初高中班級(jí)管理與心理輔導(dǎo)融合實(shí)踐案例——以初中生小宇的轉(zhuǎn)化為例一、案例背景：陰霾下的班級(jí)角落某初中二年級(jí)（3）班學(xué)生小宇，因父母離異后跟隨祖輩生活，近半年來(lái)性格愈發(fā)孤僻。課堂上他總是低頭沉默，小組討論時(shí)獨(dú)自蜷縮在角落，甚至拒絕同學(xué)遞來(lái)的學(xué)習(xí)資料。班級(jí)小組合作任務(wù)中，他所在的小組常因他的“游離”難以推進(jìn)，組員間抱怨?jié)u多；班級(jí)氛圍也因這股“低氣壓”變得壓抑，原本活躍的同桌悄悄向班主任申請(qǐng)調(diào)位。班主任李老師意識(shí)到：小宇的狀態(tài)不僅是個(gè)人困境，更在悄然動(dòng)搖班級(jí)的協(xié)作生態(tài)。二、問(wèn)題診斷：個(gè)體困境與班級(jí)生態(tài)的交織（一）心理層面：安全感缺失與社交退縮從發(fā)展心理學(xué)視角看，初中生正處于埃里克森“自我同一性”發(fā)展的關(guān)鍵期。家庭結(jié)構(gòu)突變讓小宇的自我認(rèn)知陷入混亂——他將父母分離歸咎于“自己不夠好”，形成“不配被關(guān)注”的負(fù)性認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)回避社交保護(hù)脆弱的自尊。心理測(cè)評(píng)（抑郁自評(píng)量表、社交焦慮量表）顯示：其抑郁傾向臨界于輕度，社交焦慮得分顯著高于同齡常模。（二）班級(jí)管理層面：小組動(dòng)力失衡與群體疏離班級(jí)采用“異質(zhì)分組”模式，但小宇的退縮行為打破了小組互動(dòng)平衡。組員因缺乏對(duì)其狀態(tài)的理解，從“主動(dòng)邀請(qǐng)”變?yōu)椤氨粍?dòng)放棄”；小組任務(wù)效率降低，甚至引發(fā)其他小組的“效仿式冷漠”，班級(jí)凝聚力出現(xiàn)隱性裂痕。三、干預(yù)策略：班級(jí)生態(tài)重構(gòu)與心理支持并行（一）班級(jí)管理：從“制度約束”到“生態(tài)滋養(yǎng)”1.動(dòng)態(tài)分組：基于優(yōu)勢(shì)的聯(lián)結(jié)李老師梳理學(xué)生特長(zhǎng)清單時(shí)，發(fā)現(xiàn)小宇擅長(zhǎng)手繪。她以“校園文化墻設(shè)計(jì)”為主題調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，讓小宇與3名擅長(zhǎng)溝通、繪畫(huà)的同學(xué)組成“創(chuàng)意組”，明確他負(fù)責(zé)插畫(huà)設(shè)計(jì)的核心角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組員自然將關(guān)注從“他的沉默”轉(zhuǎn)向“他的才華”——同桌開(kāi)始主動(dòng)請(qǐng)教繪畫(huà)技巧，小組互動(dòng)焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)系破冰提供了契機(jī)。2.班級(jí)儀式：構(gòu)建支持性場(chǎng)域每周一增設(shè)“微光時(shí)刻”：邀請(qǐng)學(xué)生分享“被他人溫暖的小事”。第一周，李老師率先分享“小宇幫我整理教具時(shí)，把粉筆按顏色分類(lèi)得很整齊”，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)身邊的善意。該儀式逐漸讓班級(jí)形成“看見(jiàn)他人、傳遞支持”的文化：小宇的“閃光點(diǎn)”被集體看見(jiàn)，孤立感逐步消解。（二）心理輔導(dǎo)：從“問(wèn)題解決”到“優(yōu)勢(shì)賦能”1.個(gè)體輔導(dǎo)：焦點(diǎn)解決的“例外探尋”李老師采用焦點(diǎn)解決短期治療（SFBT），通過(guò)“奇跡問(wèn)句”引導(dǎo)小宇想象：“如果明天醒來(lái)，你的狀態(tài)變好了，會(huì)有什么不一樣？”小宇提到“想和同桌一起討論數(shù)學(xué)題”。李老師捕捉到這個(gè)“例外事件”，肯定他內(nèi)心對(duì)聯(lián)結(jié)的渴望，并協(xié)助他制定“微行動(dòng)”：每天主動(dòng)和同桌說(shuō)一句課堂收獲。通過(guò)逐步積累成功體驗(yàn)，小宇的自我效能感開(kāi)始回升。2.團(tuán)體輔導(dǎo)：情緒認(rèn)知的“共學(xué)場(chǎng)”以“我的情緒氣象圖”為主題開(kāi)展心理班會(huì)：學(xué)生用色彩、圖形繪制情緒變化。小宇在分享中畫(huà)出“灰色的云”逐漸被“橙色的光”穿透，同學(xué)們紛紛留言：“你的云里藏著很細(xì)膩的觀察”“我們?cè)敢馀隳愕裙飧痢?。班?huì)后，班級(jí)自發(fā)形成“情緒互助角”，學(xué)生們用便簽寫(xiě)下鼓勵(lì)話語(yǔ)，小宇的桌角漸漸貼滿溫暖的留言。四、實(shí)施效果：從“角落”到“圓心”的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)月后，小宇的課堂舉手次數(shù)從每周1次增至8次，主動(dòng)發(fā)起的小組討論達(dá)12次；在校園文化墻評(píng)比中，他的插畫(huà)設(shè)計(jì)讓小組獲得一等獎(jiǎng)，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)他第一次露出了靦腆的笑容。班級(jí)層面，小組合作沖突率下降60%，“微光時(shí)刻”累計(jì)記錄300余件溫暖小事，班級(jí)氛圍從“壓抑”轉(zhuǎn)向“活力”。家長(zhǎng)反饋：小宇開(kāi)始主動(dòng)分享學(xué)校生活，甚至提出想?yún)⒓永L畫(huà)社團(tuán)。五、教育啟示：班級(jí)管理與心理輔導(dǎo)的共生智慧1.系統(tǒng)思維：個(gè)體心理是班級(jí)生態(tài)的“晴雨表”班級(jí)管理不能僅關(guān)注“秩序維護(hù)”，更要敏銳捕捉個(gè)體心理波動(dòng)對(duì)群體的影響。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為偏差時(shí)，需從“問(wèn)題歸因”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)支持”——通過(guò)重構(gòu)班級(jí)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，為個(gè)體成長(zhǎng)提供土壤。2.專(zhuān)業(yè)融合：班主任的“雙重角色”班主任既是班級(jí)管理者，也是心理支持的“第一響應(yīng)人”。掌握基礎(chǔ)心理輔導(dǎo)技術(shù)（如SFBT、團(tuán)體輔導(dǎo)），能將班級(jí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為心理支持的載體，實(shí)現(xiàn)“管理即教育，教育即療愈”。3.生態(tài)培育：從“矯正”到“賦能”的范式轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的終極目標(biāo)不是“規(guī)范行為”，而是培育充滿支持性的成長(zhǎng)生態(tài)。通過(guò)挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建互助文化，讓每個(gè)個(gè)體都能在班級(jí)中找到價(jià)值感，最終實(shí)現(xiàn)“一人成長(zhǎng)，全班賦能”的正向循環(huán)。這篇案例