高校英語聽力教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑與實踐探索在全球化與信息化深度融合的時代，英語聽力能力的培養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)生跨文化溝通素養(yǎng)與學(xué)術(shù)交流能力的提升。當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)雖歷經(jīng)多年改革，但傳統(tǒng)模式下“重應(yīng)試、輕應(yīng)用”“輸入單一化、互動表層化”等問題仍未得到根本解決。如何突破教學(xué)場景的時空限制，重構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心、以能力發(fā)展為導(dǎo)向的聽力教學(xué)模式，成為高校外語教育改革的核心議題之一。一、當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)實困境（一）教學(xué)內(nèi)容的“去語境化”傾向多數(shù)高校聽力課程仍以教材配套音頻為主要輸入源，語料類型單一（如對話、短文為主）、場景虛構(gòu)化（如過度簡化的校園、購物場景），與真實交際中的多元語境（如學(xué)術(shù)講座、跨文化談判、媒體訪談）存在顯著差距。這種“去語境化”的輸入模式導(dǎo)致學(xué)生在真實場景中難以激活聽力策略，出現(xiàn)“能聽懂教材，聽不懂真實對話”的現(xiàn)象。（二）教學(xué)互動的“表層化”局限課堂互動多停留在“聽后選擇題”“填空復(fù)述”等機械性任務(wù)，缺乏基于真實交際需求的互動設(shè)計。教師主導(dǎo)的講解式教學(xué)占據(jù)課堂核心，學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)，聽力過程中的“解碼—理解—回應(yīng)”閉環(huán)被割裂，難以形成有效的語言輸出與反饋。（三）評價體系的“單一化”缺陷傳統(tǒng)評價以期末聽力測試（選擇題、聽寫題為主）為核心，側(cè)重語言形式的準(zhǔn)確性，忽視聽力策略（如預(yù)測、推斷、筆記技巧）與語用能力（如語境理解、交際意圖判斷）的發(fā)展。這種評價導(dǎo)向下，學(xué)生往往陷入“刷題式”聽力訓(xùn)練，難以形成可持續(xù)的能力提升路徑。二、高校英語聽力教學(xué)模式的創(chuàng)新維度（一）技術(shù)賦能：構(gòu)建“虛實融合”的混合式教學(xué)場景依托智能語音技術(shù)、虛擬仿真平臺與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打破課堂時空限制，構(gòu)建“線上自主訓(xùn)練+線下情境互動”的混合模式。例如，利用智能聽力平臺的語料定制功能，學(xué)生可根據(jù)自身水平選擇學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語等子庫，系統(tǒng)通過語音識別技術(shù)實時反饋發(fā)音、連讀等問題；線下課堂引入VR虛擬仿真系統(tǒng)，模擬國際會議、跨文化訪談等真實場景，學(xué)生以小組為單位完成“聽力理解—信息整合—口頭匯報”的任務(wù)鏈，實現(xiàn)“輸入—互動—輸出”的閉環(huán)訓(xùn)練。（二）任務(wù)驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)“真實語境”的項目式學(xué)習(xí)基于“任務(wù)型教學(xué)法”（TBLT）與“項目式學(xué)習(xí)”（PBL）理念，設(shè)計兼具真實性與挑戰(zhàn)性的聽力任務(wù)。以“國際學(xué)術(shù)會議報道”項目為例，教師提供真實的學(xué)術(shù)講座音頻（含口音、專業(yè)術(shù)語），學(xué)生需分組完成“語料轉(zhuǎn)錄—主題提煉—可視化呈現(xiàn)（如思維導(dǎo)圖、短視頻解說）”的任務(wù)，過程中教師通過“腳手架”策略（如提供術(shù)語表、聽力策略指南）支持學(xué)生突破難點。這種模式將聽力能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)、信息處理能力深度融合，實現(xiàn)“以聽促學(xué)、以聽促用”。（三）評價革新：建立“多元動態(tài)”的能力發(fā)展檔案重構(gòu)評價體系，將“過程性評價”與“終結(jié)性評價”結(jié)合，引入“多主體評價”（教師、同伴、自我）與“多維度評價”（語言形式、策略運用、語用效果）。例如，設(shè)計“聽力成長檔案袋”，包含課堂任務(wù)錄音、自主訓(xùn)練日志、同伴互評表、反思報告等，學(xué)期末結(jié)合“真實場景聽力測試”（如模擬國際電話會議）進行綜合評定。這種評價方式既關(guān)注結(jié)果，更重視學(xué)生在聽力策略（如預(yù)測、推斷）、語用能力（如語境適應(yīng)、交際意圖理解）等方面的動態(tài)發(fā)展。三、實踐案例：某高校英語聽力教學(xué)改革的探索以XX大學(xué)“英語聽力素養(yǎng)提升計劃”為例，該校從202X年起實施“三融合”教學(xué)改革：1.資源融合：建設(shè)“分層+分類”的聽力語料庫，涵蓋日常交際（如TED演講、播客）、學(xué)術(shù)英語（如國際期刊訪談、學(xué)術(shù)報告）、商務(wù)英語（如跨國會議錄音、商務(wù)談判模擬）三大類，學(xué)生可通過校園平臺按難度自主選擇；2.模式融合：每周2課時線下課堂（情境任務(wù)+策略指導(dǎo)）+3課時線上自主訓(xùn)練（智能平臺+同伴互評），線下課堂引入“聽力工作坊”形式，學(xué)生圍繞真實語料（如留學(xué)生訪談音頻）開展“聽辨—討論—角色扮演”活動；3.評價融合：采用“過程性評價（60%）+終結(jié)性評價（40%）”，過程性評價包含任務(wù)完成度（30%）、策略運用日志（20%）、同伴互評（10%），終結(jié)性評價改為“多模態(tài)聽力測試”（如聽學(xué)術(shù)講座后撰寫摘要、聽商務(wù)對話后模擬談判）。改革實施一年后，學(xué)生英語四級聽力平均分顯著提升，85%的學(xué)生認(rèn)為“能更自信地應(yīng)對真實英語場景”，教師反饋“課堂互動質(zhì)量顯著提升，學(xué)生從‘被動聽’轉(zhuǎn)向‘主動探究’”。四、結(jié)語高校英語聽力教學(xué)模式的創(chuàng)新，本質(zhì)上是對“語言工具性與人文性”“知識傳授與能力發(fā)展”關(guān)系的重新審視。通過技術(shù)賦能打破時空邊界、以任務(wù)驅(qū)動激活真實需求、以多元評價引導(dǎo)能力成長，方能構(gòu)建