心理健康危機(jī)解除教育主題班會MENTALHEALTHCRISISEDUCATIONSEMINAR守護(hù)青春心靈中學(xué)生心理預(yù)警識別與科學(xué)干預(yù)目錄CONTENTS01.心理危機(jī)02.危機(jī)識別03.危機(jī)干預(yù)04.討論總結(jié)05.危機(jī)預(yù)防心理危機(jī)背景MENTALHEALTHCRISISEDUCATION第一章節(jié)數(shù)據(jù)顯示，中國抑郁癥患者人數(shù)高達(dá)近億人心理危機(jī)《國民抑郁癥藍(lán)皮書》《國民抑郁癥藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示，中國抑郁癥患者人數(shù)高達(dá)近億人。其中青少年為重點(diǎn)人群。藍(lán)皮書指出，50%的抑郁癥患者為在校學(xué)生，18歲以下的抑郁癥患者占總?cè)藬?shù)的30%。青少年心理健康問題已成為嚴(yán)峻的社會議題。

學(xué)業(yè)壓力、家庭關(guān)系、同伴交往是導(dǎo)致青少年抑郁的三大主要壓力源。中學(xué)生心理危機(jī)出現(xiàn)的原因?qū)W習(xí)焦慮02環(huán)境適應(yīng)01家庭創(chuàng)傷04情緒管理03心理危機(jī)人際交往05網(wǎng)絡(luò)成癮06學(xué)習(xí)動機(jī)07學(xué)習(xí)壓力（厭學(xué)）08危機(jī)識別與診斷MENTALHEALTHCRISISEDUCATION第二章節(jié)危機(jī)預(yù)警信號情緒信號：

持續(xù)的情緒低落、悲傷、無助；或異常煩躁、易怒、緊張焦慮。

情緒波動巨大，突然哭泣。

（如:案例：一名曾經(jīng)開朗的學(xué)生，近一個(gè)月來總是眉頭緊鎖，在課

堂上眼神躲閃，偶爾被發(fā)現(xiàn)一個(gè)人在角落流淚。)行為信號：學(xué)習(xí)成績斷崖式下滑，頻繁遲到、曠課、逃學(xué)。自傷行為（如割腕）、物質(zhì)濫用（吸煙、飲酒）、網(wǎng)絡(luò)沉迷。言行中流露出絕望、無價(jià)值感，或直接/間接談?wù)撍劳雠c自殺。案例：學(xué)生在作文中寫下“如果沒有我，大家會過得更好”；被發(fā)現(xiàn)手臂上有不明原因的劃痕。人際信號：

逐漸孤立自己，回避與同學(xué)、老師、家人的交往。

與朋友、家人發(fā)生頻繁、激烈的沖突。認(rèn)知與學(xué)業(yè)信號：

注意力難以集中，記憶力下降，思維遲緩。

反復(fù)訴說頭痛、胃痛、失眠、食欲驟增或驟降等，但醫(yī)學(xué)檢查無異常。生理與外表信號：

個(gè)人衛(wèi)生狀況變差，不修邊幅。

體重明顯增減，面色憔悴，黑眼圈嚴(yán)重。危機(jī)識別危機(jī)識別問題類型原因時(shí)間影響處理一般心理問題現(xiàn)實(shí)刺激3個(gè)月內(nèi)未泛化引導(dǎo)嚴(yán)重心理問題相關(guān)刺激6個(gè)月內(nèi)已泛化引導(dǎo)或轉(zhuǎn)介危機(jī)識別診斷為一般心理問題，必須滿足以下條件：由于現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作壓力、處事失誤等因素而產(chǎn)生內(nèi)心沖突，并因此而體驗(yàn)到不良情緒(如厭煩、后悔懊喪、自責(zé)等);不良情緒不間斷地持續(xù)滿-一個(gè)月，或不良情緒間斷地持續(xù)兩個(gè)月仍不能自行化解;不良情緒反應(yīng)仍在相當(dāng)程度地理智控制下，始終能保持行為不失常態(tài)，基本維持正常學(xué)習(xí)、生活交往，但效率有所下降;自始至終，不良情緒的激發(fā)因素僅僅局限于最初事件。危機(jī)識別診斷為嚴(yán)重心理問題，必須滿足如下條件引起“嚴(yán)重心理問題”的原因，是較為強(qiáng)烈的、對個(gè)體威脅較大的現(xiàn)實(shí)刺激。從產(chǎn)生痛苦情緒開始，痛苦情緒間斷或不間斷地持續(xù)時(shí)間在兩個(gè)月以上，半年以下。遭受的刺激強(qiáng)度越大，反應(yīng)越強(qiáng)烈。痛苦情緒不但能被最初的刺激引起，而且與最初刺激相類似，相關(guān)聯(lián)的刺激，也可以引起此類痛苦,即反應(yīng)對象被泛化。危機(jī)識別問題類型原因時(shí)間影響處理神經(jīng)癥性心理問題無關(guān)刺激6個(gè)月以上完全泛化轉(zhuǎn)介精神疾病無關(guān)刺激幻聽、幻視發(fā)生器質(zhì)性病變轉(zhuǎn)介危機(jī)識別嚴(yán)重程度分類意志行為減退1.在校：不愿參加班級活動，不寫作業(yè)，遲到，上課無法集中注意力，人際關(guān)系不良，不參加體育鍛煉等。2.在家：拒絕交流，不愿出家門，不愿參加家庭活動。軀體反應(yīng)1.飯量驟減或驟增。體重變化大。2.休息不好，晚睡早醒，多夢。3.身體有疲憊感，僵硬，疑病。心理特質(zhì)1.情緒易激惹或及其低落（鑒別：從不交流的孩子）2.內(nèi)向變外向，吝嗇變大方等。過激行為1.奇裝異服（儀式感）2.攻擊向內(nèi)：自傷、自殘，有自殺傾向，甚至嘗試自殺行為。3.攻擊向外：人際沖突（肢體沖突）、虐殺小動物危機(jī)干預(yù)MENTALHEALTHCRISISEDUCATION第三章節(jié)核心原則——科學(xué)、保密、支持科學(xué)：不歧視、不貼標(biāo)簽、不簡單說教。保密：保護(hù)學(xué)生隱私，但遇高危情況，保密例外。支持：給予無條件的關(guān)心和陪伴。危機(jī)干預(yù)危機(jī)干預(yù)的原則

核心原則——科學(xué)、保密、支持科學(xué)：不歧視、不貼標(biāo)簽、不簡單說教。保密：保護(hù)學(xué)生隱私，但遇高危情況，保密例外。支持：給予無條件的關(guān)心和陪伴。校園三級預(yù)警干預(yù)體系圖表展示：一級（班級）：

班主任、任課教師、學(xué)生心理委員->識別與上報(bào)二級（年級）：

年級組長、心理教師->評估與跟進(jìn)三級（學(xué)校）：

心理健康中心、校領(lǐng)導(dǎo)->干預(yù)與轉(zhuǎn)介危機(jī)干預(yù)危機(jī)干預(yù)的步驟搜集信息，初步判斷嚴(yán)重程度。聯(lián)系家長，及時(shí)溝通。轉(zhuǎn)介進(jìn)行診斷和治療。及時(shí)上報(bào)，做好相關(guān)記錄。校園三級預(yù)警干預(yù)體系圖表展示：一級（班級）：

班主任、任課教師、學(xué)生心理委員->識別與上報(bào)二級（年級）：

年級組長、心理教師->評估與跟進(jìn)三級（學(xué)校）：

心理健康中心、校領(lǐng)導(dǎo)->干預(yù)與轉(zhuǎn)介危機(jī)干預(yù)校園三級預(yù)警干預(yù)體系一級（班級）：

班主任、任課教師、學(xué)生心理委員->識別與上報(bào)二級（年級）：

年級組長、心理教師->評估與跟進(jìn)三級（學(xué)校）：

心理健康中心、校領(lǐng)導(dǎo)->干預(yù)與轉(zhuǎn)介危機(jī)干預(yù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情況記錄表1（表一）性別年齡班級具體事件時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過、原因近期表現(xiàn)作業(yè)、課堂、紀(jì)律人際關(guān)系、學(xué)生評價(jià)危機(jī)干預(yù)類型表現(xiàn)典型行為權(quán)威型父母樹立權(quán)威，對孩子理解、尊重，與孩子經(jīng)常交流及給予幫助的一種教養(yǎng)方式。交流解決問題、尊重孩子專斷型專斷型教養(yǎng)方式——父母要求子女絕對服從自己，對子女所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督的一種教養(yǎng)方式。孩子犯錯(cuò)打、罵，容錯(cuò)性低，要求急迫（立刻、馬上），非對即錯(cuò)。放縱型父母對子女抱以積極肯定的態(tài)度，但缺乏控制的一種教養(yǎng)方式。溺愛，滿足一切要求，對孩子失控感到無助，無能為力。忽視型父母對子女缺少愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為要求和控制的一種教養(yǎng)方式。留守兒童，重組家庭，工作忙，不關(guān)心學(xué)習(xí)、生活，物質(zhì)滿足代替精神需求。討論總結(jié)MENTALHEALTHCRISISEDUCATION第四章節(jié)討論總結(jié)轉(zhuǎn)介鑒別1.神經(jīng)癥性心理問題。（焦慮癥、抑郁癥）2.精神病性問題。（幻聽、幻視、時(shí)間空間感錯(cuò)亂）3.極端行為：自傷、自殺、傷人。轉(zhuǎn)介流程轉(zhuǎn)介時(shí)機(jī)：問題超出學(xué)校處理能力，或?qū)W生需要專業(yè)診斷和治療。討論總結(jié)家校共育責(zé)任書（表四）學(xué)校責(zé)任1.返校前兩周，班主任安排小老師，幫助學(xué)生追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。2.返校前三周，每周一、周三課間時(shí)間，學(xué)生可以不跑操，專門在此時(shí)間段，向任課教師請教問題，補(bǔ)請假期間的課程。3.班主任每周至少表揚(yáng)學(xué)生5次，幫助其建立積極信念，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。4.協(xié)調(diào)每周四選修課，讓學(xué)生換選自己喜歡的美術(shù)課，同時(shí)歸入班級板報(bào)組，幫助其發(fā)展興趣愛好。5.心理咨詢輔導(dǎo)室提供每周心理輔導(dǎo)服務(wù)，時(shí)間為：每周五下午第三節(jié)課，遵從自愿原則。家庭責(zé)任1.自返校之日至學(xué)期結(jié)束為觀察期，在觀察期家長需接送學(xué)生上學(xué)放學(xué)。2.家長閱讀《非暴力溝通》、《正面管教》等家庭教育課程，或共同參加社會上的家庭咨詢，改變家庭教養(yǎng)方式，幫助學(xué)生成長。3.學(xué)生在家庭中的近況、表現(xiàn)及情緒行為變化，家長應(yīng)及時(shí)跟學(xué)校溝通。4.家長帶學(xué)生前往校外更專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行更專業(yè)的心理咨詢。5.在觀察期中，學(xué)生的安全狀況由家長全權(quán)負(fù)責(zé)。討論總結(jié)一、及時(shí)上報(bào)：報(bào)告年級、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、學(xué)校備案。二、做好記錄：1.記錄《學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情況記錄表1（表一）》2.記錄《家校共育情況訪談表（表二）》3.記錄《學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情況記錄表2（表一）》4.記錄《家校共育責(zé)任書（表四）》三、定期隨訪：報(bào)告年級、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、學(xué)校備案。危機(jī)預(yù)防MENTALHEALTHCRISISEDUCATION第五章節(jié)營造積極、包容、支持的班級和校園氛圍。開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程。組織豐富的團(tuán)體活動和生命教育。

預(yù)防重于干預(yù)（1）營造積極、包容、支持的班級和校園氛圍。（2）開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程。（3）組織豐富的團(tuán)體活動和生命教育。營造積極、包容、支持的班級和校園氛圍。開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程。組織豐富的團(tuán)體活動和生命教育。

利用心理健康資源資源列表1校內(nèi)資源：心理輔導(dǎo)室開放時(shí)間