第三單元珍愛我們的生命

8.1認識生命大單元教學設計

一、單元教學規(guī)劃

（一）主題名稱：珍愛我們的生命

（二）主題概述：

1.本單元以“珍愛我們的生命”為主題，講述了對初中時期的學

生具有現(xiàn)實意義和深遠教育意義的話題“生命”，課程是實施生命教

育的主要載體，是決定生命教育成效的關(guān)鍵因素。本單元由第八課“生

命可貴”、第九課“守護生命安全”和第十課“保持身心健康”組成，

每課包含兩框內(nèi)容.具體內(nèi)容圍繞著“生命”這一主題融入相關(guān)章節(jié)

或框節(jié)中。

2.通過分析課標及教材內(nèi)容，梳理本單元知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

（如下圖）

生命的哀義感受自然、體膾生活'追求聿福、創(chuàng)造文明

第八深廠一"生命的特點獨帶，不可逆，有限，代代授饃，不斷傳承

第三單元我們一翔律；關(guān)愛生命；堅持人民至上生命至上

珍爰的生命增強安全題原因?qū)Χ龀蓚Φ沫h(huán)境、人為侵害有熊械

樹立榭a離源，增強風除怠識，用心

第九課加事關(guān)安全的蝌博

守護生面對各種史售時，能W1P自的獻

命安全提高洲橄，提有避險逃生勤，學習

防護和急救的知識與觸

當身體幽身體是生命存在的根本

第十課

保持身<關(guān)謝限狀況；料灌恥活方式；拗住

沏

原臥體城髓槽黜充湖9

力；有健康心理和豐精神世

UHSfM’z闞心理期?，除SS**強生的性,

界整棚ft的生活翻之上聿富蹄世界

的人最關(guān)系.

3.從單元整體視角出發(fā)，在重點研讀分析教材的基礎上參照課

程標準，立足“珍愛生命”主題，采用現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為問題或任務

的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，以“認識生命一守護生命一珍愛生命”為主

線，構(gòu)建認識篇、守護篇、珍愛篇的知識鏈條，構(gòu)成了以生命發(fā)展

規(guī)律為線索的單元教學設計，體現(xiàn)了立足單元主題，統(tǒng)籌單元活

動，實現(xiàn)了單元內(nèi)容的整體性。每課時都以議題的形式呈現(xiàn)和解決

問題，通過情境創(chuàng)設、方法指引、策略探究和發(fā)現(xiàn)陳述等方式，力

求實現(xiàn)學科內(nèi)容的學習，體現(xiàn)情境化、建構(gòu)性、活動型的議題式教

學特征。

（三）主題學情分析：

1.初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。一

方面，隨著自我意識的不斷發(fā)展，初一學生已經(jīng)自覺或不自覺地開

始探問“生命”，思考生命的價值和意義；另一方面，初中學生的

心理發(fā)展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，并受其自身的認知水

平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產(chǎn)生偏

差。如果學生的這些思維矛盾或困惑得不到及時指導，可能會導致

其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。通過本單元的

教與學、活動與體驗等，培養(yǎng)學生的生命意識和情懷，使學生從認

識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的切性到探究生命的意

義、提升生命的品質(zhì)，幫助學生形成科學的生命價值觀，實現(xiàn)知、

情、意、行的全面發(fā)展。

2.本單元第八課本首先引領學生探問“生命的意義”幫助學生

感悟生命來之不易，生命是獨特、不可逆和短暫的等特點，理解生

命有時盡的自然規(guī)律.在此基礎上，引導學生審視個人生命與人類

生命的關(guān)系，理解生命有接續(xù)，初步培養(yǎng)學生作為個體生命的

“我”在人類生命接續(xù)中的使命感，進而幫助學生理解生命至上的

內(nèi)涵：引導學生從個體的“我”的生命體驗和認識，擴展到對人與人

生命關(guān)系的體認與思考，理解休戚與共的關(guān)系；引導學生理解并踐

行對生命的敬畏，珍愛自己的生命，關(guān)懷他人生命，自覺走上道德

的生活。

3.中學階段，學生有一定的自我保護意識。但由于年齡和經(jīng)驗

的關(guān)系，自我防護能力不強。本單元第九課聚焦學生守護生命安

全，從保護意識和保護能力兩方面來講解。結(jié)合初中學生的日常生

活，幫助學生守護生命安全，增強安全意識和提高防護能力。

4.本單元第十課聚焦身心健康，幫助學生學會從愛護身體和滋

養(yǎng)心靈來保持身心健康，引領學生既要關(guān)心自己的身體健康，培養(yǎng)

維護健康、危急情形下自救自護的意識和能力，又要追求充盈的精

神生活，滿足生命的精神需求，進而引導學生學會直面挫折，增強

生命的韌性，發(fā)掘生命的力量。

（四）開放性學習環(huán)境：

學生實地走訪、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設備、圖片和視頻等數(shù)

字資源。

（五）單元學習目標：

通過故事分享、名人事跡賞析、典型事例分析等活動形式幫助

學生理解生命的特點，增強安全意識，提高防護能力，學會愛護身

體，滋養(yǎng)心靈。本單元重在引導學生珍愛生命，熱愛生活，具備積

極向上的人生態(tài)度，能在學習和生活中作出正確的判斷和選擇，從

而增強服務社會、奉獻社會的意識和能力；基于對教材的分析，本

單元引導學生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的韌

性到探究生命的意義、提升生命的品質(zhì)，幫助學生形成科學的生命

價值觀?；谏鲜鼋庾x、分析與調(diào)查，本單元的大概念可確定為

“珍愛生命”，從愛護身體與養(yǎng)護精神兩個方面來做生命的主人，

既要關(guān)心自己的身體健康，養(yǎng)成健康的生活方式，在危機情形下具

備自救自護能力，又要追求自身的精神生活，滿足生命的精神需

求，增強生命的韌性。

（六）單元評價建議：

1.能提出高質(zhì)量的問題或創(chuàng)意，引發(fā)同學積極思考或行動。

學習態(tài)2.能代表小組在課堂上發(fā)言，分享小組合作成果。

度3.在小組合作中善于傾聽、尊重他人的觀點。

4.自己在小組合作中完成了具體的思考與分享任務，效果良

好。

1.知道生命的重要性，理解生命的特點，了解生命的

偉大意義，懂得敬畏生命。

2.尊重生命發(fā)展的規(guī)律，知道關(guān)愛他人的生命，增強

知識獲安全意識，學會對自己和他人的生命負責。

取3.提高防護能力，擁有科學自救和他救的能力，學習

簡單的急救知識。

4.學會愛護身體，養(yǎng)成健康的生活方式，主動鍛煉身

體，磨練意志，保持身心健康，增強生命的韌性。

1.提高團隊合作的能力，學會把握機遇，促進自我發(fā)

學習程

展。

度

學習能2.能夠珍愛生命，熱愛生活，保持身心健康，具備積

力極向上的人生態(tài)度。

3.提高安全防范意識，增強自救和救他能力，增強生

命的韌性。

1.正確認識生命，樹立對生命的敬畏意識。

.了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保

價值觀2

護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。

念

3.養(yǎng)成健康的生活方式，掌握科學的救護方法，培

養(yǎng)不怕挫折、堅韌不拔的意志品質(zhì)。

道德修形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛

養(yǎng)生活。

法治觀了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護

念意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。

素養(yǎng)達

具備樂觀開朗、堅韌弘毅、自立自強的健康心理素質(zhì)；

成

健全人確立符合國家需要和自身實際的健康生活目標，熱愛

格生活，積極進取，具有適應變化、不怕挫折、堅韌不

拔的意志品質(zhì)。

對自己負責，關(guān)心集體，關(guān)心社會，關(guān)心國家。具有

責任意

為人民服務的奉獻精神，積極參與志愿者活動、社區(qū)

識

服務活動。

二、具體課時設計：

8.1認識生命

1.課程標準

依據(jù)義務教育《道德與法治課程標準》（2022年版）“課程目標”

中的“第四學段”的“健全人格”。具體對應的內(nèi)容標準是：懂得生

命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀。

“課程內(nèi)容”中的“第四學段”的“生命安全與健康教育”。具

體對應的內(nèi)容標準是：樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命,

熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生。

2.課時教材分析

本課為七年級上冊第三單元第八課第一框，這一框題分為兩個部

分，第一部分是幫助學生了解生命的重要性；第二部分主要引導學生

掌握生命的特點。生命是一個宏大的話題，生命教育是個人成長過程

中的必修課，本節(jié)課對于學生來說具有非常重要的意義。本節(jié)課要引

導學生了解生命的重要性，知道人的生命是大自然的奇跡，有了生命

才能體驗生活的多姿多彩；理解生命的特點，知道生命是獨特的、不

可逆的、有限的，但是，人的生命又是代代續(xù)接的，人的精神生命是

不斷傳承的，激發(fā)學生探問生命，幫助學生樹立科學生命觀。

3.學情分析

初中階段是學生形成正確人生觀、價值觀的重要時期。隨著自我

意識的不斷發(fā)展，初一學生已經(jīng)自覺或不自覺地開始探索生命，思考

生命的長度和價值。因此，設計本課內(nèi)容，旨在引領學生探問生命,

對學生進行生命觀、價值觀的正確引領，幫助初中學生正確審視個人

生命與他人、社會和人類的關(guān)系，科學理解生命的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學

生感激生命，珍愛生命，敬畏生命的情懷，并進一步激發(fā)對生命話題

的探究興趣。

4.教學重難點：

(1)教學重點：生命的特點

(2)教學難點：在有限的生命中創(chuàng)造無限價值

5.核心素養(yǎng)目標：

(1)道德修養(yǎng)：通過觀看視頻《生命的起源》，培養(yǎng)學生感激生命、

熱愛生命的情懷，能夠?qū)W會正確對待生命。

(2)健全人格：通過課堂活動，認識到生命是不可逆的，是有限的，

能夠?qū)W會在有限的生命中提升人生價值，讓生命歷程更加有意義。

(3)責任意識：通過撰寫關(guān)于生命的三行短詩，體會生命的價值，

增強熱愛生命的責任感。

6.設計意圖

本節(jié)課圍繞“生命”展開層層探究，從生命起源的謎題切入，借

尹春燕同志的先進事跡為核心線索，逐步引導學生認識生命的特點

——獨特性、不可逆性、有限性，以及生命的接續(xù)與精神傳承。通過

議學情境分析、撕紙條實踐、微辯論及詩句仿寫等活動，將抽象的生

命概念轉(zhuǎn)化為具體感知。學生從感知生命珍貴，到理解生命特點，再

到嘗試表達生命內(nèi)涵，形成了對生命的完整認知鏈，樹立了珍視生命、

追求生命價值的意識。

7.教學過程：

(1)課堂導入

2025年7月23日至29日，北京市遭遇極端強降雨，在防汛救

災中，懷柔區(qū)琉璃廟鎮(zhèn)孫胡溝村黨支部書記、村委會主任尹春燕和

她的丈夫蔡永章在轉(zhuǎn)移群眾時被洪水沖走，不幸犧牲。

當小村從災難中恢復平靜，村民們心里的好書記、親友們心中的二

華子(尹春燕小名)卻再也回不來了。

播放視頻

設計意圖：以2025年北京極端強降雨中尹春燕、蔡永章夫婦的犧牲

為切入點，將個體生命故事與“認識生命”深度聯(lián)結(jié)。通過還原他

們冒雨轉(zhuǎn)移群眾的最后征程，穿插村民回憶里“二華子”扎根基層

的日?！獛屠先诵匏堋榇迕窠怆y題，展現(xiàn)生命的厚度不在長

度，而在對他人的守護與奉獻。再以村莊災后重生的畫面呼應，讓

學生理解：真正有價值的生命，會在為集體的付出中超越消逝，化

作照亮他人的光，深化對生命意義與價值的認知。

(2)自主學習：3分鐘

(3)新課講授

環(huán)節(jié)一：如何理解生命的意義？

議學情境：從微小的細胞到復雜的生命體，從寂靜的原始地球到生

機勃勃的現(xiàn)代世界，生命的誕生始終是人類文明中最引人深思的謎

題之一。

你是否了解過：第一個生命是如何在原始地球上出現(xiàn)的？非生

命物質(zhì)如何跨越鴻溝，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂行玛惔x、繁殖能力的生命體？

議一議：①看完生命的起源，你有什么感悟？②仿寫句子：有了生

命，才.....

學生：人的生命是大自然的奇跡，是地球上最為珍貴的財富。

議學追問：正因擁有生命，我們才得以觸碰人間萬千美好；而那些

藏在時光里的溫暖與詩意，往往都借由“儀式”這一載體，被鄭

重地定格、珍藏。

請思考：

①從小至今，你經(jīng)歷過哪些儀式？

②生命中的重要儀式還有哪些？

③為什么要舉行這些儀式？

④從這些儀式中，你感悟到了什么？

教師:

1.生命的重要性？P61

①人的生命是大自然的奇跡，是地球上最為珍貴的財富。

②有了生命，我們才能感受大自然的勃勃生機，才能體驗生活的多

姿多彩，才能擁有追求幸福生活的種種可能，才能創(chuàng)造璀璨的人

類文明。

設計意圖：圍繞“生命”核心，從生命起源謎題切入，引發(fā)學生對生

命誕生的好奇與思考。通過感悟分享、句子仿寫，初步建立生命珍貴

的認知。再以“儀式”為載體，結(jié)合生活經(jīng)歷設問，引導學生挖掘儀

式背后的生命意義。最后教師總結(jié)升華，層層遞進幫助學生理解生命

重要性，樹立珍視生命、探索生命價值的意識。

過渡語：我們已經(jīng)知曉生命是自然奇跡、人間珍寶，也從儀式里觸摸

到生命的溫度?？纱蠹沂欠裣脒^，這份珍貴背后，藏著生命怎樣的獨

特模樣？它或許會隨時光成長，或許能在困境中堅韌，又或許因不同

個體而綻放多樣光彩。接下來,就讓我們一起走進生活細節(jié)，去發(fā)現(xiàn)、

感受生命那些鮮活又動人的特點。

環(huán)節(jié)二：如何感受生命的特點？

議學情境：懷柔犧牲書記尹春燕，以“為民初心”“工作堅守”與“生

死抉擇”，走出了專屬于自己的生命軌跡。

她常揣筆記本走村入戶，記掛老人醫(yī)保、解決農(nóng)產(chǎn)品銷路，把群

眾事當自家事，扎根一線是她的鮮明印記。

險情來臨時，她毫不猶豫沖向群眾，將危險扛在肩頭。

村民說，世間再難尋第二個尹春燕！

議一議：結(jié)合情境，請回答：為什么村民說，世間再難尋第二個尹春

遍？

學生：每個人的生命都是獨特的。

教師：2.生命的特點？

(1)每個人的生命都是獨特的。P61

我們來到這個世界，外形相貌、天資稟賦等各不相同，每個生命都

不可替代。

在成長過程中，每個人會汲取不同的物質(zhì)和精神養(yǎng)分，形成獨特的

個性品質(zhì)，擁有不同的人生道路。

議學情境：2018年起任孫胡溝村黨支部書記的尹春燕，滿心裝著百

姓：

為讓兒女不在身邊、行動不便的老人吃上熱飯，她推進村養(yǎng)老驛

站升級，護佑150余位老人的日常溫飽。

曾幾何時，村民要翻山越嶺挑水喝，尹春燕上任后忙前忙后，為

村里爭取到自來水。

村民們不能接受現(xiàn)實，紛紛哭泣那個處處為百姓著想的好書記,

再也回不來了。

議一議：結(jié)合情境，“那個好書記再也回不來了”說明生命有什么特

點？

學生：每個人的生命都是不可逆的。

教師總結(jié)：2.生命的特點？

(2)每個人的生命都是不可逆的。P61

從嬰孩成長為兒童，又從兒童成長為青少年，再到中年和老年,

生命的時光一去不復返。我們要珍惜生命的每一天。

議學活動：撕紙條活動

準備一張A4紙，等分成10格，在格子依次填上10、20直到100o

假設每一格代表10年壽命。

要求：①撕掉自己年齡的格子。

②撕掉父或母年齡的格子。

③撕掉爺爺或奶奶年齡的格子。

思考：①撕掉的紙還能完好無損的再接上嗎？為什么？

②我們能一直撕下去嗎？為什么？

教師總結(jié)：(3)每個人的生命都是有限的。P62

新陳代謝、生老病死是無法抗拒的規(guī)律。我們應感恩生命的獲得，

把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中，讓生命的每一段歷程

都變得精彩和有意義。

議學活動：微辯論活動

當人的生命畫上句點的那一刻，

是否意味著他們徹底消失？

議學情境：8月14日，北京市委追授尹春燕、蔡永章“北京市優(yōu)秀

共產(chǎn)黨員”稱號。二人在防汛救災中挺身而出，以生命守護群眾安

危，用行動深刻詮釋“人民至上、生命至上”的理念，是黨員干

部中的先進典型。

市委號召廣大黨員干部向二人學習，學習他們忠誠于黨的政治

本色、心系群眾的為民情懷，以及危難時刻挺身而出的擔當精神，

以榜樣為力量，踐行共產(chǎn)黨員的初心與使命。

議一議：結(jié)合情境，從生命的特征角度說說你如何理解“有的人活

著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?？

學生：人的生命是代代接續(xù)的，人的精神生命是不斷傳承的。

教師總結(jié)：(4)人的生命是代代接續(xù)的。P62

在歷史的長河中，雖然個人的生命很短暫，但一代又一代的個體生

命實現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。在生命的接續(xù)中，每個人的生命不僅是

“我”的生命，還是“我們”的生命。

(5)人的精神生命是不斷傳承的。P63

偉大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的體現(xiàn)。在生

命的傳承中，人類的精神不斷積淀和豐富。

設計意圖：以尹春燕事跡為核心線索，分層解析生命特點。先借其獨

特人生軌跡，引出“生命獨特性”；再以她不可逆的奉獻歷程，闡釋

“生命不可逆”；通過撕紙條活動具象化“生命有限”。最后結(jié)合追

授榮譽與微辯論，點明生命接續(xù)與精神傳承，讓學生在情境與活動中

深化對生命特點的認知。

過渡語：我們已從尹春燕的事跡里，讀懂生命獨特、不可逆、有限的

特點，也知曉生命能在接續(xù)與精神傳承中延續(xù)?？蓛H僅了解這些特點,

還不足以真正讀懂生命。接下來，讓我們進一步思考：如何在知曉生

命特性的基礎上，更深刻地認識生命的價值與意義？一起探尋認識生

命的更多維度，真正理解生命存在的重量。

環(huán)節(jié)三：如何正確認識生命？

議學延伸：生命三行詩句仿寫

你要寫