學(xué)前心理學(xué)試卷（附答案）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.學(xué)前心理學(xué)的研究對象是（）A.0-3歲兒童心理發(fā)展規(guī)律B.3-6歲兒童心理發(fā)展規(guī)律C.0-6歲兒童心理發(fā)展規(guī)律D.6-12歲兒童心理發(fā)展規(guī)律2.兒童在（）階段開始出現(xiàn)“客體永久性”概念，即知道物體不在眼前時仍然存在。A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）3.幼兒在游戲中常說“我要當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”，這種語言屬于（）A.自我中心語言B.社會化語言C.對話語言D.獨白語言4.以下哪項不屬于幼兒情緒發(fā)展的特點？（）A.情緒易沖動性B.情緒穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)C.情緒外露性D.情緒內(nèi)隱性明顯5.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.班杜拉6.幼兒在觀察一幅畫時，只能注意到畫面中最鮮艷的顏色或最大的物體，難以關(guān)注整體，這體現(xiàn)了幼兒觀察的（）A.目的性差B.細(xì)致性不足C.概括性低D.持續(xù)性短7.依戀類型中，“回避型依戀”的幼兒在母親離開時（）A.極度痛苦，母親返回時拒絕接觸B.無明顯反應(yīng)，母親返回時回避或忽視C.痛苦但能較快平靜，母親返回時主動尋求安慰D.既想接近又抗拒接觸，表現(xiàn)出矛盾行為8.幼兒的“自我中心思維”最典型地表現(xiàn)在（）A.認(rèn)為別人和自己看到的世界一樣B.能理解他人的情緒變化C.會主動分享玩具D.能從多角度思考問題9.以下哪種行為屬于幼兒的親社會行為？（）A.爭搶玩具B.幫助同伴撿起掉落的物品C.攻擊同伴D.拒絕分享食物10.幼兒的“性別角色意識”大約在（）開始萌芽。A.1-2歲B.2-3歲C.4-5歲D.5-6歲二、填空題（每空1分，共15分）1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢包括從簡單到復(fù)雜、從（）到（）、從被動到主動。2.幼兒記憶的特點表現(xiàn)為（）記憶占優(yōu)勢，（）記憶逐漸發(fā)展；（）記憶效果優(yōu)于（）記憶。3.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，3-6歲兒童面臨的主要沖突是（）vs.（）。4.幼兒的社會性發(fā)展主要包括（）、（）、（）等方面。5.幼兒的自我意識由（）、（）和（）三部分構(gòu)成。6.游戲的主要類型包括（）游戲、（）游戲、（）游戲和規(guī)則游戲。三、名詞解釋（每題4分，共20分）1.關(guān)鍵期2.客體永久性3.自我中心語言4.社會性發(fā)展5.依戀四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的主要因素。2.舉例說明幼兒思維的具體形象性特點。3.如何培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力？4.簡述游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。5.分析幼兒“說謊”行為的常見原因及教育策略。五、論述題（15分）結(jié)合實例論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中“前運算階段”（2-7歲）幼兒的思維特征及其對教育的啟示。六、案例分析題（20分）案例：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，如推打同伴、爭搶玩具，甚至咬傷其他小朋友。老師觀察發(fā)現(xiàn)，朵朵的父母工作繁忙，平時由奶奶照顧，奶奶常說“別人打你你就打回去”；朵朵在家中看動畫片時，對含有暴力情節(jié)的片段表現(xiàn)出興奮，會模仿角色的攻擊動作。問題：（1）結(jié)合學(xué)前心理學(xué)理論，分析朵朵攻擊性行為的可能原因。（10分）（2）針對朵朵的情況，提出具體的干預(yù)策略。（10分）參考答案一、單項選擇題1.C2.A3.A4.D5.B6.C7.B8.A9.B10.B二、填空題1.具體；抽象（或：零散；成體系）2.無意；有意；形象；語詞3.主動感；內(nèi)疚感4.同伴關(guān)系；親子關(guān)系；社會行為（或：性別角色；親社會行為）5.自我認(rèn)識；自我體驗；自我控制6.角色；結(jié)構(gòu)；表演（或：功能；象征）三、名詞解釋1.關(guān)鍵期：指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感，過了關(guān)鍵期，同樣的刺激對其影響會減弱甚至消失（如語言發(fā)展的關(guān)鍵期在2-4歲）。2.客體永久性：指兒童理解物體即使不在眼前或被遮擋，仍然客觀存在的概念。這是感知運動階段（0-2歲）末期的重要成就，標(biāo)志著兒童從依賴直覺轉(zhuǎn)向?qū)陀^世界的穩(wěn)定認(rèn)知。3.自我中心語言：幼兒在活動中發(fā)出的、不指向他人的語言，主要用于自我調(diào)節(jié)和指導(dǎo)行為。包括重復(fù)、獨白和集體獨白三種形式，反映了幼兒思維的自我中心性（如幼兒邊搭積木邊說“我要搭高一點”）。4.社會性發(fā)展：個體在與社會環(huán)境互動中，逐漸掌握社會規(guī)范、形成社會技能、發(fā)展社會情感，最終成為社會成員的過程。包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會行為、性別角色等方面的發(fā)展。5.依戀：嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間建立的一種特殊的、持久的情感聯(lián)結(jié)。表現(xiàn)為嬰兒對撫養(yǎng)者的依賴、接近和分離時的焦慮，是幼兒社會性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。四、簡答題1.影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的主要因素包括：（1）幼兒自身因素：氣質(zhì)類型（如易養(yǎng)型幼兒更易被接納）、社交技能（如主動分享、合作）、認(rèn)知能力（如理解他人意圖）；（2）家庭因素：父母的教養(yǎng)方式（民主型家庭幼兒社交能力更強(qiáng)）、家庭結(jié)構(gòu)（獨生子女可能缺乏早期同伴互動經(jīng)驗）；（3）幼兒園因素：教師的引導(dǎo)（如組織合作游戲）、班級氛圍（如鼓勵分享的環(huán)境）；（4）社會文化因素：文化對“受歡迎行為”的定義（如集體主義文化更重視合作）。2.幼兒思維的具體形象性表現(xiàn)為依賴具體事物的形象和表象進(jìn)行思維，缺乏抽象邏輯性。例如：-理解“5”時，需要借助5個蘋果、5塊積木等具體形象；-解釋“勇敢”時，會說“像奧特曼打敗怪獸一樣”；-認(rèn)為“汽車能跑”是因為“它有腳”，將無生命物體擬人化；-難以理解“如果昨天是明天，今天是周幾”等抽象假設(shè)問題。3.培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的策略：（1）認(rèn)知引導(dǎo)：幫助幼兒識別情緒（如用情緒卡片認(rèn)識“開心”“生氣”），理解情緒產(chǎn)生的原因；（2）示范與模仿：成人用平和的語言表達(dá)情緒（如“我現(xiàn)在有點生氣，因為東西被弄亂了”），幼兒通過觀察學(xué)習(xí)；（3）提供情緒釋放途徑：設(shè)置“情緒角”，投放軟沙包、繪畫紙等，讓幼兒用安全方式表達(dá)憤怒；（4）規(guī)則約束：明確“可以生氣，但不能打人”的界限，幫助幼兒學(xué)會合理表達(dá)；（5）游戲干預(yù)：通過角色扮演游戲（如“情緒小醫(yī)生”），練習(xí)處理沖突情境。4.游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用：（1）語言發(fā)展：角色游戲中幼兒需要協(xié)商角色、描述情節(jié)（如“我是醫(yī)生，你是病人”），促進(jìn)詞匯積累和表達(dá)能力；（2）思維發(fā)展：結(jié)構(gòu)游戲（搭積木）需要計劃、比較、調(diào)整，培養(yǎng)邏輯思維和問題解決能力；（3）想象力發(fā)展：假裝游戲（過家家）中幼兒將玩具想象為“鍋碗瓢盆”，突破現(xiàn)實限制，發(fā)展創(chuàng)造性思維；（4）注意力發(fā)展：規(guī)則游戲（老鷹捉小雞）要求幼兒遵守規(guī)則、關(guān)注同伴，提高有意注意的穩(wěn)定性；（5）數(shù)概念發(fā)展：角色游戲中的“買賣”行為（用玩具錢幣交易），幫助幼兒理解數(shù)量、等價交換等概念。5.幼兒“說謊”的常見原因及教育策略：（1）原因：-認(rèn)知局限：混淆想象與現(xiàn)實（如說“我家有會飛的小狗”）；-愿望滿足：為獲得獎勵或避免懲罰（如打碎杯子后說“是小貓碰的”）；-模仿成人：成人偶爾說謊被幼兒模仿（如家長為推脫見面說“我不在家”）；-表達(dá)能力不足：無法準(zhǔn)確描述事實（如“他搶我玩具”實際是“我想玩他的玩具”）。（2）教育策略：-區(qū)分“無意說謊”與“有意說謊”：對想象性說謊不批評，引導(dǎo)幼兒區(qū)分“想象”與“現(xiàn)實”（如“你希望有會飛的小狗，對嗎？”）；-營造寬松環(huán)境：避免因錯誤過度懲罰，鼓勵幼兒誠實（如“如果你告訴我實話，我們一起想辦法解決”）；-成人以身作則：避免在幼兒面前說謊，如答應(yīng)的事盡量做到；-提升表達(dá)能力：通過講述故事、角色扮演，幫助幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)確描述事件（如“你可以說‘我剛才不小心碰到了杯子’”）。五、論述題皮亞杰將2-7歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展劃分為“前運算階段”，其思維特征及教育啟示如下：（一）思維特征1.自我中心性：幼兒難以從他人角度看待問題。例如，讓幼兒給對面的人畫自己看到的山的圖畫，他們會畫出自己視角的畫面，而非對方看到的。2.不可逆性：思維只能單向進(jìn)行，不能反向推導(dǎo)。如問“3+2=5，那5-2=？”，幼兒可能無法回答。3.泛靈論：認(rèn)為無生命物體有生命和意識。如認(rèn)為“石頭被踢疼了會哭”“玩具熊晚上會自己睡覺”。4.不守恒：無法理解事物的本質(zhì)屬性不因外在形式改變而變化。例如，將同樣體積的水從矮胖杯倒入細(xì)長杯，幼兒會認(rèn)為細(xì)長杯的水更多。5.集中化：只能關(guān)注事物的某一特征，忽略其他方面。如判斷誰更高時，只看頭的位置，不考慮腳是否踮起。（二）教育啟示1.尊重自我中心性，采用“視角轉(zhuǎn)換”活動：通過“角色扮演”游戲（如“小老師”“小顧客”），讓幼兒體驗他人視角；2.利用具體形象支持思維：教學(xué)中多使用實物、圖片、模型（如用積木演示數(shù)的分解），避免抽象講解；3.針對泛靈論，引導(dǎo)科學(xué)認(rèn)知：不否定幼兒的想象（如不說“玩具熊不會睡覺”），而是擴(kuò)展認(rèn)知（如“玩具熊需要我們幫忙收進(jìn)柜子里休息”）；4.設(shè)計守恒訓(xùn)練活動：通過“量的守恒”游戲（如倒水量杯、拼擺黏土），讓幼兒通過操作感知“量不變”；5.關(guān)注思維的集中化，引導(dǎo)全面觀察：提問時提示“除了顏色，還可以看什么？”“他的動作和表情有什么變化？”，培養(yǎng)多角度思考習(xí)慣。實例：在數(shù)學(xué)活動“比較多少”中，教師可提供兩排數(shù)量相同但間距不同的紐扣，先讓幼兒觀察并判斷“哪排多”（幼兒可能認(rèn)為間距大的一排多），再引導(dǎo)幼兒一一對應(yīng)擺放，親身體驗“數(shù)量不變”，幫助理解守恒概念。六、案例分析題（1）朵朵攻擊性行為的原因分析：①家庭環(huán)境影響：奶奶的“以牙還牙”教育觀念傳遞了“攻擊是合理解決沖突的方式”，強(qiáng)化了攻擊行為；父母陪伴不足，缺乏正確的情緒引導(dǎo)，幼兒未習(xí)得非攻擊性的社交策略。②觀察學(xué)習(xí)（班杜拉社會學(xué)習(xí)理論）：朵朵通過觀看暴力動畫片，模仿了攻擊動作，且動畫片中攻擊行為未受懲罰（甚至可能因“勝利”被強(qiáng)化），導(dǎo)致她認(rèn)為攻擊是有效的。③情緒調(diào)節(jié)能力不足：4歲幼兒情緒易沖動，缺乏用語言表達(dá)需求的能力（如“我想玩這個玩具”），轉(zhuǎn)而用推打解決問題。④同伴互動經(jīng)驗少：可能因攻擊行為被同伴排斥，進(jìn)一步陷入“攻擊-被拒絕-更攻擊”的惡性循環(huán)。（2）干預(yù)策略：①家庭指導(dǎo)：與家長溝通，糾正“以暴制暴”的教育觀念，建議用“平靜陳述+替代行為”引導(dǎo)（如“如果你想玩玩具，可以說‘請讓我玩一下’”）；增加父母陪伴時間，通過親子游戲（如合作搭積木）示范合作行為。②幼兒園干預(yù)：-情緒認(rèn)知訓(xùn)練：通過“情緒溫度計”游戲，教朵朵識別“生氣”時的身體信號（如“手心出汗、心跳快”），并學(xué)習(xí)深呼吸、數(shù)數(shù)等調(diào)節(jié)方法；-社交技能培養(yǎng)：開展“友好小天使”角