“造臉修心”寫作導(dǎo)練與例文賞析教案授課對(duì)象：高中語文學(xué)生授課時(shí)長：1課時(shí)（45分鐘）核心主題：以“造臉修心”為核心，掌握人物形神塑造技法，提升寫作審美與表達(dá)能力一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)深度解讀本教案依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“表達(dá)與交流”板塊要求設(shè)計(jì)，聚焦“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。課程以“造臉”（人物外在形象塑造）與“修心”（人物內(nèi)在精神刻畫）的辯證關(guān)系為邏輯主線，構(gòu)建“概念認(rèn)知—技法研習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—評(píng)價(jià)反思”的學(xué)習(xí)鏈條。在知識(shí)維度，明確“造臉”涵蓋外貌、動(dòng)作、語言等顯性描寫技法，“修心”包含心理、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等隱性刻畫策略；在能力維度，強(qiáng)調(diào)從文本賞析到創(chuàng)作實(shí)踐的遷移運(yùn)用；在價(jià)值維度，引導(dǎo)學(xué)生通過人物塑造理解“形神兼?zhèn)洹钡膶徝纻鹘y(tǒng)，培養(yǎng)人文關(guān)懷意識(shí)。課程承接記敘文寫作基礎(chǔ)，為后續(xù)小說創(chuàng)作、文學(xué)評(píng)論等專題奠定核心技法基礎(chǔ)。（二）學(xué)情精準(zhǔn)研判與對(duì)策學(xué)情維度具體表現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)對(duì)策知識(shí)儲(chǔ)備掌握基本人物描寫手法，但對(duì)“形神關(guān)聯(lián)”認(rèn)知模糊通過經(jīng)典例文對(duì)比，建立“外在特征—內(nèi)在精神”對(duì)應(yīng)模型技能水平多停留在“外貌堆砌”“心理直陳”層面，技法單一且生硬設(shè)計(jì)“技法微訓(xùn)練”，分模塊突破；提供“支架式寫作任務(wù)”認(rèn)知特點(diǎn)抽象思維已發(fā)展，但邏輯遷移能力不足采用“案例解析—思維導(dǎo)圖建構(gòu)—實(shí)踐驗(yàn)證”的認(rèn)知路徑學(xué)習(xí)困難1.外在描寫與內(nèi)在刻畫脫節(jié)；2.情感表達(dá)流于表面；3.缺乏個(gè)性化表達(dá)1.設(shè)計(jì)“形神匹配”診斷任務(wù)；2.引入“細(xì)節(jié)隱喻”技法；3.開展“個(gè)性表達(dá)”互評(píng)活動(dòng)二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：①精準(zhǔn)闡述“造臉”與“修心”的核心內(nèi)涵及辯證關(guān)系；②掌握3種以上“形神結(jié)合”的描寫技法（如外貌隱喻法、動(dòng)作暗示法、環(huán)境烘托法）；③能準(zhǔn)確分析經(jīng)典文本中“造臉修心”的技法運(yùn)用。能力目標(biāo)：①能獨(dú)立完成一段200字左右“形神兼?zhèn)洹钡娜宋锩鑼懫?；②能針?duì)習(xí)作中“形神脫節(jié)”問題進(jìn)行修改完善；③能對(duì)同伴作品從“形神結(jié)合”角度進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①樹立“以形寫神、形神統(tǒng)一”的寫作審美觀念；②培養(yǎng)觀察生活中人物“外在表現(xiàn)與內(nèi)在精神”的敏銳意識(shí)；③增強(qiáng)文學(xué)創(chuàng)作中的人文關(guān)懷與價(jià)值表達(dá)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)厘清“造臉”與“修心”的辯證關(guān)系，明確“造臉為表，修心為里”的核心原則。掌握“外貌—心理”“動(dòng)作—?jiǎng)訖C(jī)”“語言—性格”三組關(guān)鍵關(guān)聯(lián)的描寫技法。能結(jié)合具體文本案例，分析技法運(yùn)用效果并總結(jié)創(chuàng)作規(guī)律。（二）教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“隱性修心”與“顯性造臉”的有機(jī)融合，避免技法堆砌或精神空洞。運(yùn)用個(gè)性化細(xì)節(jié)描寫，塑造具有獨(dú)特精神特質(zhì)的人物形象，避免“臉譜化”。將生活觀察轉(zhuǎn)化為文學(xué)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)”與“藝術(shù)”的平衡。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：①多媒體課件（含經(jīng)典例文片段、技法圖解、習(xí)作評(píng)價(jià)量表）；②“形神關(guān)系”分析任務(wù)單；③典型習(xí)作案例（正面范例2篇、問題范例2篇）；④實(shí)物投影設(shè)備。學(xué)生準(zhǔn)備：①預(yù)習(xí)《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”中黛玉、王熙鳳出場描寫片段；②記錄生活中觀察到的“印象深刻的人物細(xì)節(jié)”12個(gè)。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒認(rèn)知，聚焦核心（5分鐘）（二）技法研習(xí)：案例解析，建構(gòu)模型（15分鐘）任務(wù)1：經(jīng)典例文對(duì)比，解碼“形神關(guān)系”呈現(xiàn)兩組例文，組織學(xué)生分組討論并完成任務(wù)單：例文類型例文內(nèi)容研討問題范例1（《紅樓夢》）“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！保ㄍ跷貘P）1.哪些詞語是“造臉”？2.從這些外貌描寫中能“讀”出怎樣的性格（修心）？3.作者如何實(shí)現(xiàn)形神關(guān)聯(lián)？修改前（問題例文）“她長得很漂亮，有一雙大眼睛，笑起來很好看，性格很開朗?！?.僅“造臉”未“修心”的問題何在？2.如何添加細(xì)節(jié)讓“開朗”的性格具象化？教師點(diǎn)撥總結(jié)：“造臉”要選“標(biāo)志性細(xì)節(jié)”（如王熙鳳的“三角眼”“吊梢眉”），“修心”要讓細(xì)節(jié)承載性格，實(shí)現(xiàn)“以形傳神”。任務(wù)2：技法提煉，構(gòu)建創(chuàng)作模型結(jié)合例文解析，師生共同提煉三種核心技法，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：外貌隱喻法：用外在特征隱喻內(nèi)在特質(zhì)（如“佝僂的脊背”隱喻生活重壓下的隱忍）動(dòng)作暗示法：用習(xí)慣性動(dòng)作暗示心理狀態(tài)（如“反復(fù)摩挲衣角”暗示緊張不安）環(huán)境烘托法：用人物所處環(huán)境呼應(yīng)精神世界（如“窗臺(tái)上枯萎的仙人掌”呼應(yīng)人物的孤獨(dú)絕望）每種技法配“例句示范—要點(diǎn)標(biāo)注”，強(qiáng)化理解。（三）實(shí)踐運(yùn)用：分層訓(xùn)練，精準(zhǔn)提升（15分鐘）1.基礎(chǔ)任務(wù)：微寫作訓(xùn)練（10分鐘）給出三個(gè)情境選項(xiàng)，學(xué)生任選其一，運(yùn)用至少一種所學(xué)技法完成200字左右人物描寫片段：情境A：考場外等待孩子的家長情境B：寒風(fēng)中擺攤的老人情境C：拿到獎(jiǎng)狀后的同桌教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“形神結(jié)合”落實(shí)情況，對(duì)有困難學(xué)生提供“細(xì)節(jié)提示卡”。2.進(jìn)階任務(wù)：互評(píng)修改（5分鐘）采用“三人互評(píng)組”模式，依據(jù)評(píng)價(jià)量表（含“細(xì)節(jié)典型性”“形神關(guān)聯(lián)性”“表達(dá)流暢度”三個(gè)維度）進(jìn)行互評(píng)，標(biāo)注“亮點(diǎn)”與“改進(jìn)建議”。教師選取12篇典型習(xí)作（含優(yōu)秀范例與共性問題）進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，聚焦“如何通過細(xì)節(jié)修改實(shí)現(xiàn)形神統(tǒng)一”。（四）總結(jié)拓展：梳理升華，延伸學(xué)習(xí)（5分鐘）知識(shí)梳理：師生共同回顧“造臉修心”核心要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“形為神服務(wù)，神為形靈魂”的創(chuàng)作原則。拓展任務(wù)：必做：修改課堂微寫作片段，完善“形神結(jié)合”細(xì)節(jié)選做：閱讀路遙《平凡的世界》中孫少平出場描寫，分析“造臉修心”技法運(yùn)用并撰寫短評(píng)（300字）價(jià)值升華：“筆下的人物塑造，本質(zhì)是對(duì)生活的觀察與理解。學(xué)會(huì)‘造臉修心’，不僅能寫好文章，更能讀懂人心、尊重不同生命形態(tài)?！绷?、板書設(shè)計(jì)text“造臉修心”寫作導(dǎo)練與例文賞析一、核心概念：造臉（形）——修心（神）形神統(tǒng)一二、核心技法：1.外貌隱喻法（特征→特質(zhì)）2.動(dòng)作暗示法（動(dòng)作→心理）3.環(huán)境烘托法（環(huán)境→精神）三、創(chuàng)作原則：選準(zhǔn)細(xì)節(jié)承載精神個(gè)性表達(dá)四、實(shí)踐路徑：賞析→提煉→創(chuàng)作→修改七、教學(xué)反思（課后填寫）目標(biāo)達(dá)成度：核心技法的掌握情況可通過課堂微寫作及課后修