從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)走向語(yǔ)文學(xué)科育人育人是教育的根本使命，是學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值。葉瀾先生說(shuō)：“學(xué)科、書(shū)本知識(shí)在課堂教學(xué)中是育人的資源與手段，服務(wù)于育人這一根本目的。教書(shū)與育人不是兩件事，是一件事的不同方面?？梢?jiàn)，把課堂還給學(xué)生，做好學(xué)生的“引路人”，挖掘?qū)W科育人價(jià)值，讓課堂“活”起來(lái)，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。從國(guó)家、社會(huì)層面而言，語(yǔ)文學(xué)科具有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、貫徹時(shí)代精神、宣揚(yáng)國(guó)家意志能力的使命。從個(gè)人層面而言，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值，利于促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀、思維探索、審美創(chuàng)造等能力素養(yǎng)的發(fā)展。從其他層面而言，語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是各學(xué)科融合交流的橋梁?！办o慧語(yǔ)文”正是基于“育人價(jià)值”視野下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)文學(xué)科融于“育人價(jià)值”的根本目標(biāo)，“靜慧語(yǔ)文”倡導(dǎo)從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)走向語(yǔ)文學(xué)科育人，在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展，擁有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、全面發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力；讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，師生之間、生生之間相互交流，共同探討，學(xué)以致用；同時(shí)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特價(jià)值，提高學(xué)生審美思辨能力，文化理解能力，促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀的升華。在實(shí)踐操作層面，“靜慧語(yǔ)文”是從語(yǔ)文學(xué)科課程、語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)、語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手育人的：一、語(yǔ)文學(xué)科課程育人語(yǔ)文是一門人文內(nèi)涵豐富的課程，它囊括了人文思想的方方面面。語(yǔ)文與其他課程相比，在立德樹(shù)人方面，有著更為得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。統(tǒng)編教材為學(xué)科育人提供了豐富的資源，單元雙線結(jié)構(gòu)中人文主題的精到安排、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大量融入，選文豐富的內(nèi)涵滲透，語(yǔ)文能力的螺旋遞進(jìn)編排，《語(yǔ)文園地》中相關(guān)欄目的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了學(xué)科育人的要求。用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵，在于理解教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材語(yǔ)言文字教學(xué)與育人價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，既體現(xiàn)國(guó)家意志，又遵循學(xué)科自身規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)平衡統(tǒng)一，充分凸顯其育人功能。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的。”我們可以在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教材的人文內(nèi)容感染學(xué)生；在寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)正確的價(jià)值觀滲透教育；在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)積極的參與引領(lǐng)學(xué)生；在課外閱讀中，通過(guò)文本的價(jià)值熏陶學(xué)生。另外，我們還可以不斷豐富和延伸語(yǔ)文課程，開(kāi)設(shè)“每日開(kāi)講”，讓孩子們品文化，講故事，說(shuō)新聞，讓演講的同學(xué)，敢于講，樂(lè)表達(dá)，語(yǔ)言能力得到發(fā)展；可以鼓勵(lì)學(xué)生參與編寫(xiě)“?？被颉鞍嗫保鼭M足了孩子們內(nèi)心的向往，將自己的得意之作變成鉛字，讓孩子們收獲了豐收的喜悅；可以整理班級(jí)“作文集”，把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，展出在教學(xué)樓的走廊上，吸引全校同學(xué)來(lái)駐足觀看，讓孩子體驗(yàn)成功的感受；可以推薦學(xué)生參加“周一晨會(huì)”播報(bào)，沉甸甸的話筒，輕柔的音樂(lè)，孩子們美美地讀著自己的美文，老師用相機(jī)記錄這個(gè)不一般的時(shí)刻，學(xué)習(xí)的勁頭更足了；當(dāng)然還可以鼓勵(lì)學(xué)生“積極發(fā)表”,對(duì)于一些文質(zhì)兼美的文章，老師推薦到《少年報(bào)》或一些少年兒童期刊發(fā)表。二、語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)育人學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的習(xí)得與養(yǎng)成，不能只靠教師的講解、指點(diǎn)，還必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的練習(xí)和實(shí)踐，并且要做到有序、有度。培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生自己去做。因此開(kāi)展豐富的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，能讓兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，部編一下第二單元編排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》

《一個(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽(yáng)》四篇課文，有講述革命歲月的簡(jiǎn)短故事，有表達(dá)美好愿望的詩(shī)歌散文，從不同的方面激發(fā)了兒童對(duì)美好世界的無(wú)限向往，培養(yǎng)兒童積極向上的生活態(tài)度。本單元在“美好的心愿”這個(gè)單元主題下，以“心愿”為活動(dòng)情境，我們可以設(shè)計(jì)系列學(xué)科活動(dòng)活動(dòng)，將識(shí)字寫(xiě)字、詞句積累、傾聽(tīng)、閱讀和表達(dá)統(tǒng)整在單元主題情境之中。學(xué)生在三個(gè)任務(wù)中聆聽(tīng)心愿、分享心愿和實(shí)施心愿，前后既相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，有效地激活學(xué)生對(duì)美好生活的體驗(yàn)和向往。學(xué)習(xí)了《吃水不忘挖井人》，感知“飲水思源”的故事，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中說(shuō)說(shuō)偉人的心愿，自己的心愿，進(jìn)一步體會(huì)美好的心愿。學(xué)習(xí)《我多想去看看》，讓同學(xué)們?cè)诔浞值睦首x中感受著天安門的雄偉，升旗儀式的壯觀，天山的美麗，雪蓮盛開(kāi)時(shí)的潔白......激起同學(xué)們多想去看看的強(qiáng)烈情感，以及了解外面世界的美好心愿，并用自己稚嫩的小手描繪和書(shū)寫(xiě)了對(duì)外面世界的向往。像這樣設(shè)計(jì)適合的言語(yǔ)實(shí)踐和探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境和方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新技能，品悟新語(yǔ)言，同時(shí)讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)育人語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)起著極其重要的育人導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)可以為兒童自主發(fā)展賦能。我國(guó)提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，那么，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是我們應(yīng)賦予兒童發(fā)展的“能”。1.聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)語(yǔ)文關(guān)鍵能力指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與語(yǔ)文相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力。小學(xué)語(yǔ)文關(guān)鍵能力也應(yīng)包括知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群，每個(gè)能力群又包含若干能力項(xiàng)。聚焦語(yǔ)文關(guān)鍵能力，是我們?cè)u(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》是一篇略讀課文，如果發(fā)揮略讀課文重遷移，重運(yùn)用的功能，我們?cè)O(shè)計(jì)了“模擬PISA閱讀能力挑戰(zhàn)”，教學(xué)評(píng)一體化推進(jìn)：①作者讀到了哪些類型的書(shū)，又從童年的讀書(shū)、作文中悟到了哪些道理呢？跳讀課文，快速鎖定關(guān)鍵信，填寫(xiě)表格。②從作者的經(jīng)歷中，可以看出閱讀和寫(xiě)作有著怎樣的關(guān)系，選出自己獨(dú)到的理解。③文章中說(shuō)書(shū)是人類文明的長(zhǎng)生果，莎士比亞說(shuō)，書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品？你還能想到哪些關(guān)于書(shū)的比喻呢？與課文主題一致，用問(wèn)題評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：第一組問(wèn)題涉及對(duì)閱讀理解、信息整理、歸納概括等能力的評(píng)價(jià)；第二組問(wèn)題涉及對(duì)批判性思維能力、信息轉(zhuǎn)化能力等的評(píng)價(jià)；第三組問(wèn)題涉及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。如果教師在評(píng)價(jià)中習(xí)慣性地指向關(guān)鍵能力，那么兒童也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)關(guān)鍵能力非常關(guān)注的學(xué)習(xí)傾向。久而久之，語(yǔ)文關(guān)鍵能力的提升就會(huì)水到渠成。2.聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備品質(zhì)的評(píng)價(jià)我們不僅要關(guān)注對(duì)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注對(duì)兒童學(xué)習(xí)必備品質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)必備品質(zhì)就是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量而應(yīng)具有的傾向和特征，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，它直接影響兒童的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果。馬文·科林斯認(rèn)為，教學(xué)的最大挑戰(zhàn)和成就，就是讓兒童體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為一個(gè)有思想的學(xué)習(xí)者。這也是增值評(píng)價(jià)的旨?xì)w與追求。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)中，我們就整體對(duì)學(xué)習(xí)必備品質(zhì)設(shè)計(jì)了相關(guān)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)旨在激發(fā)兒童持續(xù)全力以赴地投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)兒童從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度進(jìn)行元認(rèn)知評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成及穩(wěn)定發(fā)展。