學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“兩周一聽”包班聽課工作方案（2025修訂版）為深度踐行“教學(xué)為核、管理賦能”的辦學(xué)理念，打破“管理與教學(xué)脫節(jié)”的壁壘，推動干部工作重心向課堂一線全面下沉，精準捕捉教育教學(xué)真實動態(tài)，高效響應(yīng)師生成長需求，持續(xù)夯實學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量根基，特修訂完善本領(lǐng)導(dǎo)干部“兩周一聽”包班聽課實施方案。一、指導(dǎo)思想以素質(zhì)教育核心要求為根本遵循，錨定學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展目標，將“課堂”作為管理決策的“第一現(xiàn)場”與教研改進的“核心載體”。通過建立干部常態(tài)化聽課機制，搭建“管理服務(wù)教學(xué)、教學(xué)反哺管理”的雙向通道，培育“全員研課、全程重教”的校園教研生態(tài)，為教師專業(yè)成長提供精準支持，為學(xué)生學(xué)習體驗優(yōu)化注入動力，為學(xué)?？茖W(xué)決策提供實證依據(jù)，助力辦學(xué)水平實現(xiàn)階梯式提升。二、核心工作目標本方案聚焦“四個精準”，杜絕“檢查式”聽課，推動聽課工作從“形式化走過場”向“實效化促發(fā)展”轉(zhuǎn)變：（一）精準掌握教情學(xué)情干部深入未提前準備的常態(tài)課堂，全面觀察教師的教學(xué)設(shè)計落地、課堂節(jié)奏把控、重難點突破、師生互動質(zhì)量等教學(xué)行為，同步記錄學(xué)生的課堂專注度、參與深度（如小組討論貢獻度、提問回應(yīng)質(zhì)量）、知識掌握即時效果（如課堂練習正確率、錯題類型），精準獲取無修飾的一線教學(xué)數(shù)據(jù)，避免“表演式課堂”干擾判斷。（二）精準助力師生成長針對不同教師（青年教師、骨干教師、待改進教師）的課堂特點，提供“一人一策”的個性化評課建議，幫助教師找準教學(xué)短板、優(yōu)化教學(xué)策略；同時關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習中的痛點（如某類知識點理解困難、參與機會不均等），推動課堂模式從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)型，切實改善學(xué)習效果。（三）精準優(yōu)化管理服務(wù)以聽課為契機，暢通“干部-教師-學(xué)生”的溝通渠道，主動收集教師在教學(xué)資源、教研支持等方面的訴求，以及學(xué)生在課堂環(huán)境、學(xué)習指導(dǎo)等方面的建議，讓學(xué)校的課程設(shè)置、師資調(diào)配、資源投入等決策更貼合實際需求，提升管理精細化水平。（四）精準營造教研氛圍以干部帶頭聽課、參與評課為引領(lǐng)，帶動各學(xué)科組形成“課后必研、問題必改”的教研習慣，打破“各自為戰(zhàn)”的教學(xué)狀態(tài)，推動跨學(xué)科、跨年級的教學(xué)經(jīng)驗共享，構(gòu)建“互助共進、協(xié)同提升”的教研文化。三、參與范圍與包班管理機制（一）聽課干部隊伍組建覆蓋學(xué)校全部管理骨干，具體包括：校級領(lǐng)導(dǎo)（書記、校長、副校長、專職督學(xué)、分校區(qū)負責人）、中層干部（教導(dǎo)處、德育處、教科室、安全辦、總務(wù)處等職能部門主任及副主任），確保每個年級、每個學(xué)科均有對應(yīng)干部對接。（二）包班聯(lián)系制度設(shè)計1.包班分配原則：實行“按需分配、責任綁定”，根據(jù)干部崗位特點（如教科室干部側(cè)重覆蓋薄弱學(xué)科、德育處干部側(cè)重低年級班級）和學(xué)校班級數(shù)量，每位干部固定聯(lián)系1-3個班級，實現(xiàn)“年級全覆蓋、班級無遺漏、學(xué)科有側(cè)重”。2.包班臺賬管理：由教導(dǎo)處牽頭建立“電子化包班管理臺賬”，包含干部姓名、包班年級班級、對接學(xué)科（核心學(xué)科全覆蓋，綜合學(xué)科每學(xué)期至少覆蓋2門）、計劃聽課時間、實際聽課記錄、反饋整改跟蹤等模塊，支持實時更新與查詢，確保責任可追溯。3.動態(tài)調(diào)整機制：每學(xué)期中期根據(jù)班級學(xué)情變化（如某班級學(xué)科成績波動較大）、干部工作負荷（如某干部承擔緊急行政任務(wù)），進行1次包班微調(diào)，調(diào)整后需在3個工作日內(nèi)更新臺賬并通知相關(guān)班級與教師。（三）聽課頻率與多元形式1.聽課頻率標準嚴格執(zhí)行“兩周一聽”底線要求，在此基礎(chǔ)上細化分層標準：校級領(lǐng)導(dǎo)：每兩周至少聽1節(jié)包班課，每學(xué)期總聽課量不少于16節(jié)（其中跨學(xué)科聽課占比不低于40%）；中層干部：每兩周至少聽1節(jié)包班課，每學(xué)期總聽課量不少于12節(jié)（其中所包班級不同學(xué)科聽課占比不低于60%）；優(yōu)先選擇常態(tài)課（占比≥80%），嚴控“公開課”“示范課”聽課比例，避免因“提前準備”導(dǎo)致的學(xué)情失真。2.四種聽課形式創(chuàng)新隨機推門聽課（核心形式）：不提前告知教師，優(yōu)先選擇早讀課、午后第一節(jié)課、周五下午等易出現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)波動的時段，重點觀察教師日常教學(xué)規(guī)范性、學(xué)生常態(tài)學(xué)習習慣，記錄“最真實的課堂狀態(tài)”。專題預(yù)約聽課（補充形式）：針對包班班級的關(guān)鍵課型（如新單元起始課、期末復(fù)習課、青年教師匯報課），提前1-2天與教師、學(xué)科組長溝通，明確聽課重點（如“探究式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計”“學(xué)困生課堂關(guān)注策略”），進行靶向觀察。跟蹤幫扶聽課（提升形式）：對課堂問題較突出（如學(xué)生參與率低于50%、重難點突破無效）或新入職教師，實行“2+1+1”跟蹤模式——每兩周聽2節(jié)常態(tài)課、開展1次一對一反饋、聯(lián)合學(xué)科組長進行1次專項指導(dǎo)，直至教學(xué)問題明顯改善?？绮块T聯(lián)合聽課（攻堅形式）：針對薄弱學(xué)科、問題班級（如某班級多學(xué)科成績滯后），由包班干部牽頭，聯(lián)合教科室、學(xué)科組長、骨干教師組成3-5人聽課小組，共同聽課、集中研討，形成“問題診斷報告+改進方案”，推動系統(tǒng)性提升。四、聽課全流程操作規(guī)范（一）課前準備：做到“三知情”1.知教學(xué)進度：查閱包班班級的教學(xué)計劃、課程表，明確本節(jié)課在單元教學(xué)中的定位、教學(xué)目標與重難點；2.知班級學(xué)情：通過班主任了解班級學(xué)生分層情況（如學(xué)困生名單、特長生優(yōu)勢）、課堂紀律特點（如某時段易走神），通過查看近兩周作業(yè)批改記錄、小測成績，關(guān)聯(lián)課堂需重點關(guān)注的問題；3.知工具要求：使用學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計的《課堂觀察記錄表》（含“教學(xué)環(huán)節(jié)跟蹤”“師生互動統(tǒng)計”“學(xué)情反饋分析”“問題與建議”四大板塊），提前熟悉記錄維度，避免課中漏記關(guān)鍵信息。（二）課中觀察：做到“三聚焦”1.聚焦教情細節(jié)：記錄教師的教學(xué)導(dǎo)入有效性（如是否激發(fā)學(xué)習興趣）、教學(xué)方法適配性（如抽象知識點是否用直觀演示）、課堂調(diào)控能力（如突發(fā)紀律問題處理方式）、板書/課件規(guī)范性，標注“亮點行為”與“待改進點”；2.聚焦學(xué)情動態(tài)：采用“三色標注法”記錄學(xué)生狀態(tài)——綠色標注“主動參與”（如主動舉手、小組發(fā)言質(zhì)量高）、黃色標注“被動參與”（如被點名才回應(yīng)、練習拖延）、紅色標注“未參與”（如走神、睡覺），課后統(tǒng)計各類型學(xué)生占比；3.聚焦目標達成：通過課堂提問回應(yīng)正確率、隨堂練習完成速度與質(zhì)量、學(xué)生課后即時反饋（如“這節(jié)課你學(xué)會了什么”的回答情況），判斷教學(xué)目標是否落地，避免“只看過程、不看結(jié)果”。（三）課后銜接：做到“三及時”1.及時整理記錄：聽課結(jié)束后30分鐘內(nèi)，完成《課堂觀察記錄表》填寫，確保亮點具體（如“用生活中的‘超市購物’案例講解百分數(shù)，學(xué)生理解率提升80%”）、問題明確（如“某知識點講解僅用5分鐘，70%學(xué)生未掌握”）；2.及時反饋溝通：原則上當天完成反饋，若教師有后續(xù)教學(xué)任務(wù)，可另約時間但不超過24小時；反饋地點選擇辦公室等安靜場所，避免在走廊、教室等公共區(qū)域交流，保護教師隱私與積極性；3.及時同步信息：若發(fā)現(xiàn)共性問題（如某學(xué)科教具不足）、緊急問題（如課堂安全隱患），當天向教導(dǎo)處或相關(guān)部門同步，確保問題快速響應(yīng)。五、評課反饋與問題整改閉環(huán)（一）評課反饋：遵循“三原則”1.鼓勵優(yōu)先原則：先肯定2-3個具體亮點（如“課堂練習分層設(shè)計，兼顧不同水平學(xué)生”），再客觀指出問題，避免“先否定、后建議”的負面溝通；2.具體可操作原則：拒絕籠統(tǒng)評價（如“教學(xué)方法單一”），改為具體建議（如“講解‘三角形穩(wěn)定性’時，可增加‘用吸管拼三角形與四邊形’的動手環(huán)節(jié)”）；3.協(xié)作共建原則：用“我們一起探討”“是否可嘗試”等協(xié)作式語言，與教師共同分析問題原因，避免“指令式要求”，激發(fā)教師改進主動性。（二）三種反饋形式適配1.一對一深度反饋：針對教師個體問題，深入分析原因（如“學(xué)生參與率低可能是因為提問太抽象”），共同制定1-2條可落地的改進措施（如“下次提問設(shè)計‘階梯式問題鏈’，從簡單到復(fù)雜”）；2.班級學(xué)情會反饋：每月末由包班干部組織包班班級所有任課教師、班主任召開學(xué)情會，匯總各學(xué)科課堂問題（如“學(xué)生普遍存在計算粗心”“課堂注意力持續(xù)時間短”），共同制定班級改進策略（如“各學(xué)科統(tǒng)一‘錯題本使用規(guī)范’”）；3.全校經(jīng)驗分享會：每學(xué)期末召開聽課工作總結(jié)會，通報整體情況，邀請課堂改進明顯的教師分享經(jīng)驗，展示優(yōu)秀《課堂觀察記錄表》案例，推廣“有效教學(xué)策略”。（三）問題整改：構(gòu)建“四步閉環(huán)”1.第一步：建立問題臺賬：教導(dǎo)處將聽課發(fā)現(xiàn)的問題分類錄入“電子化整改臺賬”，標注問題等級（一般問題、重點問題、緊急問題）、責任教師、整改時限；2.第二步：制定整改方案：責任教師根據(jù)反饋建議，制定“個性化整改方案”（含具體措施、完成時間、預(yù)期效果），報包班干部與學(xué)科組長審核；3.第三步：跟蹤整改效果：包班干部通過“二次聽課”“查看教案調(diào)整”“詢問學(xué)生反饋”等方式，驗證整改效果，對整改到位的問題予以“銷號”，對未達標的要求重新制定方案；4.第四步：總結(jié)推廣經(jīng)驗：每學(xué)期整理“整改成功案例集”，將有效的改進策略（如“學(xué)困生課堂關(guān)注三步法”）在全校教研活動中推廣，形成“問題整改-經(jīng)驗沉淀-整體提升”的良性循環(huán)。六、三項保障措施落地（一）組織保障：強化“統(tǒng)籌力”成立由校長任組長、分管教學(xué)副校長任副組長，教導(dǎo)處、教科室、各學(xué)科組長為成員的“聽課工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，每月召開1次推進會，解決實施中的問題（如干部聽課與行政工作沖突、教師不配合反饋）；設(shè)立“督導(dǎo)崗”，由專職督學(xué)每月抽查20%的聽課記錄，驗證真實性與完整性。（二）制度保障：強化“約束力”1.聽課紀律制度：干部聽課需提前5分鐘進教室，在后排指定位置就座，不接打電話、不隨意走動；嚴禁“聽半截課”“虛假記錄”，違者在月度會議上通報批評；2.溝通協(xié)調(diào)制度：包班干部每周與班主任進行1次簡短溝通（10-15分鐘），每月參與1次包班班級的家長會，收集家長對課堂教學(xué)的建議；3.檔案管理制度：教導(dǎo)處建立“聽課工作專屬檔案庫”，分類存放《課堂觀察記錄表》、反饋記錄、整改方案、復(fù)查報告，保存期限不少于3年，作為考核、評優(yōu)的核心依據(jù)。（三）資源保障：強化“支撐力”1.專業(yè)培訓(xùn)支持：每學(xué)期開學(xué)初組織1次“課堂觀察與評課技巧”培訓(xùn)，邀請校外專家或校內(nèi)骨干教師分享“如何精準捕捉課堂問題”“如何提出有效改進建議”；2.工具資源支持：搭建“聽課資源庫”，收錄優(yōu)秀課堂案例視頻、《課堂觀察記錄表》填寫范例、問題整改方案模板，供干部教師隨時查閱；3.時間精力支持：學(xué)校統(tǒng)籌安排干部工作，避免行政事務(wù)與聽課時間沖突；對承擔3個班級包班任務(wù)的干部，適當減少10%-20%的非核心行政工作，確保有足夠時間深入課堂。七、考核評價與結(jié)果運用機制（一）干部考核：從“重數(shù)量”到“重質(zhì)量”1.考核指標（四項核心）：聽課完成率（是否達標）；記錄質(zhì)量分（由教科室評分，看是否具體、真實）；反饋有效性（教師滿意度問卷，≥80分為合格）；整改跟蹤率（所提問題的整改閉環(huán)率，≥90分為優(yōu)秀）；1.考核方式：采用“月度抽查+學(xué)期考評”，月度抽查聽課記錄與反饋情況，學(xué)期末結(jié)合干部自查報告、教師評議、包班班級教學(xué)提升數(shù)據(jù)綜合評分；2.結(jié)果運用：考核優(yōu)秀者優(yōu)先推薦評優(yōu)評先、晉升；未達標者需提交整改說明，由領(lǐng)導(dǎo)小組約談指導(dǎo)，連續(xù)兩學(xué)期未達標者調(diào)整管理崗位。（二）教師考核：從“重結(jié)果”到“重改進”1.正向激勵：對課堂亮點突出、學(xué)生反饋良好的教師，優(yōu)先推薦參與校級及以上優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)能手評選；對積極落實整改、教學(xué)能力明顯提升的教師，給予“教研之星”“進步之星”等榮譽，納入骨干教師培養(yǎng)計劃；將聽課反饋中的優(yōu)秀表現(xiàn)與績效工資掛鉤，在“教學(xué)過程性評價”指標中給予加分（占比不低于績效總分的15%）。1.反向約束：對拒絕接受聽課反饋、整改消極應(yīng)付的教師，取消當年評優(yōu)評先資格，扣除部分績效工資；對多次出現(xiàn)嚴重教學(xué)問題（如體罰學(xué)生、教學(xué)目標長期不達標）且整改無效的教師，暫停授課資格，安排參加為期1-2個月的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方可重新上崗；將聽課整改情況納入教師年度考核，連續(xù)兩年考核不合格者，按學(xué)校人事管理制度調(diào)整崗位或解聘。（三）學(xué)校管理優(yōu)化：從“經(jīng)驗決策”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”1.教學(xué)管理調(diào)整：每學(xué)期根據(jù)聽課數(shù)據(jù)，分析各學(xué)科教學(xué)短板（如“數(shù)學(xué)學(xué)科重難點突破方法單一”“語文課堂閱讀訓(xùn)練不足”），指導(dǎo)教科室調(diào)整教研計劃，開展針對性專題研討；2.資源投入優(yōu)化：針對聽課中發(fā)現(xiàn)的共性需求（如“實驗器材不足影響理科教學(xué)”“多