—3.根據(jù)思維的指向性：聚合思維/求同思維/集中思維—發(fā)散思維/求異思維3.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維—創(chuàng)造性4.根據(jù)思維過程：經(jīng)驗思維—理論思維問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題→理解問題→提出假設→檢驗假設補充：問題解決的心理過程4.評價結果階段4.定勢與功能固著應用已經(jīng)獲取的知識和經(jīng)驗，迅速地確定思維的方向，這樣或者可以使問題迅1.陳述性知識/描述性知識—“xx是什么”2.程序性知識/操作性知識—“xx怎么做”知識的表征存儲：2.程序性知識：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)1.根據(jù)頭腦知識的不同學習任務的復雜程度：分為符號2.根據(jù)新知識與原有結構的關系：分為下位學習—上位知識概括的措施：技能的種類及培養(yǎng)：技能培養(yǎng)要求學習動機的構成學習動機的功能學習動機的分類4.直接動機—間接動機5.（奧蘇伯爾提出）認知內(nèi)驅力—自我提高內(nèi)驅力—附學習動機與學習效率的關系/耶克斯—多德森定律（選擇題或簡答題）學習動機的理論（多題）1.行為主義的強化理論（巴普洛夫、斯金納、2.自我效能感理論（班杜拉）3.成就動機理論（麥克利蘭、阿特金森）個體成就動機最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。個體的成就動4.成敗歸因理論（韋納）√√√√√√√√√√√√√√√√√√5.需要層次理論（馬斯洛）高高低6.成績目標理論（埃利奧特）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（答案1）4.培養(yǎng)學生對學習的興趣；學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)補充：影響學習動機的因素主觀客主觀客1.家庭環(huán)境和社會環(huán)境；學習遷移的分類：正遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響逆向遷移：指的是后來的學習對先前學習的4.一般遷移—具體遷移學習遷移的理論4.認知結構遷移理論—奧蘇伯爾解概括得越好，在新情境中學習的遷移也就影響學習遷移的主要因素：請簡述促進知識遷移的措施進行良好的知識遷移有利于學習知識，其主要資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策認知策略：是加工信息的一些方法和技術，即信元認知策略：是學生對自己學習過程的有效監(jiān)控，它使學生警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。元認知策略包括元認知計劃策略、資源管理策略：指幫助學生有效地管理和利用環(huán)境和資源4.班杜拉的觀察學習理論學習理論學習理論4.奧蘇伯爾的有意義接受學習論建構主義學習理論：知識觀、學生觀、學習觀巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說：桑代克的嘗試錯誤說：斯金納的操作性條件作用理論（區(qū)別在出選擇題）。①強化：能夠增加↑反應發(fā)生的頻率{負強化：消除不愉快刺激：補充：程序教學班杜拉的社會學習理論觀察學習的過程：注意過程→保持過程→動作再現(xiàn)過程苛勒的完整—頓悟學習理論（格式塔學習理論）托爾曼的符號學習理論布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，所謂發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)補充：發(fā)現(xiàn)學習①利于激發(fā)學生的好奇心和探索未知事物的奧蘇伯爾的有意義接受說/學習論現(xiàn)學習往往浪費時間，一般不宜用作大量知①就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性a.學生要有主動學習的傾向、學生在認知結構中必須具有適當?shù)闹R，便于與新知識進行c.學習者必須具有積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的4.先行組織者策略定義：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概4.接受學習（額外補充）④有利于大規(guī)模地培養(yǎng)學生，提高學校教學效人本主義學習理論自己來決定。因此教師的角色應由傳統(tǒng)的“知識的傳授者”變?yōu)椤皩W習的促進者”建構主義學習理論①學生并不是空著腦袋進入教師，他們在日常生活、學習中已形成豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的已有的經(jīng)驗，而是要把學生已有的知識經(jīng)驗，作為新知識的增長點，引導學②教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，增進學生之間的合作，激發(fā)學生的分析推理思維活4.建構主義學習理論在教學中應用：探究學習、支架式教學、情境教學、合作教學補充：學生學習的特點補充：加涅將學習結果分為哪幾類？1.言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學習結果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫3.認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這4.態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產(chǎn)第五章中學生發(fā)展心理中學生心理發(fā)展的基本特征：中學生心理發(fā)展的一般特點：1.過渡性2.閉鎖性3.社會性4.動蕩性：（3.在異性面前容易緊張和興奮；性意識4.性沖動和性欲望的出現(xiàn)。性情感的發(fā)展變化：1.疏遠異性階段→接近異性階段→異性眷戀階段→擇偶嘗試階段對中學生正確處理異性交往的指導：生理自我/自我中心期（3歲）→社會自我/客觀化時期→心理自我/主觀自我時期趨勢：①小學六年級到初三自我意識發(fā)展處認知發(fā)展（分為感覺、知覺、記憶、想象）中學生感覺發(fā)展的特點：中學生知覺發(fā)展的特點：中學生注意發(fā)展的特點：注意力培養(yǎng)的方法：③加強鍛煉學生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能①培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨時能把注意力集中于一定事4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成穩(wěn)定而廣泛的興趣中學生記憶發(fā)展的特點中學生思維發(fā)展的特點：中學生智力發(fā)展的特點：⑤沒有守恒的概念，做出判斷時只能運用一③理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守，不敢改維果斯基的發(fā)展理論與教育：4.教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”真實發(fā)展水平和在成人指導下或與其他兒童合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差情緒狀態(tài)分類：3.情緒的動機—分化理論4.沙赫特的兩因素情緒理論5.拉扎勒斯的認知—評價理論6.阿諾德的“評定—興奮說”中學生情緒發(fā)展的特點：4.心境化和持久性中學生良好情緒的培養(yǎng)方法：4.有效表達情緒；中學生情緒調(diào)節(jié)的指導：4.學生情緒的方法：合理宣泄法、轉移注意法、意意志的基本特征：4.意志以隨意動作為基礎；動機/心理沖突的四種類型：4.意志的自制性——相反是任性和怯懦中學生意志發(fā)展的特點：特點：穩(wěn)重但靈活性不足；踏實但有些死板；沉著冷靜）：影響人格發(fā)展的因素：5.家庭因素：權威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方中學生良好人格的塑造：人格發(fā)展理論弗洛伊德的人格發(fā)展理論：埃里克森人格發(fā)展階段論基本的信任—基本的不亡奧爾波特的人格理論：以“特質”心理學家著稱，他將特質分為三種水平：2.中心特質—每個人身上都不同程度存在的一卡特爾的人格特征理論：費里德曼的A—B型人格理論晶體智力與流體智力：智力理論智力理論加德納的多元智力理論4.音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，如拉斯滕伯格的三元智力論/成功智力理論：第六章中學生心理輔導心理健康的標準：1.智力正常2.情緒適中3抑郁癥心理輔導的目標學校開展心理輔導的途徑學校心理輔導的原則：心理輔導的內(nèi)容：1.學習輔導2.人格輔導3.生活輔導4.生涯輔導心理輔導的主要方法（要求掌握含義，多出選擇題）②過分概括化，以偏概全，如“自己一無是處RET輔導的工作程序：心理診斷階段→領悟階段修通壓力源的種類/來源：1.軀體性壓力源：指通過對人的軀體直接發(fā)挫折的應對方法：3.認知重組→個體對挫折情境的認知評價如何，直6.幽默第七章中學德育品德與道德的聯(lián)系品德的心理結構（知情意行）品德形成的一般過程：象；服從是個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿其出發(fā)點就是試圖與中學生品德發(fā)展的特點：影響品德發(fā)展的因素：促進中學生形成良好品德的方法：4.給予適當?shù)莫剟钆c懲戒：選擇行為→選擇獎勵物→強調(diào)內(nèi)皮亞杰的道德發(fā)展理論（選擇題）前習俗水平{前習俗水平{后習俗水平{后習俗水平{4.采用多樣化的教育方式。補充：德育的任務新時期德育發(fā)展的新主題：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學就業(yè)指導教育中學德育過程的定義：德育過程與品德形成過程的關系：德育過程的基本規(guī)律②在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜③青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的4.德育教育是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育的原則1.導向性原則2.疏導原則3.因材施教原則4.知行統(tǒng)一原則5.長善救失原則6.嚴格要求與尊重學生相結合原則7.集體教育與個8.正面教育與紀律約束相結合原則9.教育影響一致性與連貫性原則1.導向性原則基本要求：3.因材施教原則基本要求：②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖4.知行統(tǒng)一原則基本要求：②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)6.嚴格要求學生與尊重學生相結合原則基本要求：③教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實7.集體教育與個別教育相結合原則基本要求：8.正面教育與紀律約束相結合原則基本要求：9.教育的一致性與連貫性原則基本要求：4.學校少先隊活動間接的道德教育德育的方法（多出選擇題、偶爾出材料分析題）4.指導實踐法5.品德評價法6.品德修養(yǎng)指導法運用說服教育法有哪些要求？第八章中學班級管理與教師心理1.班集體組建階段：此時班級從組織形式上建立起來，不過班集體的3.班集體自主活動階段：此階段，班集體積極分子隊伍壯大，學生