留守兒童的教育問題分析當前城市化進程加快、經(jīng)濟社會穩(wěn)快發(fā)展，大量的青壯年勞動力為了謀求較高收入與良好的發(fā)展機會而從農(nóng)村向城市轉移。農(nóng)村勞動力進入城市，在促進城市建設、經(jīng)濟發(fā)展繁榮的同時，帶來的社會問題也不能忽視，尤其是留守兒童的教育問題。留守兒童是農(nóng)村人口選擇外出務工的衍生物，他們成長過程中由于受到父母長期缺位、城鄉(xiāng)教育資源分配不均、社會不良風氣等因素影響，在心理健康教育、思想行為教育等方面存在諸多問題。這些問題的解決與否以及解決的程度都直接影響到到留守兒童個人成長、家庭系統(tǒng)運營以及社會發(fā)展態(tài)勢等諸多方面。下面通過研究留守兒童成長中面臨的相關教育問題，從社會工作角度出發(fā)進行介入，希望能為這一問題的解決發(fā)揮作用。一、寄宿制小學留守兒童存在的教育問題家庭教育層面第一，家庭溝通狀況不良，效果有限。根據(jù)實際調(diào)查與走訪得知，L寄宿制小學留守兒童外出務工的父母每年回家的次數(shù)極少，若家中無特殊事宜，基本上以一年回家一次為主。兒童是父母在外打拼的重要動力，但是由于繁重的工作，父母與留守兒童難以保持頻繁的交流。每次的交流內(nèi)容多圍繞在學習與生活方面，多囑咐他們要好好學習、聽話懂事，買點想買的東西等等，缺少情感上的交流，兒童很多的想法與心思都無法很好地在這種交流環(huán)境中表達出來。留守兒童的監(jiān)護人以祖父母監(jiān)護為主，由于傳統(tǒng)教育觀念、身體狀況等因素的影響，祖輩與留守兒童的交流存在著諸多障礙，久而久之，溝通交流的次數(shù)愈來愈少。第二，情感關懷不足，心理健康教育缺位。父母雙方或者其中一方外出工作，在顧及留守兒童的情感和心理狀況的精力有限。留守兒童自身在生活與學習中遇到的困難或者是收獲的快樂都無法第一時間與父母訴說，在家庭中得不到心靈的慰藉，不良的情緒得不到必要的疏導。久而久之，便會把所有事都憋在心里，無助感、被拋棄感逐漸形成，甚至出現(xiàn)焦慮自閉、悲觀消極、任性放縱等情況。在和L寄宿制小學留守兒童的相處中，感受到在他們之中存在“性格兩極化”情況：一種是內(nèi)向自卑；另一種是沖動暴躁。第三，品行教育缺失。小學時期是兒童社會化發(fā)展的重要階段，小學的留守兒童年齡較小，對不良誘惑的辨別力不強、正確的人生觀價值觀是非觀尚未形成，行為發(fā)展還需依靠他律，父母的外出使得這些方面的教育缺失。而祖輩監(jiān)護人受到以往教育觀念、對晚輩的疼愛以及生活圈的影響對品德行為方面的教育缺乏應有的重視在留守兒童出現(xiàn)的偏差行為缺乏及時的約束與指導。在與留守兒童的接觸以及與監(jiān)護人、老師的交流中，發(fā)現(xiàn)叛逆、撒謊打架、曠課逃學等偏差行為在一部分留守兒童中存在著。第四，安全教育內(nèi)容局限，重視度不足。通過訪談，筆者了解到由于留守兒童在寄宿制學校上學，監(jiān)護人大都表示自己很放心，張奶奶說：“娃娃在學校上學很安全，不用管?！北O(jiān)護人安全教育的內(nèi)容大都是集中在交通安全、禁去危險地方等日常方面，防性侵、是非觀教育等方面的內(nèi)容涉及較少。學校教育層面第一，教育理念貫徹狀況令人憂慮。臨縣L寄宿制學校音樂課、計算機課、美術課等副課的相關教學設施與師資配備齊全。但在實際課程進行中占課現(xiàn)象嚴重，上述副課大都讓渡于語數(shù)英等主課，造成了資源的閑置，應試教育體制仍根深蒂固，興趣類課程缺乏，素質(zhì)教育理念未得到深刻的貫徹，不利于留守兒童德智體美勞全面發(fā)展。第二，家校聯(lián)系脫節(jié)。筆者了解到該小學各個年級召開家長會的頻次平均為一年兩次，且教師總共家訪次數(shù)亦寥寥無幾，多是在某個學生有什么狀況出現(xiàn)時方與其監(jiān)護人聯(lián)系。家庭教育的缺失無疑加大了學校教育的難度，該寄宿制學校留守兒童所占比重達到49.2%，但教育方式并未與非留守兒童有任何區(qū)別，仍按照統(tǒng)一的標準進行教學與管理。家庭教育缺失，學校中的教育又并未與留守兒童家庭教育狀況進行良好銜接，教育與管理方式?jīng)]有根據(jù)留守兒童的實際狀況進行調(diào)整，這種“一刀切”的教育模式影響留守兒童的發(fā)展。二、研究結論在實地調(diào)查了解L寄宿制小學留守兒童教育問題后，得出以下結論：第一，L寄宿制小學留守兒童的教育問題體現(xiàn)在自身、家庭、學校、社會大環(huán)境等方面，自身層面的問題有學習動力不足、人際交往不暢。家庭層面的問題有溝通狀況不良；情感關懷不足，心理健康教育缺位；德行教育缺失；安全教育缺乏，內(nèi)容局限。學校層面的問題有教育理念貫徹狀況堪憂，學生全面發(fā)展受限；家校聯(lián)系脫節(jié)。社會環(huán)境層面的問題有文化氛圍整體欠佳、文化基礎設施不完備。第二，留守兒童教育問題是多方面原因共同造成的，問題的解決也必然需要政府、學校、家庭以及社會層面等各方力量齊力行動。在實地調(diào)查了解L寄宿制小學留守兒童在各方面存在的問題并進行了原因分析后，從社會工作的視角出發(fā)，開展了針對性地小組活動介入留守兒童教育問題。通過六次小組活動的開展，組員由最初對小組以及社工的陌生到后來的高度認同，小組設定的目標基本實現(xiàn)。組員均有不同程度的提升，監(jiān)護人、教師等反饋良好。針對家庭、學校、社會等與留守兒童教育息息相關的系統(tǒng)，社工亦開展了相應的介入活動并取得了一定的效果，家庭、朋輩、學校、社會環(huán)境等系統(tǒng)對留守兒童的支持力度進一步加強。第三，社會工作力量介入留守兒童教育問題是合適的。社會工作的社會使命強調(diào)扶弱濟貧，解決社會中存在的問題，促進整個社會的公平正義。專業(yè)使命強調(diào)助人自助，通過進行專業(yè)服務以及發(fā)掘服務對象自身潛能、調(diào)動周邊資源來幫助他們解決遇到的問題，使其達到最終的自助目標。這與留守兒童面臨的困境與需求不謀而合，社會工作通過運用專業(yè)理論、開展實務等途徑介入留守兒童教育問題有其可行性。三、相關建議在家庭教育、學校教育以及社會教育層面開展了一些力所能及的服務，但為了留守兒童教育問題更好地解決，在以下幾個方面還需加強。重視家庭教育的首要作用外出務工的父母應與留守兒童保持較為有規(guī)律地通信，關注的內(nèi)容要在心理支持、思想影響等方面有所拓展，在重視“智育”的同時不能將“德育”遺忘。留守兒童監(jiān)護人要轉變不合理的教育觀念，加強與學校老師的聯(lián)系，關注留守兒童在校的學習、行為表現(xiàn)等，與老師探討合適的輔導與教育方法，共同努力促進留守兒童健康成長。發(fā)揮學校教育的杠桿作用留守兒童由于其特殊性，教師在教育上不應采用“一刀切”的教育方式，應加強與監(jiān)護人的合作，了解其問題與需求后進行針對性地教育，定期進行家訪或者通過電話了解留守兒童相關情況。學校領導及教師要深入貫徹落實素質(zhì)教育理念，合理安排課程，設置心理健康方面的課程。同時校方要積極與教育局等上級部門溝通自己目前在留守兒童教育相關方面的需求以增強幫扶的針對性；校方要努力加強校間合作，借鑒其他學校關于留守兒童教育的成功經(jīng)驗。發(fā)揮政府層面的主導作用首先政府要繼續(xù)大力發(fā)展地方的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，近些年依托資源優(yōu)勢在脫貧攻堅道路上取得了一定成績，但是還需加大相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展力度，為外出務工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)造就業(yè)條件。國家應改革戶籍管理制度，讓有條件的外出務工者能把子女帶在身邊，讓他們享受城市優(yōu)良的教育資源；政府要加大對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的支持力度，鼓勵并引導青年教師去往農(nóng)村執(zhí)教。營造社會層面的良好教育氛圍農(nóng)村村委會等基層組織應重視農(nóng)村文化建設，豐富農(nóng)民文化生活，如，可因地制宜，傳承當?shù)氐狼閼虻确俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。