《為了忘卻的記念》文本精要與教學實施一、文本精要1.基本內(nèi)容《為了忘卻的記念》是魯迅于1933年為紀念柔石、白莽、馮鏗、李偉森、胡也頻五位被國民黨反動派秘密殺害的青年作家而作的抒情性散文。文章以“記念”與“忘卻”的辯證關系為情感線索，串聯(lián)起魯迅與五位烈士交往的片段、烈士犧牲的背景以及作者的悲憤與抗爭之情，構成了一部濃縮的革命友情史與黑暗時代的控訴書。文章開篇點明寫作緣起，“我早已想寫一點文字，來記念幾個青年的作家。這并非為了別的，只因為兩年以來，悲憤總時時來襲擊我的心，至今沒有停止”，直接袒露對烈士的緬懷與內(nèi)心的悲痛。隨后，作者以回憶為主體，依次展開與核心人物柔石、白莽的交往細節(jié)，回憶與白莽三次見面的場景，從初次見面的謹慎，到贈送翻譯詩集時的單純執(zhí)著，再到對詩歌翻譯的較真，鮮活展現(xiàn)了白莽對革命的熱情與質樸的品性；記述與柔石的共事經(jīng)歷，從一同編輯《奔流》雜志的默契，到柔石“迂”而忠厚的性格刻畫——“他的迂漸漸的改變起來，終于也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了”，再到柔石獄中書信中“我與三十五位同犯（七個女的）于昨日到龍華”的從容，凸顯了柔石對革命的堅定與善良。對于馮鏗、李偉森、胡也頻三位烈士，作者雖著墨相對簡潔，但勾勒出他們同為進步青年的群像特征。文中穿插對反動派殘暴行徑的揭露，如“原來如此！……”的震驚慨嘆，暗含對烈士被害真相的悲憤確認。作者引用自己1931年所作的《慣于長夜過春時》一詩，以詩歌的凝練情感將個人悲痛升華為對黑暗統(tǒng)治的抗爭決心?！耙拐L，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷”，回應了標題“忘卻”的深意，彰顯了“記念”的真正內(nèi)涵——以忘卻悲痛的姿態(tài)堅守戰(zhàn)斗使命。全文記錄了烈士的生平片段與犧牲經(jīng)過，抒發(fā)了對戰(zhàn)友的真摯情誼、對反動派的刻骨仇恨，傳遞了在黑暗中不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，實現(xiàn)了個人情感與時代精神的高度統(tǒng)一。2.課文結構（1）標題的理解標題“為了忘卻的記念”，看似對立的“忘卻”與“記念”實則構成辯證統(tǒng)一的關系，是貫穿全文的核心矛盾與情感樞紐，深刻體現(xiàn)了魯迅復雜而堅韌的情感世界與戰(zhàn)斗立場。魯迅撰寫此文的直接目的的是“記念”緬懷五位青年作家，銘記他們?yōu)檫M步事業(yè)獻身的壯舉，不讓他們的犧牲被歷史塵封。文中對交往細節(jié)的細致描摹、對烈士品性的由衷贊美、對遺稿的珍視，都是“記念”的具體體現(xiàn)，彰顯了對正義的堅守與對戰(zhàn)友的深情。這種“記念”并非單純的悲悼，而是包含著對烈士精神的傳承——魯迅試圖通過文字讓烈士的品格與理想得以延續(xù)，成為喚醒民眾、反抗黑暗的精神力量。“忘卻”并非真正的遺忘，而是魯迅面對巨大悲痛時的戰(zhàn)斗策略與精神抉擇。烈士的犧牲給魯迅帶來了沉重的悲憤，“悲憤總時時來襲擊我的心，至今沒有停止”，這種持續(xù)的悲痛若一味沉溺，必將侵蝕戰(zhàn)斗的意志。因此，“忘卻”是指主動擺脫悲痛的桎梏，將個人情感升華為理性的抗爭，以更清醒、更堅定的姿態(tài)投入到反對反動派的斗爭中?！巴鼌s”的是悲痛的情緒，“記念”的是烈士的精神與未竟的事業(yè)，二者統(tǒng)一于“以戰(zhàn)斗告慰烈士”的主旨，飽含深情又不失堅韌，體現(xiàn)了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡木裉刭|。（2）“慣于長夜過春時”詩歌與課文內(nèi)容印證魯迅在文中引用的《慣于長夜過春時》一詩，是全文情感與內(nèi)容的濃縮，與課文形成深度互證。詩歌與課文內(nèi)容在多個層面相互印證。“慣于長夜過春時”印證了課文中反動派統(tǒng)治的黑暗漫長與高壓氛圍。課文中描述的烈士秘密被害、進步文化遭到扼殺、作者“想寫一點文字，來記念幾個青年的作家”卻需顧慮重重的背景，正是“長夜”的具體寫照，而“慣”字寫出了魯迅長期在黑暗中戰(zhàn)斗的境遇，暗含對黑暗現(xiàn)實的無奈與反抗的堅韌?！皦衾镆老〈饶笢I”呼應課文中對烈士親屬悲痛的側面描寫，如柔石失明的母親對兒子的牽掛，“我知道，這失明的母親的眷眷的心，真是慘苦極了”，詩歌與課文共同勾勒出烈士犧牲給家人帶來的巨大傷痛?！叭炭磁筝叧尚鹿怼敝苯訉逦磺嗄曜骷冶粴⒑Φ暮诵氖录?，是課文“記念”主題的詩意提煉，“忍看”二字飽含的悲憤與痛惜，與課文開篇“悲憤總時時來襲擊我的心”形成情感共振?！芭虻秴惨捫≡姟庇∽C了課文中魯迅以文字為武器的戰(zhàn)斗姿態(tài)，課文本身就是“怒向刀叢”的產(chǎn)物，作者在高壓下堅持記錄真相、緬懷烈士，正是“覓小詩”所蘊含的反抗精神的具體體現(xiàn)。“吟罷低眉無寫處”呼應課文中進步文化被壓制的現(xiàn)實，烈士遺稿難以發(fā)表、作者的記念文字需小心措辭，都體現(xiàn)了“無寫處”的困境。從結構上看，詩歌起到了提綱挈領、串聯(lián)全文的作用，將分散的回憶片段與情感抒發(fā)凝聚在凝練的詩句中，讓讀者快速把握文章的核心情感與時代背景；從情感上看，詩歌以強烈的韻律感和凝練的意象強化了文章的悲憤基調(diào)，比散文的平實敘述更具感染力，如“月光如水照緇衣”的清冷意境，與課文中“夜正長，路也正長”的深沉感慨形成呼應，深化了悲傷與堅定交織的情感；從文學性上看，詩歌與散文的語體形成互補，散文的細膩敘述為詩歌提供了具體的內(nèi)容支撐，詩歌的凝練表達則提升了文章的文學意境與情感濃度，使全文既有事實的厚度，又有詩意的高度。（3）“材料零散，結構嚴謹”的特點《為了忘卻的記念》最突出的結構特征是“材料零散而結構嚴謹”，即外在材料看似無固定脈絡，內(nèi)在卻由明確的主旨與情感線索貫穿，實現(xiàn)了“形散神不散”的散文特質。材料零散表現(xiàn)在以下方面：一是選材缺乏嚴格的時間順序或邏輯遞進關系。文章忽而回憶與白莽的初次見面，忽而轉向與柔石的共事經(jīng)歷；忽而記述烈士的生活瑣事（如柔石的“迂”、白莽對翻譯的較真），忽而穿插政治背景的交代（如雜志被查禁、烈士被秘密殺害）；忽而引用烈士書信，忽而抒發(fā)個人感慨，材料之間的跳躍性較強。二是人物刻畫詳略不一，重點突出柔石、白莽，對其他三位烈士則略作提及，看似存在“不均衡”的零散感。三是表達方式靈活切換，時而記敘，時而議論，時而抒情，時而引用詩歌，從表面看缺乏統(tǒng)一的表達范式，進一步強化了材料的零散感。

但所有“零散”的材料都圍繞“記念烈士、控訴反動、堅守戰(zhàn)斗”的主旨展開，形成嚴謹結構鏈：開篇點題，確立“記念”與“忘卻”的辯證關系，交代寫作緣由，為全文奠定情感基調(diào)，形成結構起點；中間部分以“交往回憶”為主體，通過不同烈士的具體事跡，共同塑造進步青年的群像——無論是白莽的執(zhí)著、柔石的忠厚，還是其他烈士的進步立場，都指向“為理想獻身”的共同特質，同時穿插對反動派暴行的揭露，材料雖散但主旨高度集中；結尾以詩歌升華情感，將個人悲痛升華為對革命前途的堅定信念，回應開篇的“記念”與“忘卻”。此外，情感線索的連貫性進一步強化了結構的嚴謹性。全文以“悲憤”為情感底色，從開篇“悲憤總時時來襲擊我的心”，到回憶交往時的溫情與惋惜，再到揭露真相時的憤怒，最后到結尾“我不如忘卻，不說的好罷”的堅韌，情感脈絡清晰且連貫，將零散的材料牢牢串聯(lián)在一起。簡言之，“零散”是材料的外在形態(tài)，是為了更全面、更真實地展現(xiàn)烈士形象與時代背景；“嚴謹”是主旨與情感的內(nèi)在串聯(lián)，確保文章形散而神不散，避免了結構的僵化，保證了主題的集中。3.記敘、議論、抒情有機融合《為了忘卻的記念》打破了記敘、議論、抒情的界限，三者相互滲透、有機融合。從總體看，前三節(jié)重在記敘，第四節(jié)記敘抒情并重，第五節(jié)重在議論抒情，同時在每一節(jié)中，記敘、議論、抒情又都是有機地融合在一起的。比如第一節(jié)著重回憶與白莽的三次會面，在樸素的記敘文字中，處處流露出他們彼此間的信賴和關懷。在憶及彼得斐集子的失落時，又通過痛感“明珠投暗”“豈不冤枉”的簡短議論，表達了作者對反動派的憎惡之情。而這議論又是在敘述了文集的由來，委婉表達了這兩本書的非同尋常之后進行的，這就顯得自然貼切。第二節(jié)集中寫柔石，同樣是夾敘夾議的。如這一節(jié)開頭的記敘和議論，表明了柔石是作者在當時上海那樣復雜的環(huán)境里的“一個惟一的不但敢于隨便談笑，而且還敢于托他辦點私事的人”。之后僅用一個“硬氣”、一個“遷”,揭示出柔石耿直忠誠的性格，并用“只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來”這樣一句簡短的議論，對柔石的崇高品質作了高度的概括。同時，這些議論也都是在對柔石具體行動的記敘基礎之上進行的。第四節(jié)中的記敘、議論和抒情更是高度融合在一起。這節(jié)先寫柔石的被捕，接著談到自己受牽連，“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”,說明作者對反動政府的蔑視，并插入一段借《說岳全傳》引起的議論，既批判了空盼“劍俠”的無稽，又嘲諷了敵來“坐化”的無益，明確地表示了“我于是就逃走”的抉擇。接著敘述柔石等青年作家被捕后的情況。由于種種條件的限制，魯迅對烈士們由被捕到遇害的情況了解并不多，確鑿的，只有獄中傳出的兩封信(一封還沒有抄下)和有關他們遇害的“一個可靠的消息”。但這一節(jié)讀起來卻十分生動感人，這與記敘、議論、抒情的完美結合大有關系。在這一節(jié)中，作者在敘述戰(zhàn)友犧牲噩耗的同時，對反動派的卑劣罪行展開了一系列的議論，均具有濃郁的抒情色彩，尤其是“慣于長夜過春時”一詩，更是作者悲憤情感的高度凝聚。4.語言洗練、樸實、含義深刻、濃郁的抒情意味《為了忘卻的記念》的語言兼具洗練樸實的表達風格與含義深刻、抒情濃郁的內(nèi)在特質，既體現(xiàn)了魯迅“白描”的語言藝術，又蘊含著深沉的情感與思想力量。文章多為平實的敘述與簡潔的表達，以最少的文字傳遞最豐富的信息。如記述與柔石的交往：“柔石自己沒有錢，他借了二百多塊錢來做印本”，簡單一句話凸顯其為革命的無私；交代烈士犧牲的背景：“一九三一年二月七日夜或八日晨，是我們的五個青年作家同時遇害的時候”，以客觀簡潔的表述傳遞沉重的事實。這種洗練樸實的語言避免了情感的過度渲染，卻讓事實本身更具沖擊力。含義深刻是語言的核心特質。平實的語言中往往蘊含深層意味，需結合時代背景與作者情感細細品味。比如，五個青年作家遇害的時候，“當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事”,這里的“不敢”“不愿”“不屑”三個詞，概括了當時大部分報紙刊物在白色恐怖下的態(tài)度，也揭露了國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治；如“慣于長夜過春時”中的“慣”字，寫出了反動派統(tǒng)治的黑暗漫長，體現(xiàn)了魯迅在長期斗爭中養(yǎng)成的堅韌，一字承載了時代苦難與個人抗爭；“忘卻”的內(nèi)涵并非遺忘，而是“擺脫悲痛、專注戰(zhàn)斗”的策略與姿態(tài)，看似矛盾的表述中蘊含著復雜的情感邏輯；“夜正長，路也正長”中的“夜”指自然的黑夜，也象征黑暗的社會現(xiàn)實，“路”指實際的道路，也象征革命的征途，濃縮了對現(xiàn)實的認知與對未來的堅定。這些語言看似平實，實則“言有盡而意無窮”，體現(xiàn)了魯迅對語言的精準駕馭。樸實的語言中飽含強烈的情感，于平淡中見深沉。如：“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不?我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有?”字里行間蘊含著對柔石的牽掛、惦念之情。當寫到得知烈士們被害的消息時，文中只用了“原來如此!……”這樣短短的一行字來表達作者憤怒的感情：反動派竟如此卑劣兇殘，柔石等人竟會遭到如此殘酷的殺害，當局竟會如此對待無辜青年!這句話中的驚嘆號表明了作者強烈的憤怒和震驚，省略號中則包含了許多難以盡述的憤怒和對死者的痛悼之情。5.與《記念劉和珍君》的比較《為了忘卻的記念》與《記念劉和珍君》均為魯迅紀念進步青年的經(jīng)典散文，二者在核心主旨、表達方式等方面存在諸多共性，同時在紀念對象、情感表達、結構思路等方面又各具特色，共同構成了魯迅“記念性散文”的藝術范式。（1）相同點一是核心主旨高度一致。兩篇文章均以紀念遇害的進步青年為表層線索，深層核心是控訴反動勢力的殘暴統(tǒng)治，弘揚進步青年的革命精神，表達對正義的堅守與戰(zhàn)斗的決心。《記念劉和珍君》控訴“三一八”慘案中北洋軍閥的血腥屠殺，贊揚劉和珍等請愿學生的愛國精神；《為了忘卻的記念》揭露國民黨反動派秘密殺害青年作家的暴行，歌頌柔石、白莽等烈士的進步理想，二者都將個人悲痛與時代批判相結合，彰顯了魯迅“直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的戰(zhàn)斗精神。二是表達方式都有機融合。兩篇文章都打破了記敘、議論、抒情的界限，實現(xiàn)了三者的有機統(tǒng)一?！队浤顒⒑驼渚分?，記敘劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”的形象、請愿的經(jīng)過，議論“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的觀點，抒情“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”的悲痛，三者相互滲透；《為了忘卻的記念》同樣以記敘交往細節(jié)為基礎，以議論點明烈士價值，以抒情貫穿全文。三是語言風格相近。兩篇文章的語言均兼具洗練樸實與含義深刻的特點，無華麗辭藻卻極具感染力?！队浤顒⒑驼渚分小俺聊?，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，簡潔的句式中蘊含著強烈的情感與思想力量；《為了忘卻的記念》中“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷”，平實的表述中飽含著堅韌與悲痛，二者都體現(xiàn)了魯迅“以最簡潔的語言傳遞最豐富情感”的語言藝術。四是寫作背景相似。兩篇文章均創(chuàng)作于反動派高壓統(tǒng)治的黑暗時期，面對進步青年被屠殺的殘酷現(xiàn)實，文章都帶有強烈的批判色彩與戰(zhàn)斗精神?！队浤顒⒑驼渚穼懹?926年北洋軍閥統(tǒng)治時期，“三一八”慘案是反動勢力鎮(zhèn)壓進步運動的典型事件；《為了忘卻的記念》寫于1933年國民黨反動派統(tǒng)治時期，五位青年作家的被害是文化專制的集中體現(xiàn)，兩篇文章都是黑暗時代的“吶喊”。（2）不同點一是紀念對象與聚焦重點不同?！稙榱送鼌s的記念》紀念的是柔石、白莽等五位青年作家，聚焦于他們的革命理想、個人品性以及與魯迅的私人交往，如白莽對詩歌翻譯的執(zhí)著、柔石的忠厚與“迂”，帶有更濃厚的個人回憶色彩，展現(xiàn)的是“朋友式”的紀念；《記念劉和珍君》紀念的是劉和珍等請愿學生，聚焦于他們的愛國精神、勇敢無畏以及“三一八”慘案這一具體事件，展現(xiàn)的是“國民式”的紀念，更側重于對事件本身的反思與對“猛士精神”的贊頌。二是結構思路不同?！稙榱送鼌s的記念》以“交往片段”為線索，材料看似零散卻主旨集中，采用“開篇點題—回憶交往—揭露暴行—詩歌升華”的思路，情感從悲痛到堅定，層層遞進，體現(xiàn)了“形散神不散”的散文特點；《記念劉和珍君》以“記念”為核心，按照“追憶—控訴—反思—贊頌”的邏輯展開，結構更具邏輯性與層次感，如從回憶劉和珍的形象，到控訴反動勢力的暴行，再到反思“請愿”的意義，最后贊頌“真的猛士”，思路清晰，層層深入。三是情感表達強度與方式不同?！稙榱送鼌s的記念》的情感更內(nèi)斂隱忍，“忘卻”的表述體現(xiàn)了魯迅的堅韌與克制，悲痛中蘊含著長遠戰(zhàn)斗的決心，情感表達較為含蓄深沉，如結尾“我不如忘卻，不說的好罷”，將悲痛深藏于內(nèi)心，轉為戰(zhàn)斗的動力；《記念劉和珍君》的情感更直接強烈，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”等語句，直接贊頌勇士、批判庸人，憤怒與崇敬之情直白外露，情感沖擊力更強。四是寫作側重點不同?！稙榱送鼌s的記念》除了紀念與控訴，還側重展現(xiàn)烈士的個人品性與彼此的情誼，如柔石與魯迅的共事默契、白莽與魯迅的詩歌交流，帶有濃厚的私人情感色彩，同時強調(diào)“以忘卻悲痛堅守戰(zhàn)斗”的主題；《記念劉和珍君》更側重對事件的反思，探討“請愿”的意義，挖掘“猛士”的精神價值，思考“國民”的生存狀態(tài)，思想性與思辨性更強，如“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”，對請愿行為的反思具有深刻的思想深度。二、教學實施1.快速把握文章基本內(nèi)容及結構思路的策略快速把握文章基本內(nèi)容及結構思路，可以“標題解析—詩歌串聯(lián)—材料梳理”為路徑，引導學生突破“材料零散”的表象，把握“主旨集中”的本質，同時理解標題的辯證內(nèi)涵與詩歌的樞紐作用。（1）解析標題，突破核心矛盾以問題鏈驅動學生思考，明確“忘卻”與“記念”的辯證關系，初步把握文章主旨與情感基調(diào)。提問：標題中“忘卻”與“記念”是否矛盾？如果不矛盾，二者分別指什么？引導學生結合文眼句“我不如忘卻，不說的好罷”“悲憤總時時來襲擊我的心，至今沒有停止”分析，明確“記念”是銘記烈士精神、控訴反動暴行，“忘卻”是擺脫悲痛桎梏、專注戰(zhàn)斗，二者統(tǒng)一于“以戰(zhàn)斗告慰烈士”的核心主旨。補充背景：簡要介紹1931年五位青年作家被秘密殺害的歷史背景，說明魯迅“記念”的緣由與“忘卻”的現(xiàn)實意義，幫助學生理解標題的時代內(nèi)涵。通過這一環(huán)節(jié)，學生可快速抓住文章的情感核心，為把握內(nèi)容與結構奠定基礎。（2）以詩歌為線索，串聯(lián)核心內(nèi)容以《慣于長夜過春時》一詩為切入點，引導學生通過詩歌與課文的互證，快速梳理文章核心脈絡：齊讀詩歌，要求學生找出詩中關鍵詞句（如“慣于長夜”“慈母淚”“朋輩成新鬼”“刀叢覓小詩”）。分組任務：每組負責對應詩句，在課文中找出與之相關的內(nèi)容片段，完成“詩歌名句—課文內(nèi)容—情感內(nèi)涵”的對應表格：詩歌名句課文相關內(nèi)容情感內(nèi)涵慣于長夜過春時反動派高壓統(tǒng)治、烈士秘密被害、進步文化被壓制對黑暗現(xiàn)實的無奈與抗爭的堅韌夢里依稀慈母淚柔石失明的母親對兒子的牽掛對烈士親屬的同情與對反動派的憤慨忍看朋輩成新鬼五位青年作家被殺害對烈士犧牲的悲痛與痛惜怒向刀叢覓小詩魯迅撰寫記念文章、整理烈士遺稿以文字為武器的戰(zhàn)斗姿態(tài)全班交流：各組分享對應關系，教師總結詩歌的樞紐作用——詩歌是課文內(nèi)容與情感的濃縮，通過詩歌可快速串聯(lián)起“黑暗背景—烈士犧牲—作者抗爭”的核心脈絡。這一環(huán)節(jié)可幫助學生快速把握文章的核心內(nèi)容，同時理解詩歌與課文的內(nèi)在聯(lián)系。（3）梳理“材料清單”，把握結構邏輯引導學生通過梳理文中的“零散材料”，理解“材料零散結構嚴謹”的特點。個人任務：快速閱讀課文，圈點勾畫出文中的關鍵材料（如與白莽的三次見面、與柔石的共事經(jīng)歷、烈士獄中書信、整理遺稿、引用詩歌等），用簡潔的詞語概括每個材料的核心內(nèi)容。小組活動：以思維導圖的形式，將這些零散材料與“記念烈士”“控訴反動”“堅守戰(zhàn)斗”三個核心主旨建立關聯(lián)，標注材料與主旨的對應關系。全班展示：各組分享思維導圖，教師引導學生發(fā)現(xiàn)：所有零散材料均圍繞核心主旨展開，形成“點—線—面”的結構（單個交往片段為“點”，情感與主旨為“線”，整體記念與戰(zhàn)斗的立場為“面”），從而理解“形散神不散”的結構特點?？偨Y結構思路：教師梳理“開篇點題（交代寫作緣由）—中間展開（回憶交往+揭露暴行）—結尾升華（詩歌+堅守戰(zhàn)斗）”的結構，幫助學生明確文章的內(nèi)在邏輯。通過這一環(huán)節(jié)，學生可突破“材料零散”的表象，精準把握文章的結構嚴謹性。2.把握文章記敘、議論、抒情有機交融特點的策略把握這一特點，需通過“標注—分析—對比”的學習活動，引導學生明確三者的內(nèi)涵、作用及融合方式，理解其對表達主旨的意義。（1）標注語段類型，明確三者內(nèi)涵概念鋪墊：簡要明確三種表達方式的內(nèi)涵：記敘是對人物、事件的具體描述；議論是對事件、人物的評價與觀點表達；抒情是作者情感的直接或間接流露。分組標注：將學生分為三組，分別負責在文中找出記敘性語段、議論性語段、抒情性語段，每組選取3個典型片段，標注在課文旁，并簡要說明判斷理由。示例：記敘性語段——“看去是一個二十多歲的青年，面貌很端正，顏色是黑黑的，當時的談話我已經(jīng)忘卻，只記得他自說姓徐，象山人……?！保枋霭酌c魯迅初次見面的場景）；議論性語段——“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”（評價烈士的價值）；抒情性語段——“原來如此！……”（流露震驚、憤怒的情感）。全班交流：各組展示標注結果，教師糾正偏差，幫助學生準確區(qū)分三種表達方式。（2）分析融合特點，理解相互關系以典型段落為載體，引導學生分析三者的有機融合。選取第五節(jié)小組討論：該段落中哪些部分是記敘？哪些是議論？哪些是抒情？三者是如何相互支撐的？（記敘為議論、抒情提供事實依據(jù)，議論點明記敘的意義，抒情強化議論的情感力度）拓展分析：要求學生從自己標注的語段中再選取1-2個片段，分析其中三種表達方式的融合情況，進一步明確“記敘為基、議論明志、抒情貫始終”的特點。教師總結：三者的融合并非簡單疊加，而是相互滲透、不可分割，使文章既有事實的厚度，又有思想的高度與情感的溫度?？偨Y：三種表達方式的有機融合是文章感染力的重要來源，也是魯迅散文的重要藝術特征。3.賞析文章語言特點的策略賞析文章“洗練樸實、含義深刻、抒情濃郁”的語言特點，需通過“抓關鍵詞—品抒情句—對比改寫”的活動，引導學生從表層語言深入深層內(nèi)涵與情感。（1）抓關鍵詞句，體會深刻含義聚焦文中關鍵詞語與句子，引導學生品味其深層意味。關鍵詞品析：選取“慣”“忘卻”“夜正長，路也正長”等詞語，組織學生分組討論?！皯T”字在“慣于長夜過春時”中蘊含著哪些情感與內(nèi)涵？（黑暗時代的漫長、魯迅的堅韌與無奈）“忘卻”的真正含義是什么？與“記念”形成怎樣的關系？（擺脫悲痛、專注戰(zhàn)斗；辯證統(tǒng)一）“夜正長，路也正長”中的“夜”與“路”分別象征什么？（“夜”象征黑暗現(xiàn)實，“路”象征革命征途）關鍵句品析：選取“原來如此！……”“我不如忘卻，不說的好罷”等句子，引導學生分析其中的情感內(nèi)涵與表達效果：“原來如此！……”中的省略號蘊含著哪些復雜情緒？（震驚、憤怒、悲痛、無奈）“我不如忘卻，不說的好罷”體現(xiàn)了魯迅怎樣的精神特質？（堅韌、隱忍、執(zhí)著戰(zhàn)斗）通過這一環(huán)節(jié)，學生可體會文章語言含義深刻的特點。（2）品抒情語句，感受樸實中的情感濃度選取文中飽含情感的語句，引導學生通過朗讀、分析，感受樸實語言中的抒情意味：選取典型語句：如“我知道這失明的母親的眷眷的心”“他的迂漸漸的改變起來，終于也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了”。朗讀活動：要求學生有感情地朗讀這些語句，注意語氣、語速的把握，體會其中蘊含的同情、喜愛、惋惜等情感。小組討論：這些語句在語言表達上有何特點？（樸實無華、直白自然）為何能產(chǎn)生強烈的抒情效果？（情感真摯、源于生活細節(jié)）總結：魯迅的抒情并非依賴華麗辭藻，而是將情感蘊含在平實的敘述中，于平淡中見深沉，這正是文章語言抒情濃郁的核心原因。（3）對比改寫，體會洗練特點通過改寫對比，讓學生體會文章語言洗練樸實的藝術。選取記敘性語段，對比分析。拓展：要求學生從文中再選取1-2個語段進行改寫對比，進一步體會魯迅“刪繁就簡”的語言藝術。4.與《記念劉和珍君》比較閱讀的策略比較閱讀需以“表格梳理—問題驅動—拓展寫作”為路徑，引導學生在對比中深化對兩篇文章的理解，把握魯迅記念性散文的共性與個性。（1）表格梳理，明確異同設計對比表格，引導學生從多個維度梳理兩篇文章的異同，實現(xiàn)直觀對比：發(fā)放對比表格，要求學生結合兩篇文章的內(nèi)容與特點，完成表格填寫：對比維度《為了忘卻的記念》《記念劉和珍君》我的發(fā)現(xiàn)紀念對象柔石、白莽等五位青年作家劉和珍等請愿學生紀念對象的身份差異影響寫作側