記敘文閱讀與古詩文閱讀

課標透視

一、記敘文閱讀

1.表達方式與文體認知：在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。能區(qū)

分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

2.文學作品欣賞能力：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲

得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作

品中富于表現力的語言。

課標原文

3.主題性閱讀導向：閱讀反映中國革命各個時期重大事件、代表性人物的優(yōu)秀文學作品，

感悟理想信念與奮斗精神，交流閱讀感受；閱讀表現人與自然、人與社會的古今優(yōu)秀敘事作

品，體會藝術世界，借鑒寫作手法表達思考與情感。

4.多元媒介拓展：領略數字時代文學世界，欣賞經典文學作品改編的影視作品，感受不同

媒介的藝術魅力。

1.立足基礎：構建文體認知與表達體系

課標首先明確記敘文閱讀的“基礎門檻”。這意味著初中階段需突破“讀故事”的淺

層認知，進入“懂文體”的深層理解：既要能識別敘述（順敘、倒敘、插敘）、描寫（人

物、環(huán)境、細節(jié)）等核心表達方式在文中的作用，也要能區(qū)分寫實類敘事散文與虛構類小說

的本質差異。

2.聚焦核心：強化情感體驗與內涵領悟

“情感體驗”與“內涵領悟”是記敘文閱讀的核心目標。課標強調“有自己的情感

課標解讀

體驗”，打破了“標準答案式”閱讀的局限，鼓勵學生結合自身經歷共情文本。

3.強調實踐：銜接閱讀與表達的雙向遷移

課標特別提出“借鑒其中的寫作手法，表達自己的觀察和思考”，凸顯了“讀寫結合”

的實踐導向。

4.拓展邊界：融入多元媒介與主題視野

在數字時代背景下，課標將“影視作品欣賞”納入記敘文閱讀延伸范疇，拓寬了文本

的呈現形式。

二、古詩文閱讀

1.語言積累與梳理：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;

注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

2.文學鑒賞與體驗：在古詩文閱讀中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的

獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，

提高審美品位。

課標原文3.文化傳承與理解：體會中華文化的博大精深、源遠流長，汲取民族文化智慧，增強文化

自信。

4.閱讀范圍與數量：背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）；閱讀史傳散文、山水田園詩、邊塞詩等

不同題材的古詩文，了解樂府詩、律詩、絕句等文體特征。

5.閱讀方法與能力：能借助注釋、工具書和上下文語境，理解詞句含義，讀懂文章內容；

能分析古詩文的語言特點、意象選擇和情感表達，對作品的思想內涵和藝術價值發(fā)表初步看

法。

1.夯實基礎：以積累梳理構建文言能力底座

課標將“積累、感悟、運用”作為古詩文閱讀的基石，明確要求通過誦讀、背誦積累

語言素材，借助工具理解文本。

2.聚焦審美：從文本解讀到個性化體驗

“獲得個性化的審美體驗”是古詩文閱讀的核心目標。課標鼓勵學生超越“翻譯式閱

讀”，通過聯想想象走進文本情境。

3.強化實踐：以任務驅動實現讀寫遷移

課標解讀

課標凸顯古詩文閱讀的實踐性，提出在真實情境中落實學習目標。一方面，通過階梯型、

螺旋型等任務群設計，讓學生逐步提升能力。

4.錨定文化：從文本學習到精神傳承

古詩文閱讀始終承載著文化傳承的使命。課標要求學生在閱讀中“汲取民族文化智慧”，

如通過史傳散文感悟先賢的人格魅力，通過諸子名言理解傳統(tǒng)思想的當代價值。

命題解讀

主要考查點

1.基礎文本理解：聚焦對記敘文六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）的梳理，以及對文

章主要內容的概括，要求學生能用簡潔語言提煉核心事件。

2.詞句賞析能力：著重考查對文中富有表現力的詞語（如動詞、形容詞）和句子（修辭句、描寫句）

的賞析，分析其在表情達意、塑造形象、營造氛圍等方面的作用。

3.人物形象分析：圍繞文中人物的語言、動作、心理等描寫，概括人物性格特點、精神品質，理解人

物在事件中的作用。

4.情感主旨把握：要求學生體會作者在文中表達的情感，理解文章蘊含的道理或主題，能夠結合關鍵

語句與情節(jié)進行闡述。

常見題型

L內容概括題：常見問法如“用簡潔的語言概括文章主要內容”“概括事件發(fā)展過程”，答案需包含

核心人物與事件。

2.詞句理解題：

（1）詞語含義：解釋詞語在文中的語境義，需結合上下文分析。

（2）句子賞析：從修辭手法（比喻、擬人等）、描寫方法（環(huán)境描寫、人物細節(jié)描寫）等角度，分析

句子的表達效果。

3.人物分析題：以“文中的XX是一個怎樣的人？請結合具體內容分析”等形式，考查對人物形

象的歸納與依據提取。

4.情感主旨題：如“文章表達了作者怎樣的情感？”“談談你對文章最后一句話的理解”，需結合全

文內容深入解讀。

5.開放探究題：設置“結合生活實際，談談你對XX的理解”等題目，考查學生對文本的個性化

思考與遷移運用能力。

命題趨勢

1.緊扣教材單元主題：七年級上冊記敘文多圍繞“親情”“成長”“自然”等主題，命題會貼合單元

人文要素，注重考查學生對情感、哲理的感悟能力。

2.強化情境化考查：創(chuàng)設貼近學生生活的閱讀情境，如模擬“校園文學社賞析任務”，要求學生在具

體語境中完成閱讀分析，增強試題的實用性與趣味性。

3.注重分層能力考查：題目設置從基礎到拔高呈梯度分布，既保證字詞理解、內容梳理等基礎題，也會

設置主旨探究、手法分析等需要深度思考的題目，全面考查學生閱讀素養(yǎng)。

知識清單

一、詩歌鑒賞

《觀滄?！?/p>

作者簡介：

曹操，字孟德，一名吉利，小字阿瞞，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家、

文學家、書法家，三國中曹魏政權的奠基人。曹操精兵法，善詩歌，抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人

民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼；散文亦清峻整潔，開啟并繁榮了建安文學，給后人留下了寶貴的精

神財富，史稱建安風骨。

主題思想：

本詩是詩人在碣石山登山望海時，用飽含浪漫主義激情的大筆，所勾勒出的大海吞吐日月、包蘊萬千

的壯麗景象；描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻畫了高山大海的壯闊，更表現了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了

詩人渴望統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的遠大抱負。

問題解疑：

1、開頭兩句在全詩中有什么作用？

開篇點題，交代了觀察的方位、地點和對象。“觀”字統(tǒng)領全篇。

2、品析“水何澹澹，山島竦峙?！边@句詩。

“澹?！保稳荽蠛Ｋ婧祈档臉幼?；“何”，是“多么”的意思，是贊美之詞；“竦峙”，是高高

屹立的樣子。句意是：茫茫的大海上碧波動蕩，一望無垠，只有山腳下的山島突兀聳立在海心。它們點綴

在遼闊的大海上，使大海顯的神奇壯觀。

3、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”有何藝術特色？

詩人展開了豐富奇特的想象。運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，都包蘊在滄海之中，這是何等的

氣魄啊!這四句是全詩的高潮，作者運用夸張的表現手法，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的

浪漫主義色彩。雖然高度夸張，但作者還是緊緊地抓住了大海氣勢磅礴的特征來寫，夸張也是合情合理的。

4、請你結合內容，簡要分析這首詩是如何運用情景交融的寫法的？

詩人登臨碣石山，描繪滄海、洪波、日月、星漢等浩大景象，抒發(fā)其昂揚奮發(fā)的精神和渴望統(tǒng)一中原、

建功立業(yè)的抱負。寓情于景，情景交融。

5、反復誦讀《觀滄?！?，體會這首四言古詩質樸剛健、音調鏗鏘的特點，想象詩人登山臨海的情景，

說說你產生了怎樣的感覺。

壯美的感覺。詩句呈現的遠觀之景如“滄?！薄昂椴ā薄叭赵隆薄靶菨h”等，宏觀浩大，不免使人眼界開

闊，胸懷寬廣。

6、沈德潛在《古詩源》中評論此詩“有吞吐宇宙氣象”，請從景和情的角度談談你對這句話的理解。

①景象闊大，想象奇?zhèn)?太陽和月亮晝夜不停運轉，都是大海所吐納。天上的銀河，星光璀璨，它們也都出

自大海廣闊的胸間。詩人借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。

②情感豪邁，胸襟開闊:表現了詩人開闊的胸襟和統(tǒng)一中原的宏大抱負。

7、秋在大多數文人筆下是悲涼的、蕭瑟的，但在曹操的筆下卻充滿生機，為什么?請結合詩歌背景簡要分

析。

此時曹操北征烏桓勝利而歸，內心充滿了喜悅，對未來統(tǒng)一中原、建功立業(yè)充滿了信心，所以他筆下的秋

景是充滿生機的。

《次北固山下》

作者簡介

王灣，字號不詳，唐代詩人。王灣”詞翰早著”，現存詩10首，其中最出名的是《次北固山下》。

主題思想

詩人描寫了冬末春初時在北固山下停泊時所見的壯麗之景，抒發(fā)了作者深深的思鄉(xiāng)之情。

重點賞析

1、潮平兩岸闊，風正一帆懸。

畫面：潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊；順風前進的白帆高高懸掛。

賞析：運用對偶的修辭，小景與大景相互映襯，以江面之闊映襯一帆之孤，展現了一幅雄偉壯觀的長

江畫面，表達了詩人放眼山川的博大胸襟。

“平”“闊”“正”“懸”四字用得好，“潮平”兩岸才顯得寬闊，“風正”帆才有懸空的態(tài)勢。這

四個字生動形象地寫出了景物的闊大和作者放眼山川的博大胸襟。

2、海日生殘夜，江春入舊年。

(1)畫面：夜還未消盡，紅日已從海上升起；江上春早，舊年未過新春已來。

(2)賞析：擬人、對偶的修辭，“日”和“春”作為新生美好事物的象征，“生”和“入”運用擬

人修辭，使景物富有生機，寫出江南春早的特征，表達了詩人深切的思鄉(xiāng)之情。這一聯描寫時序交替中的景

物，暗含時光的流逝，蘊含“新事物必將代替舊事物”的自然理趣，給人樂觀積極向上的力量。

3、鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。

運用設問的修辭，直抒胸臆，點明主旨。用歸雁捎書的古詩，寄托了詩人深切的思鄉(xiāng)之情。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

作者簡介：

李白，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。與

杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。

李白有《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、

《將進酒》、《越女詞》、《早發(fā)白帝城》等多首。

主題思想：

本詩通過對暮春景物的描寫，借景抒情，表達了詩人對被貶友人的同情和關切之情。

重點賞析：

1.“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運用何種修辭？有何表達效果？

答：運用了擬人，明月有了人性，能將“愁心”到給遠方的朋友，詩句生動形象的表達了詩人的憂愁

和無奈，以及對友人的關切之情。

2.詩歌為何選取“楊花”“子規(guī)”來寫？

答：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流

落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，他總是悲哀凄慘的啼叫著，暗寫詩人的悲痛之情。詩人選

取“楊花”、“子規(guī)”，渲染了傷感的氛圍，融情于景，情景交融。

3、“聞道龍標過五溪”一句可謂“不看悲痛之語，而悲痛之意自見”。請從詞語運用的角度分析詩人

的“悲痛之意”。

示例一：“聞道”寫出詩人聽聞友人破貶時的驚愕、痛惜之情，暗含“悲痛之意”。

示例二：“五溪”（或過五溪），寫出友人貶謫之地的荒遠，暗含詩人為友人的不幸而悲痛之情。

4、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》最后一句還有人寫作“隨風直到夜郎西”，你認為哪種說法更好？

為什么？

示例一：“隨君直到夜郎西”更好。“我”把思念之情寄托在明月上。明月伴“君”西行，就像“我”

一直陪伴在“君”旁，關切而又無法陪伴之情盡顯其中;同時，“君”是對人的敬稱，也增添了李白對王昌

齡的情意。

示例二：“隨風直到夜郎西”更好?！帮L”更有飄搖感，這種流動之物能跨越距離的阻礙，傳遞關懷、

思念之情，同時“風”不拘于一地的特性也增添了漂泊之感，表達出對朋友的關切之情。

《天凈沙?秋思》

作者簡介

馬致遠，字千里，晚號東籬，著名戲曲家、雜劇家，被后人譽為“馬神仙"，還有"曲狀元”之稱，與關漢

卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家"，作品《天凈沙?秋思》被稱為秋思之祖。馬致遠所作雜劇今知有15

種，《漢宮秋》是其代表作，散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。

主題思想

這首散小令運用映襯手法勾勒出一幅清冷凄絕的深秋晚景圖，抒發(fā)了一個飄零異地的游子的羈旅之苦

和思鄉(xiāng)之情。

重點賞析

1、這首曲用九個細節(jié)構成一幅圖畫，這九個細節(jié)是什么？

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

2、這首曲中直接抒情的是哪一句?抒發(fā)了詩人怎樣的感情？

斷腸人在天涯。抒發(fā)了詩人孤苦寂寞、思念家鄉(xiāng)親人的感情。

3、“小橋流水人家”一句描寫出溫馨恬靜的景象，請談談詩人為什么要這樣寫。

通過對比，襯托出了游子的孤獨凄涼以及對家鄉(xiāng)親人的思念。（詩人描寫出溫馨恬靜的景象，這一切不

能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人,令人倍感凄涼,烘托出游子彷徨無助的客子之悲）

4、《天凈沙?秋思》中，詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的氛圍。假如你身處其

中，面對此情此景，會有怎樣的感受？

這些景物如同一個個電影鏡頭展現在讀者眼前，顯得衰敗荒涼,缺乏生氣和活力,共同勾勒出一幅荒涼

的深秋晚景圖，給人一種“斷腸”的凄切之感。

5、有讀者認為把“古道西風瘦馬”中“瘦馬”改為“駿馬”或許更好，你贊同這個觀點嗎?請闡述理

由。

示例:不贊同。因為'‘瘦馬”是以馬之瘦襯托人之瘦，襯托游子漂泊無定、四處奔波的困苦和疲倦;而

“駿馬”則顯現出馬的強壯、充滿活力,襯托人的精神抖擻，與本曲的意境不符。

6、這首小令作為“秋思之祖”，游子的情感是如何抒發(fā)的?請結合詩歌具體內容，至少談兩點。

示例:①前三句用白描手法,寫了九種景物，組成一幅蒼涼的深秋晚景圖，抒發(fā)了漂泊天涯的游子孤寂愁

苦的思鄉(xiāng)之情。②“小橋流水人家”以樂景寫哀情，通過對比,反襯出游子孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。③“夕陽

西下”將游子置于特殊的時間背景之下，又在眼前這些景物的觸發(fā)下，游子孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情不禁涌上心

頭。④“斷腸人在天涯”直抒胸臆，抒發(fā)淪落天涯的游子孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。

《峨眉山月歌》

作者介紹：

李白（701-762）,字太白，號青蓮居士。其生地今一般認為是唐劍南道綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，祖籍為甘

肅天水。唐代杰出的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。與杜甫齊名，世稱“李杜”。其作品風格豪放

飄逸，想象奇特。代表作品有《靜夜思》《春夜洛城聞笛》《將進酒》《蜀道難》等。

詩詞翻譯：

高峻的峨眉山巔懸掛著半圓的秋月，月影靜靜地倒映在緩緩流動的平羌江水之中。夜間乘船從青溪驛

出發(fā)，直奔三峽，想念你卻難以相見，戀戀不舍地去向渝州。

主旨歸納：

這首詩通過對月夜行船所見的描寫，描繪了一幅優(yōu)美的峨眉山夜間的景象，抒發(fā)了詩人江行思友之情。

名句理解：

夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。

賞析：乍離鄉(xiāng)土的青年，對故國故人不免戀戀不舍。江行見月，如見故人。然明月畢竟不是故人，于

是只能“仰頭看明月，寄情千里光”了。末句“思君不見下渝州”依依惜別的無限情思，可謂語短情長。

《江南逢李龜年》

作者介紹：

杜甫（712-770）,字子美，自號少陵野老，世稱杜工部、杜少陵等，河南鞏縣（今河南鞏義西）人。

唐代偉大的現實主義詩人。杜甫被后人尊稱為“詩圣”，與“詩仙”李白并稱為“李杜”。其詩多是反映

現實、憂國憂民的詩篇，被稱為“詩史”，風格沉郁頓挫。代表作有“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼

關吏》）和“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》），《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》

《春夜喜雨》等。

詩詞翻譯：

當年在岐王府里經常見到你的演出，在崔九堂前也曾多次聽到你的歌聲。如今正是江南一派大好風光

的時候，（沒想到）在這落花時節(jié)又與你重逢。

主旨歸納：

這首詩通過詩人追憶往昔與李龜年的接觸及描寫現實兩人重逢的場景，表達了詩人對唐王朝盛衰變化

的蒼涼感嘆，以及對彼此現狀的悲嘆。

名句理解：正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。

賞析：江南好風景，恰恰成了亂離時世和沉淪身世的有力反襯。詩人的感慨是很深的，但寫到“落花

時節(jié)又逢君”時，卻黯然而收，在無言中包孕著深沉的慨嘆，痛定思痛的悲哀。

《行軍九日思長安故園》

作者介紹：

岑參（公元715—770年），唐江陵人。太宗時功臣岑文本孫。天寶三年進士。八年至安西節(jié)度使高仙

芝幕府掌書記，后又隨封常清至北庭任安西北庭節(jié)度判官。至德二載與杜甫等五人授右補闕。后出任嘉州

刺史。大歷五年卒於成都。工詩，長于七言歌行?，F存者三百六十首。對邊塞風光、軍旅生活以及少數民

族的文化風俗有親切的感受，故其邊塞詩尤多佳作。風格與高適相近，后人多并稱岑高。有《岑嘉州詩》

七卷。

詩詞翻譯：

勉強地想要按照習俗去登高飲酒，卻沒有像王弘那樣的人把酒送來。

我在遠方想念長安故園中的菊花，這時應正寂寞地在戰(zhàn)場旁邊盛開。

主旨歸納：

表達了詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，更寄托著對飽經戰(zhàn)爭憂患的人民的同情和對和平的渴望。

名句理解：

“遙憐故園菊，應傍戰(zhàn)場開”兩句表達了詩人怎樣的思想感情？

作者運用想象，描繪了戰(zhàn)場中開放的故園菊，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情，寄托了詩人對國事的憂慮和對

早日平定安史之亂的渴望。

《夜上受降城聞笛》

作者簡介

李益（748—829）,唐代詩人。字君虞。隴西姑臧（今甘肅武威）人。家居鄭州（今屬河南）。公元

769年登進士第，公元783年登書判拔萃科。因仕途失意，客游燕趙。公元797年任幽州節(jié)度使劉濟從事。

公元800年南游揚州等地。公元820年后入朝，歷秘書少監(jiān)、集賢學士、左散騎常侍等職。公元827年以

禮部尚書致仕。他是中唐邊塞詩的代表詩人。其詩雖不乏壯詞，但偏于感傷，主要抒寫邊地士卒久戍思歸

的怨望心情，不復有盛唐邊塞詩的豪邁樂觀情調。擅長絕句，尤工七絕；律體也不乏名篇。

創(chuàng)作背景

《夜上受降城聞笛》是唐代詩人李益創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩最大的特點是蘊藉含蓄，將所要抒

發(fā)的感情蘊涵在對景物和情態(tài)的描寫之中。詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景色。如霜的月光和月下

雪一般的沙漠，正是觸發(fā)征人鄉(xiāng)思的典型環(huán)境。環(huán)境的描寫之中現出人物的感受。在這萬籟俱寂的靜夜里，

夜風送來了凄涼幽怨的蘆笛聲，更加喚起了征人望鄉(xiāng)之情?！耙灰拐魅吮M望鄉(xiāng)”，不說思鄉(xiāng)，不說盼歸，

而是以人物的情態(tài)行為展現其心理，寫出了人物不盡的鄉(xiāng)愁。

作品賞析

這是一首抒寫戍邊將士鄉(xiāng)情的詩作。這首詩最大的特點是蘊藉含蓄，將所要抒發(fā)的感情蘊涵在對景物

和情態(tài)的描寫之中。詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景色。如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是觸

發(fā)征人鄉(xiāng)思的典型環(huán)境。環(huán)境的描寫之中現出人物的感受。在這萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來了凄涼幽怨

的蘆笛聲，更加喚起了征人望鄉(xiāng)之情?！耙灰拐魅吮M望鄉(xiāng)”，不說思鄉(xiāng)，不說盼歸，而是以人物的情態(tài)行

為展現其心理，寫出了人物不盡的鄉(xiāng)愁。

二、文言文閱讀

《詠雪》知識點

一、文學常識

《詠雪》與《陳太丘與友期》都選自《世說新語》，《世說新語》是由南朝宋人劉義慶組織一批文人

編寫的。

二、內容及中心

《詠雪》敘述了謝太傅帶子侄輩詠雪的故事，表現了謝道鎘兒時過人的才華。

《陳太丘與友期》敘述了陳元方幼時批評父親友人“無信”“無禮”的故事，表現了元方的聰敏、懂

禮。告訴人們?yōu)槿颂幨乱欢ㄒ倚?、有禮，只有這樣才能得到別人的尊重。

三、通假字：

尊君在不？一一“不”通“否”，放在句末表疑問相當于“嗎”。

四、古今異義：

1、兒女：古，子侄輩；今,子女。

2、去：古,離開；今，到什么地方去。

3、文義：古,詩文；今，文章意思。

五、一詞多義

1、顧：

①元方入門不顧：顧：回頭看。（如相顧一笑，瞻前顧后）

②相顧驚疑。顧：看。（如顧野有麥場）

③將軍宜枉駕顧之。顧：拜訪。（如三顧茅廬）

2、信：

①則是無信。信：講信用。

②與朋友交而不信乎。信：真誠、誠實。

③必以信。信：實情。

六、敬辭與謙辭

1、尊君：對別人父親的尊稱。

2、家君：對自己父親的謙稱。

七、其它關鍵詞

1、寒雪日內集。集：聚會

2、白雪紛紛何所似。似：像

3、俄而雪驟。俄而：不久，一會兒。驟：急速（暴風驟雨）。

4、陳太丘與友期行。期：約定

5、未若柳絮因風起。未若：比不上。因：趁著、隨著。

6、相委而去（太丘舍去）。委：丟下。舍：丟下、舍棄。去：離開。

7、下車引之。弓I：拉。

8、乃至：（友人）才到。乃：才。

9、公欣然曰。欣然：高興的樣子。

10、差可擬。差：差不多。擬：相比。

八、句子翻譯

1、陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去。

譯文：陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好正午時碰頭。正午已過，不見那朋友來，太丘丟下他先

離開了。

2、君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。

譯文：您跟家父約好正午（一同出發(fā)），您正午不到，就是不講信用;對著人家兒子罵他的父親，就是失

禮。

3,友人慚，下車引之，元方入門不顧。

譯文：那人感到慚愧，便從車里下來，想拉元方（表示歉意），元方連頭也不回地走進了自家的大門。

4、俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”

譯文：忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”

5、兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！?/p>

譯文：他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！?/p>

6、未若柳絮因風起。

譯文：不如比作柳絮隨風吹飛舞。

九、理解問答

1、《詠雪》一文營造了一種怎樣的家庭氣氛?你對此有何感受？

答：（1）營造了一種溫暖、和諧、愉快的家庭氣氛。

（2）和諧、平等、寬松的家庭氣氛有利于開發(fā)孩子智力。

2、為什么“公大笑樂”？、對于兩個比喻，作者更欣賞哪一個?你是從哪里看出來的？“公大笑樂”

是因為孩子們的比喻生動、形象，他為孩子們的聰明智慧感到欣慰、快樂。

答：作者并沒有直接表態(tài)，卻在最后補充交代了道鎘的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞道鎘

的才氣。

3、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你認為哪個更好?為什么？你還能說出古

詩中一兩個形容飛雪的好比喻嗎？

答：“撒鹽”一喻好，很好地做到了形似，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近;而柳絮呈灰白色，在風

中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基

礎，據此可知，用前一喻好，后一喻不好。

“柳絮”一喻好，重在神似，有深刻的意蘊，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所

說，“冬天到了，春天還會遠嗎？”而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊——“撒鹽空中”，干什么呢?誰也不

知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一?！傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀?；“撒鹽”一喻僅有物

象而無意蘊，所以說不好。

形容飛雪的比喻句：

(1)燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風行》

(2)旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜。李商隱《對雪二首》

(3)白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》

《陳太丘與友期》知識點

一、注音

尊君在不(優(yōu)u)非人哉(zdi)

二、解釋詞語：

(1)陳太丘：即陳富(shi),字仲弓，東漢穎川(現在河南許昌)人，做過太丘縣令。

(2)期行：相約同行。(期：約定。行，出行。)

(3)期日中：約定的時間是正午。(日中：正午時分。)

(4)至：至IJ

(5)舍去：不再等候而離開了。(舍：丟下。去：離開)

(6)乃至：(友人)才到。(乃：才。)

(7)時年：這年(那時)。

(8)戲：玩耍，游戲。

(9)尊君在不(f6u)：你父親在嗎?(尊君，對別人父親的一種尊稱。不，通假字，通“否”，句末語氣詞，

表詢問。)

(10)相委而去：丟下我走了。(委：丟下，舍棄。)

(11)君：古代尊稱對方，可譯為“您”。

(12)家君：家父，謙詞，對人稱自己的父親。(13)信：誠信，講信用。

(14)禮：禮貌。

(15)慚：感到慚愧。

(16)弓I：拉，這里是表示友好的動作。

(17)顧：回頭看。

三、翻譯句子

1.陳太丘與友期行，期日中，一一陳太丘和朋友相約同行，約定的時間在中午。過中不至，太丘舍去,

去后乃至。一一過了中午朋友還沒有到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。

2.元方時年七歲，門外戲。一一元方當時年齡七歲，在門外玩耍。

3.客問元方：“尊君在不?”一一客人問元方：“你的父親在嗎?”

答曰：“待君久不至，已去?！币灰辉交卮鸬溃骸拔腋赣H等了您很久您卻還沒有到，已經離開了。”

4.友人便怒：“非人哉!與人期行，相委而去?！币灰挥讶吮闵鷼獾卣f道：“真不是人!和別人相約同行，

卻丟下別人先離開了?！?/p>

5.元方日：“君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”一一元方說：“您與我

父親約在正午，正午您沒到，就是不講信用;對著孩子罵父親，就是沒有禮貌?！?/p>

6.友人慚，下車引之，元方入門不顧。一一朋友感到慚愧，下了車想去拉元方的手，元方走進家門頭也

不回。

四、問題梳理

1.友人的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？從中可以看出友人怎樣的性格特點？

答：由“怒”到“慚”，走下車子拉元方，表明友人認識到了自己的錯誤。說明友人雖然不守信用、不懂禮

貌，但知錯能改。

2.“元方入門不顧”屬于什么描寫？表現了元方的什么特點？

答：動作描寫，這一動作真實地表現了元方作為一個小孩子的直率、好惡情感容易外露的特點。

3.本文給我們怎樣的啟示？

答：從本文中我們會得到很多啟示。通過陳太丘的行為，我們知道了要做一個言而有信的人；通過元

方的言行舉止，我們知道了要做一個堅持原則的人；通過友人的行為，我們知道了要做一個知錯就改的人。

而友人又作為一個反面教材告訴我們：一個人辦事要講誠信，為人要方正，否則會失去朋友，失去友誼。

4.從文章中分析元方和友人的性格特點？

答：元方：懂禮識儀、性格直率、好惡分明、正直不阿、落落大方、明白事理

友人：言而無信、不講信用、暴躁易怒、粗野蠻橫、缺乏修養(yǎng)、十分無禮、知錯能改

5.元方“入門不顧”是否失禮？結合文中內容，說說你的看法。

答：A.不失禮。因為是客人失禮在前，先不尊重元方的父親，對這樣的人就應該斷然拒于千里之外。

B.失禮。因為“友”畢竟是與父親平輩，不應不尊重長輩。且“人非圣賢孰能無過”，知錯能改仍不失為

有識之人，不能因人的一時之錯便徹底否定一個人，應該始終有禮貌，不能對客人置之不理，要給人改錯

的機會，允許人家道歉。

《論語十二章》知識點

一、文學常識

《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，由孔子的弟子及其再傳弟子收集編纂而成，是我國古代

儒家經典著作之一?？鬃?，名丘，字仲尼，我國春秋末期偉大的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。

二、主旨歸納

《〈論語〉十二章》主要談的是學習態(tài)度、學習方法、思想修養(yǎng)等。文章言簡意賅，富有哲理，表達

了豐富深刻的思想內容。

三、字詞梳理

（一）通假字

L不亦說乎（“說”同“悅”，愉快）

2.吾十直五而志于學（“有”同“又”，用于整數和零數之間）

（二）古今異義

1.學而時習之古義：按時今義：時間

2.與朋友交而不信乎古義：誠信今義：相信，信用

3.溫故而知新古義：學過的知識今義：原來的，從前的

4.可以為師矣古義：可以憑借今義：表示許可或可能

5.不食晝夜古義：停留，止息今義：舍棄

四、問題導讀

1.“學”與“習”是一個意思嗎？它們之間是什么關系？

【答案】不是一個意思。對于知識來說，‘‘學''是一個認識過程，而“習”則是一個鞏固過程，要想掌握更

多的知識，必須將“學”與“習”統(tǒng)一起來。

2.如何理解曾子所說的“忠”和“信”？講求“忠”和“信”對現代人有什么特殊意義？

【答案】“忠”是辦事盡心盡力，“信”是誠信。在現代社會中，我們仍然要講求“忠”和“信”,

只有這樣，我們的社會才會和諧，才會發(fā)展得越來越好。

3.如何理解孔子所說的“耳順”與“從心所欲”？

【答案】“耳順”一般而言，指能聽得進不同的意見。人到了六十歲，不管聽到什么樣的話，都能夠

最大限度地尊重他人，這是一種悲憫之心，是外在的天地之理與內心的融合。有了這種融合，才能達到孔

子所說的“從心所欲，不逾矩”。當所有的規(guī)矩已經變?yōu)槟愕纳晳T時，你就能夠做到從心所欲，這可

以說是每一個生命所追求的最高境界。

4.“溫故”與“知新”是什么關系？

【答案】孔子強調，“溫故”而不獨立思考，就達不到“知新”的目的，只有在溫習舊知識中有所發(fā)

現，才“可以為師”，可見“溫故”是“知新”的基礎，“知新”是“溫故”的延伸和升華。

5.“不義而富且貴，于我如浮云?！边@句話運用了什么修辭？表現了孔子怎樣的品格？在今天有什么

現實意義？

【答案】這句話運用了比喻的修辭，將富貴比作浮云，表現了孔子淡泊富貴的高尚品格，在物質利益

面前，孔子保持了超然、獨立、高尚的人格和曠達的精神，堅持了自己的人生價值取向。這句話對消除當

今社會上的一部分人為謀取利益而不擇手段、害國害民的弊端，具有重要的意義。

6.孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如何正確認識“學”與“思”的關系？

【答案】孔子非常重視正確的學習方法，“學”和“思”相結合就是他所提倡的學習方法之一?？鬃?/p>

認為，一味地讀書而不思考，只能被書本牽著鼻子走，這樣就會被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而

不得其解，所謂“盡信書不如無書”。如果只是一味地埋頭苦思而不進行一定的書本知識的積累，進而對

知識進行研究推敲，也只能流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產生更多地疑惑。只有把學習和思

考結合起來，才能學到真知。

技巧總結

記敘文閱讀

題型一：分析文章標題的含義及作用

一、知識掌握：

（1）標題含義。標題含義，指標題的內涵、意蘊。標題含義既有表層的，也有深層的。①表層含義指

的是文章中的具體事物、環(huán)境或情節(jié)。②深層含義則是指這一事物、環(huán)境、情節(jié)中所包含的情感、象征義

或言外之意。

（2）標題作用。①點明故事發(fā)生的時間、地點。②點明故事發(fā)生的背景，渲染（營造）氣氛，奠定全

文的感情基調。③概括或暗示文章的主要內容。④貫穿全文的線索。⑤交代寫作對象，點明主人公或線索

人物。⑥點明或暗示、凸顯文章主題。⑦寄托……的情感等。

（3）標題好處。①運用了……的修辭手法，生動形象，吸引讀者。②設置懸念，吸引讀者。③運用問

句，強調內容，引人思考。④引用古詩詞或歌詞，富有文學色彩（增添文化韻味），激發(fā)讀者閱讀興趣；

富有詩意，營造美好氛圍。⑤標題生動形象、新穎別致，或者富有哲理、發(fā)人深省。⑥含蓄雋永，意味深

長，耐人尋味。

二、答題思路：

（1）標題含義。

文章表層含義指的是……，點明文章內容，總領全文；深層含義指的是……，深化了文章的主旨。

（2）標題作用、好處。

①內容：概括文章……內容，交代時間、地點，交代文章的寫作對象或性格特征，突出人物形象。

②結構：貫穿全文線索。

③主旨：點明（暗示、突出、凸顯）文章的主題；寄托……情感；奠定全文……感情基調。

④手法：設置懸念，引發(fā)聯想，吸引讀者；運用（比喻、擬人、雙關等）……修辭手法；對比諷刺，

強化效果。

⑤效果：引發(fā)讀者的閱讀興趣，引人深思，營造氛圍，富有詩情畫意等。

（3）擬寫標題。

①要能點明中心，概括大致內容。

②反映獨特的思想感受，奠定文章的情感基調。

③新穎、簡潔、凝練、優(yōu)美，富有個性和詩意，能吸引人的眼球。

示例：①巧用修辭，例如《生如夏花之絢爛——聆聽生命的吟唱》；②化用詩詞，例如《巴山夜雨》；

③形成對比，例如《永恒的瞬間》；④制造疑問，例如《人為什么要善良》。

題型二：分析常見修辭手法的作用

一、常見修辭手法的表達作用

①比喻。形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，

使人易于理解。

②擬人。賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的

效果。

③夸張。突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

④排比。條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強語勢，長于抒情，使語言更有表現力，更有氣魄。

⑤對偶。使句式整齊，結構一致，形式優(yōu)美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

⑥反復。強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明，抒情強烈，富有感染力。

⑦設問。自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。

⑧反問。態(tài)度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

⑨引用。使內容更真實、準確、深刻、精密。

⑩反語。增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。

?對比。形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

二、答題模式：

①比喻。這個句子運用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象地寫出了……（事物）的……

特點，化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，表達了作者…情感。

②擬人。賦予……（事物）以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出......（事

物）的……特點，表達了作者……情感。

③夸張。這個句子運用了夸張的修辭手法，突出了……（事物）……的特征，烘托氣氛，增強聯想，

給人啟示，增強了表達效果。

④排比。運用了排比的修辭手法，句式整齊優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，增強文章氣勢，抒發(fā)……強烈感情（或

使……觀點更鮮明），增加了感染力。

⑤對偶。運用了對偶的修辭手法，句式工整，音韻和諧，內容呼應，意蘊鏗鏘，讀起來朗朗上口。

⑥反復。強調某種意思，突出文章主題，抒情強烈，富有感染力。

⑦設問。自問自答，吸引讀者，引發(fā)讀者的思考，增強文章的可讀性。

⑧反問。加強語氣，強烈表明……的態(tài)度，抒發(fā)了……的情感。

⑨引用。這個句子運用了引用的修辭手法，引經據典，含蓄典雅，增強了文章的說服力和表現力，收

到言簡意明的效果。使內容更真實、準確、深刻、嚴密。

⑩反語。這個句子運用了反語的修辭手法，顯得幽默風趣，諷刺了……，流露出作者……的感情。

?寸比。運用了對比的修辭手法，把……與……進行對比，突出了……的特點，加強讀者的印象，突

出文章的中心。

題型三：分析記敘類文章的線索及作用

一、明確常見的線索。

記敘文中常見的線索有：

①以人物為線索。如《孔乙己》以“我”的所見所聞為線索，揭示了孔乙己的性格和遭遇。

②以某一中心事件為線索。如《皇帝的新裝》線索是：皇帝愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝

----展新裝。

③以某具體的（或有某種象征意義的）事物為線索。如《臺階》。

④以地點變換為線索。例如《從百草園到三味書屋》。

⑤以時間為線索。如《偉大的悲劇》。

⑥以情感變化為線索。如《阿長與山海經》“我”對阿長的感情是：憎惡、討厭一敬重、愛戴。

二、把握文章線索的方法：

①關注文章標題。有的標題本身就是文章的線索，有的標題包含線索的因素，如《背影》。

②關注文中反復出現的詞語、句子。這些反復出現的詞語、句子是為了突出強調文章的主題，同時也

顯示了文章的脈絡層次。如《白楊禮贊》第1段就說了白楊樹實在不平凡，這樣相同或類似的句子在第4

段、第6段反復出現。

③找文中的議論、抒情句。因為記敘文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。

三、答題模式：

題型一：請根據提示（或示例），理清本文作者（人物）心理發(fā)展變化/情感變化的過程，或梳理文章

的行文思路。

答題模式：根據提示（或示例）摘取或概括符合要求的詞語或短語。

題型二：本文的線索及作用是什么？

答題模式：文章以XX（事物）/XX（人物）/XX事件/XX思想感情的變化/時間的推移/空間變化/

XX的所見所聞為線索，把文中的人物和事件有機地聯系在一起，使文章條理清晰，結構嚴謹，主題的表

達更充分，更集中。

題型四：理解詞語的含義及表達效果

一、如何理解詞語的含義：

①揣摩詞語的深層含義：揣摩詞語本義一體會詞語語境義。

②分析詞語的指代義：指示代詞、非指示代詞。

③把握詞語的修辭義：修辭手法f結合語境分析其表層含義和深層含義。

④把握詞語的感情色彩：判斷該詞的褒貶現象一挖掘作者的情感傾向。

二、詞語表達效果（作用）包括以下幾方面：

①精確性作用。指詞語（主要為動詞、形容詞）在表達概念上的準確、恰當，修飾、限制、補充性詞

語在表意上的精確、嚴密等方面的作用。

②形象性作用。指詞語在寫人、敘事、繪景中鮮明、具體、生動傳神的作用（包括色彩性、音樂性）

等。

③情感性作用。指表達喜好、熱愛、贊美、頌揚或厭惡、貶損、批判、揚棄等思想傾向、感情色彩等。

注意把握詞語的比喻義、引申義和雙關義。

④結構性作用。指詞語在全篇（或某段）中的地位以及照應、過渡、伏筆、設置懸念、激發(fā)讀者興趣、

推動情節(jié)發(fā)展、總領下文等方面的作用。

題型五：理解句子含義及表達效果

一、理解句子含義及表達效果的角度：

（1）用詞角度。“XX”一詞（等詞），寫出了……的特點（情態(tài)、過程），表現了……的心理，表

達了……的思想感情。

（2）表達方式角度。①議論句：揭示……的道理，點明事件的意義或文章的主旨，起到統(tǒng)領全篇、畫

龍點睛的效果。②抒情句：抒發(fā)（突出）作者……的思想感情，使文章具有強烈的感染力，引起讀者共鳴。

③描寫句：通過描寫人物的（外貌、語言、動作、心理等），表現了人物……的性格特征（心理、心情、

感情等）。

（3）語氣角度。①疑問句：吸引讀者，制造懸念。②設問句：提醒注意，引發(fā)思考。③反問句：加強

語氣，使感情更強烈（或使觀點更鮮明）。④感嘆句：抒發(fā)強烈的感情。

（4）哲理句（主旨句、抒情議論句、總結全文句）角度。這個句子起了點題的作用，告訴我們……的

道理（或讓人體會到作者……的情感）。

（5）句式角度。長短句的交錯運用，整句散句的運用。

①長句，敘述清楚完整，給人以較深的印象；短句，簡潔凝練，增強句子氣勢，形成畫面感；長短句

搭配，使整段句子錯落有致，富有變化，讀起來朗朗上口。

②整句形式整齊，氣勢貫通，音韻和諧，節(jié)奏明快，意義鮮明；散句參差錯落，富于變化，生動感人；

整散句結合，使得句式富于變化、生動活潑，句式整齊中見變化、語氣中有舒緩，整散相間使文章語勢激

蕩而又意味綿長。

（6）疊詞句角度。這個句子運用疊詞，生動形象地描摹事物的……狀態(tài)，增強節(jié)奏感和韻律美，給人

一唱三嘆的美感，突出……感情色彩。

（7）語體色彩角度。①口語俗語：詼諧幽默、樸素自然、生動活潑，充滿鄉(xiāng)土氣息，給人平易近人、

親切的感覺。②書面語：較為正式，嚴謹周密，更有說服力。

（8）整體的語言風格的角度。平實、自然、清新、華麗、幽默、富有情趣、辛辣、簡潔明快、含蓄深

沉、有地方色彩等。

（9）修辭句的角度。

二、方法技巧：

①結合語境，前后關聯。理解重點句子的深刻含義，必須把句子放在文章的具體語境中來辨析，通過

對具體句子前后句含義的分析，弄清所考查句子的含義。

②把握中心，整體領悟。要求理解的句子，有的是針對全文說的，這就要從整體上把握文章中心，以

對全文的理解作為理解句子的依托。

③抓關鍵詞，揣摩句意。關鍵詞常常揭示事物的性質或狀態(tài)。理解句子可通過抓關鍵詞，運用替換關

鍵詞的方法來揣摩句子在文中的表達目的。

④把握角度，思考意圖。按照句子賞析的角度，分析特定的表達效果，從而理解句子的深層含義和作

用。

題型六：分析記敘文段落作用

一、分析段落作用的方法

①樹立整體閱讀意識。根據題干，將全文通讀一遍，我們不僅能了解作者的基本傾向及表達的內容，

而且容易在短時間內把握文章的重難點。因此，不管段落是在文章的哪個位置，都必須有整體閱讀的意識，

切忌只閱讀被考查的段落內容或只看它的位置就急于答題，因為每個段落都是文章有條理的組織者，閱讀

時空缺任一個段落都容易造成對文章內容理解的失誤。

②全面把握文章結構。只有系統(tǒng)地把握文章的結構，把握段落在文章結構中的位置，才能概括出某段

在全文中的作用，比如承上啟下、總結全文等。所以，文章層次的劃分和結構的判斷也非常重要。

③進行相關知識儲備。需要掌握一定的答題術語。

二、歸納段落作用

（1）開頭段:，①開篇點題。②統(tǒng)領全篇。③總領下文。④交代故事發(fā)生的背景（環(huán)

境、時間、地點）。⑤渲染氣氛（或營造氛圍）。⑥奠定情感基調。⑦為下文做鋪

墊，埋伏筆。⑧推動故事情節(jié)發(fā)展。⑨設置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣。

（2）中間段：；①承上啟下，銜接緊湊，過渡自然。②設置懸念，吸引讀者的閱讀興

趣。③推動故事情節(jié)發(fā)展。④為下文做鋪墊（埋下伏筆）。⑤與前文呼應。⑥使語

結構意連貫，銜接自然，渾然一體。

（3）結尾段：①總結全文，使文章情節(jié)結構完整。②呼應開頭或標題（首尾呼應；

照應標題），或與前面的伏筆相照應。③點明主旨，深化中心，突出人物形象。④

卒章顯志（議論抒情，升華主題）。⑤“留白”藝術，言有盡而意無窮，給讀者留

下想象的空間。⑥收到出人意料的效果，引起讀者的注意和思考，或者讓讀者印象

深刻。⑦委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深思。

（1）開頭段：①點明（或引出）敘寫的人、事、物、景。②以故事開頭，引起讀者

閱讀興趣。③開篇發(fā)問，引人入勝或發(fā)人深省，引發(fā)讀者思考。④以詩詞開篇，呈

內容現美好的意境，增加文采。⑤開篇環(huán)境描寫，需分析環(huán)境描寫的作用。

（2）結尾段：①點明主旨（或深化主題），升華情感，發(fā)出號召或倡議。②含義深

亥IJ,耐人尋味，讀后能給人以啟迪。

（3）寫景段：渲染氣氛，烘托心情，推動故事情節(jié)發(fā)展，突出人物精神品質等。

（4）議論抒情段：評價人物、景物、事物，抒發(fā)情感，點明主旨等。

三、答題模式：

重要段落作用=（判定位置）+結構（包括表現手法）+內容（表現什么內容，抒發(fā)什么感情）。

題型七：人物描寫方法及作用

一、人物描寫方法及作用

①外貌描寫。通過對容貌、姿態(tài)、服飾、神情、音調等的描寫，來揭示人物的思想品質、精神風貌和

性格特征的一種描寫方法。

②語言描寫。通過人物個性化的獨白或對話來刻畫人物性格的一種描寫方法?？梢员憩F人物身份、職

業(yè)、地位、經歷等，鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，

預示和推動故事情節(jié)的發(fā)展。

③動作描寫。通過對人物個性化的行為動作的描寫，表現人物性格，展示人物的價值觀念、情感特性、

性格氣質、精神狀態(tài)的一種描寫方法。動作描寫能交代人物的身份、地位，反映人物心理活動的進程，表

現人物的性格特征，推動情節(jié)的發(fā)展。

④心理描寫。通過剖析人物的心理活動（如內心感受、意向、愿望、思想斗爭等），挖掘人物的思想

感情，揭露人物的內在隱秘世界，以刻畫人物形象的一種描寫方法。心理描寫能展示人物豐富的內心世界，

表現人物豐富而復雜的思想感情，刻畫人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，突出作品的主題思想。也可以通過動作

暗示、景物烘托等展示人物內心世界。

二、不同人物描寫方法的表達效果

①外貌描寫。交代了人物的……身份/……地位/……處境/……經歷以及……心理狀態(tài)/……思想性格等

情況，生動形象地寫出了XX的樣子。

②語言描寫。形象生動地表現出人物的……心理（心情），并反映了人物……的性格特征/……精神品

質，有時還推動了情節(jié)的發(fā)展。

③動作描寫。運用一系列動作，生動形象地寫出了……的情形/畫面/場景，表現了/突出了/表達了……

心理或情感。

④心理描寫。形象生動地反映出人物的……的心理，揭示了人物的……性格/……品質。

三、答題模式：

此句運用了（人物描寫方法）+表達效果（如生動形象、生動細膩、生動傳神）+表現了人物（要結合

文章具體化）……（精神/品質/心理）+刻畫了……（人物形象）+表達作者（有時是“我”）……（情感）。

題型八：分析人物形象及性格特征

一、分析人物形象及性格特征，一般從以下五個方面入手

（1）抓住人物的外貌、語言、動作、心理等描寫，特別是那些富有特征的細節(jié)描寫來分析人物形象,

準確把握人物形象的思想性格和內心世界，深刻理解文章的思想內容。

（2）把人物放在具體的故事情節(jié)中，了解人物在各個情節(jié)中的表現。根據故事情節(jié)分析人物性格特征，

必須注意以下四點：①全面、恰當、實事求是。人物的性格特征是從情節(jié)中引出的結論，反過來可以解釋

情節(jié)。只有全面而恰當的結論才能正確解釋全部情節(jié)。②注意人物性格的復雜性、多重性，多角度進行分

析，不能概念化，給人物“貼標簽”，憑主觀臆測，隨意拔高或貶低。③分析人物形象既不能面面俱到、沒有

重點，也不能抓住一點、不及其余。要分清主次，把握其主要性格特征。④要把握人物性格的發(fā)展變化。

（3）從分析人物活動的環(huán)境入手，探究人物命運與思想性格形成的原因。文學作品中的人物，都是在

特定的環(huán)境下活動的，這里說的環(huán)境，既是指自然環(huán)境，更多的是指社會環(huán)境。前者或渲染氣氛，或點明

背景，或烘托人物的內心，對人物起強化作用；后者是人物命運、性格及最終結局的外因。從社會環(huán)境（包

括故事發(fā)生的歷史背景、人物活動的具體場所、人物與人物之間的關系等）認識人物性格形成和發(fā)展的原

因及人物的典型意義。如從沙皇統(tǒng)治的歷史背景中了解警官奧楚蔑洛夫形象的現實意義；從魯鎮(zhèn)咸亨酒店

的格局認識當時社會嚴重的階級對立、人和人之間冷酷的關系，預示著人物悲劇的必然性。

（4）重視文學作品中人物的身份、地位、經歷、教養(yǎng)、氣質等，因為它們直接決定人物的言行，影響

人物的性格。

（5）從分析文學作品的主題入手，揣摩作者的評價。主題是文學作品的靈魂。文學作品的主題往往是

通過作品中人物的活動體現出來的，因此通過分析文學作品的主題，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，可以正確把握

人物的性格特征。

二、如何概括人物形象及性格特征：

①事件提煉法：人物總要做事，什么人做什么事。通過文章所寫的與該人物有關的事件，就能概括出

人物形象。通讀全文，找出描寫該人物的內容，包括人物的言行