2024年度小學(xué)語(yǔ)文期中測(cè)試題匯編小學(xué)語(yǔ)文期中測(cè)試是階段性教學(xué)質(zhì)量的重要反饋窗口，2024年的命題設(shè)計(jì)深度呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美情趣、文化自信”的綜合考查。本文基于全國(guó)多地區(qū)期中測(cè)試真題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需求，匯編典型試題并解讀命題邏輯，為教師優(yōu)化教學(xué)、家長(zhǎng)科學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)生高效備考提供專業(yè)參考。一、2024年小學(xué)語(yǔ)文期中測(cè)試命題趨勢(shì)（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識(shí)考查”到“能力建構(gòu)”新課標(biāo)背景下，試題設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)“字詞背誦+文本復(fù)刻”模式，更注重真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用。例如三年級(jí)閱讀理解出現(xiàn)“為校園文化節(jié)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)”的任務(wù)型題目，將字詞積累、句式運(yùn)用與實(shí)踐需求結(jié)合；五年級(jí)寫作題圍繞“家鄉(xiāng)非遺技藝體驗(yàn)”展開，要求學(xué)生結(jié)合采訪記錄（虛構(gòu)情境）完成記敘文，考查信息整合與情感表達(dá)能力。（二）文化浸潤(rùn)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合表達(dá)試題普遍滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形式更具創(chuàng)新性。如二年級(jí)“看圖猜傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”（配插畫：包粽子、賽龍舟），既考查觀察力，又強(qiáng)化文化認(rèn)知；六年級(jí)文言文閱讀選取《論語(yǔ)》選段，結(jié)合現(xiàn)代校園“小組合作學(xué)習(xí)”的情境設(shè)計(jì)思考題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本與當(dāng)代教育理念的對(duì)話。（三）題型創(chuàng)新：跨學(xué)科與任務(wù)群設(shè)計(jì)跨學(xué)科元素融入顯著，四年級(jí)試題結(jié)合科學(xué)課“植物觀察”，設(shè)計(jì)“為校園植物撰寫科普小短文”的寫作任務(wù)，要求運(yùn)用比喻、擬人修辭（語(yǔ)文學(xué)科）與植物生長(zhǎng)周期知識(shí)（科學(xué)學(xué)科）；五年級(jí)閱讀理解整合數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖表”，要求學(xué)生分析“班級(jí)閱讀偏好調(diào)查圖”并提出閱讀推廣建議，考查信息解讀與綜合表達(dá)能力。二、分年級(jí)期中測(cè)試題匯編與考點(diǎn)解析（一）低年級(jí)（一、二年級(jí)）：夯實(shí)基礎(chǔ)，趣味啟蒙一年級(jí)·典型試題1.拼音與字詞：用“√”選出正確讀音（示例：蒲公英pú√/pǔ；鸚鵡yīn/yīng√）?？键c(diǎn)：聲母、韻母辨析，易錯(cuò)字讀音（結(jié)合生活常見(jiàn)事物，降低機(jī)械記憶感）。2.句子運(yùn)用：照樣子，把句子寫具體（示例：小鳥飛。→（可愛(ài)的）小鳥（在天空中）飛。學(xué)生需補(bǔ)充形容詞+地點(diǎn)狀語(yǔ)，考查詞語(yǔ)搭配與句式拓展能力。二年級(jí)·典型試題1.傳統(tǒng)文化積累：連線題：將節(jié)日與習(xí)俗匹配（中秋—賞月吃月餅；端午—______）?？键c(diǎn)：文化常識(shí)記憶，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的文化符號(hào)。2.寫話實(shí)踐：看圖寫話（插畫：小朋友給流浪貓喂食），要求“寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情，用上‘先……然后……最后……’”。考點(diǎn)：敘事邏輯與關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用，滲透關(guān)愛(ài)生命的情感教育。（二）中年級(jí)（三、四年級(jí)）：能力過(guò)渡，思維啟蒙三年級(jí)·典型試題1.閱讀理解（非連續(xù)性文本）：材料：校園圖書館借閱規(guī)則（表格：借閱期限、續(xù)借方式）+學(xué)生借閱反饋（對(duì)話：“我想借《昆蟲記》，但只剩1本，怎么辦？”）。題目：根據(jù)材料，幫同學(xué)解決借閱難題（需結(jié)合規(guī)則與反饋信息作答）?？键c(diǎn)：信息提取與實(shí)際問(wèn)題解決能力，貼近校園生活情境。2.寫作起步：半命題作文《______的秋天》，要求“用兩種以上修辭手法描寫景物，至少寫三個(gè)場(chǎng)景”?？键c(diǎn)：觀察能力與修辭運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從“仿句”過(guò)渡到“構(gòu)篇”。四年級(jí)·典型試題1.文言文啟蒙：選段《司馬光》（部編版課文改編），加橫線字解釋（“持石擊甕破之”中“持”：______）。考點(diǎn)：文言實(shí)詞積累，培養(yǎng)文言語(yǔ)感（降低難度，結(jié)合課文遷移）。2.思維拓展：閱讀童話《會(huì)走路的樹》，提問(wèn)“如果你是小鳥，發(fā)現(xiàn)‘樹’其實(shí)是馴鹿，會(huì)說(shuō)什么？為什么？”考點(diǎn)：批判性思維與創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)多角度解讀文本。（三）高年級(jí)（五、六年級(jí)）：素養(yǎng)整合，文化深耕五年級(jí)·典型試題1.整本書閱讀考查：結(jié)合《西游記》“三打白骨精”情節(jié)，分析“唐僧肉眼凡胎”的性格弱點(diǎn)對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響。考點(diǎn)：文本深度解讀與人物分析能力，引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)記憶”到“主題思考”。2.應(yīng)用文寫作：學(xué)校組織“紅色研學(xué)”活動(dòng)，要求寫一則《活動(dòng)倡議書》，包含“活動(dòng)意義、時(shí)間安排、注意事項(xiàng)”?？键c(diǎn)：實(shí)用文體格式與說(shuō)服性表達(dá)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)（紅色教育）。六年級(jí)·典型試題1.思辨性閱讀：材料對(duì)比“電子閱讀”與“紙質(zhì)閱讀”的優(yōu)缺點(diǎn)，題目：“結(jié)合你的閱讀習(xí)慣，談?wù)勎磥?lái)閱讀方式的發(fā)展趨勢(shì)”?？键c(diǎn)：辯證思維與觀點(diǎn)表達(dá)，考查信息整合與邏輯推理能力。2.文學(xué)創(chuàng)作：命題作文《轉(zhuǎn)角遇到______》，要求“設(shè)置懸念，結(jié)尾點(diǎn)明‘意外發(fā)現(xiàn)’的意義”。考點(diǎn)：敘事技巧與主題升華，指向文學(xué)性寫作能力的提升。三、教學(xué)與備考實(shí)用建議（一）教師視角：以考促教，優(yōu)化課堂基礎(chǔ)教學(xué)：將字詞、語(yǔ)法融入“生活情境任務(wù)”（如“為班級(jí)綠植設(shè)計(jì)姓名卡”練寫字，“校園通知糾錯(cuò)”練病句修改）。閱讀教學(xué)：開展“文本類型專題課”（非連續(xù)性文本、文言文、童話），教給學(xué)生“信息定位—邏輯分析—?jiǎng)?chuàng)意輸出”的閱讀策略。寫作教學(xué)：采用“微任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（如“為科學(xué)實(shí)驗(yàn)寫觀察日記”“給校長(zhǎng)寫建議信”），降低寫作畏難情緒。（二）家長(zhǎng)視角：科學(xué)輔導(dǎo)，拒絕刷題低年級(jí)：通過(guò)“親子猜謎（字詞）”“家庭小劇場(chǎng)（句子表演）”鞏固基礎(chǔ)，避免機(jī)械抄寫。中年級(jí)：陪孩子做“生活觀察記錄”（如記錄一次買菜經(jīng)歷），積累寫作素材，培養(yǎng)觀察力。高年級(jí)：開展“家庭讀書會(huì)”，圍繞整本書閱讀提問(wèn)（如“《草房子》中桑桑的成長(zhǎng)對(duì)你有什么啟發(fā)？”），深化文本理解。（三）學(xué)生視角：主動(dòng)建構(gòu)，舉一反三基礎(chǔ)鞏固：用“錯(cuò)題分類本”整理易錯(cuò)點(diǎn)（如“同音字辨析”“句式轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤”），定期復(fù)盤。閱讀提升：每篇閱讀后自問(wèn)“作者想表達(dá)什么？我從中學(xué)到了什么寫法？”，培養(yǎng)批注習(xí)慣。寫作優(yōu)化：完成作文后，用“三問(wèn)法”修改：“內(nèi)容是否具體？情感是否真實(shí)？結(jié)構(gòu)是否清晰？”結(jié)語(yǔ)