基于具身認知與價值內(nèi)化的實踐創(chuàng)新“三學(xué)三啟四有”小學(xué)道德與法治教學(xué)模式一、模式的探索意義在新時代思政教育的背景下，思政教育肩負著為黨育人、為國育才的重任。小學(xué)道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治意識的重要陣地，亟需創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)面臨情感疏離、認知淺層、行為脫節(jié)的三重困境。傳統(tǒng)“說教式”課堂難以激活學(xué)生道德情感，碎片化知識無法形成價值體系，知行分離導(dǎo)致教育實效性不足?；诰呱碚J知理論與價值內(nèi)化理論，我們重構(gòu)“三學(xué)三啟四有”教學(xué)模式是依據(jù)小學(xué)道德與法治課程的特性，同時契合學(xué)生的認知規(guī)律與身心發(fā)展需求而設(shè)計的一種包含“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)情感.——深學(xué)啟迪智慧.-----拓學(xué)啟行踐悟”三個階段的教學(xué)模式。這一模式以學(xué)生為核心，通過情境浸潤、思辨共生、行動內(nèi)化三階遞進，融合情感、認知、行為、社會四維目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生情感的滋養(yǎng)、思維的引導(dǎo)以及實踐能力的培養(yǎng)，通過豐富多樣的教學(xué)活動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動價值觀的內(nèi)化，并促使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，實現(xiàn)從“知識傳遞”到“價值自覺”的范式突破，從而增強思政教育的實效性和針對性。二、模式的理論支撐（一）教育學(xué)與心理學(xué)依據(jù)在“三學(xué)三啟四有”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)啟發(fā)情感.階段巧妙地運用了皮亞杰認知沖突理論。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會接觸到新的知識，這些知識可能會與他們已有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，這種沖突能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動探索，調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。深學(xué)啟迪智慧階段則融入了蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)和班杜拉社會學(xué)習(xí)理論。教師通過提問、引導(dǎo)討論等方式，像蘇格拉底一樣幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。同時，學(xué)生在課堂互動中通過觀察和模仿同伴及教師的行為，學(xué)習(xí)到不同的思考方式和解決問題的方法。這種互動式的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能促進學(xué)生的社會技能和情感發(fā)展。此外，“三學(xué)三啟四有”教學(xué)模式還深受人本主義羅杰斯理論的影響。整個教學(xué)過程注重學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展，教師為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到教師的支持和尊重，從而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，實現(xiàn)自我成長。（二）課程與教學(xué)論依據(jù)思政課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)課程設(shè)計應(yīng)注重知識的結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生能夠通過掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來促進知識的遷移和應(yīng)用。“三學(xué)三啟四有”教學(xué)模式將自主預(yù)習(xí)、課堂互動和課后實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生建立知識的初步框架，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；深學(xué)則通過情境體驗和小組合作，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作精神；拓學(xué)則將知識轉(zhuǎn)化為實際行動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和道德實踐能力。這種分階段、多方法的教學(xué)模式能夠更好地實現(xiàn)思政教育的目標(biāo)，提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。同時，啟發(fā)式教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和問題解決能力。在“三學(xué)三啟四有”教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，課堂互動環(huán)節(jié)通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課后實踐環(huán)節(jié)則將知識應(yīng)用于實際情境，進一步鞏固和深化學(xué)習(xí)成果。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重知識傳授與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，能夠有效實現(xiàn)思政教育的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（三）新時代思政教育理念新時代思政教育強調(diào)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。為思政教育指明了方向。在這一理念的指導(dǎo)下，“三學(xué)三啟四有”教學(xué)模式通過系統(tǒng)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，將知識落實到實踐活動中去。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂互動環(huán)節(jié)提升學(xué)生的批判性思維和合作能力，課后實踐環(huán)節(jié)則鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)模式不僅注重知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在新時代背景下所需的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長提供有力支持。三、模式的實施操作在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師首先通過導(dǎo)學(xué)——啟發(fā)情感，用生動的故事和情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供基本的學(xué)習(xí)方法；接著通過深學(xué)——啟迪智慧，組織學(xué)生進行案例分析、小組討論和實踐活動，幫助學(xué)生深入理解知識，培養(yǎng)批判性思維和實踐能力；最后通過拓學(xué)——啟行踐悟，在完成知識理解與能力培養(yǎng)后，拓學(xué)階段注重將所學(xué)延伸應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助他們在知識、能力和情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。（一）導(dǎo)學(xué)——啟發(fā)情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好知識和心理準(zhǔn)備。教師通過生動的故事、情境模擬或多媒體資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“誠實守信”這一主題時，教師可以講述“曾子殺豬”的故事，通過富有感染力的講述，引導(dǎo)學(xué)生思考誠實的重要性。故事中的曾子為了兌現(xiàn)對孩子的承諾，不惜殺豬煮肉，這一行為背后所蘊含的誠信品質(zhì)，能夠直觀地觸動學(xué)生的心靈，使他們對誠實守信的概念產(chǎn)生初步的認識和理解。又如，在教學(xué)“遵守交通規(guī)則”時，教師可以模擬一個交通路口的場景，讓學(xué)生分別扮演行人和交警。通過親身參與情境模擬，學(xué)生能夠切身感受到遵守交通規(guī)則的必要性，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“關(guān)愛他人”這一主題時，教師可以明確目標(biāo)為“理解關(guān)愛他人的意義，學(xué)會在日常生活中幫助他人”。同時，教師還可以通過提問“為什么我們要幫助他人？”“幫助他人會帶來什么好處？”等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進一步加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。這種明確的目標(biāo)指引，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率，避免盲目性和隨意性。（二）深學(xué)——啟迪智慧目標(biāo)：通過情境體驗和互動探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解道德與法治知識，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作精神。案例分析是深學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)，教師通過故事、案例、視頻等形式創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例中的問題和解決方法，幫助學(xué)生將抽象的道德與法治知識轉(zhuǎn)化為具體的情境理解。引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)主題。案例：五年級上冊第一單元《面對成長中的新問題》第一課《自主選擇課余生活》，在教學(xué)“課余生活我選擇”這一課的活動園時，教師創(chuàng)設(shè)情境：父母不同意我的選擇，我該怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論解決方法，學(xué)生積極發(fā)言。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在情境中感受到交流和換位思考的重要性，培養(yǎng)了溝通能力和解決問題的能力。例如，在教學(xué)“環(huán)保意識”這一主題時，教師可以選擇“垃圾分類”的案例，展示一些因垃圾亂扔而引發(fā)的環(huán)境問題，如垃圾堆積、污染水源、影響生態(tài)平衡等。然后組織學(xué)生分析案例中的問題，討論如何解決這些問題。通過案例分析，學(xué)生能夠深刻理解垃圾分類的重要性，認識到環(huán)保行為對個人、社會和環(huán)境的深遠影響。這種以案促思的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生對道德與法治知識的理解更加深入和透徹。教師可以利用多媒體設(shè)備，將情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容生動地展示出來，增強情境的感染力。例如，通過大屏幕播放視頻，讓學(xué)生更直觀地看到情境中的細節(jié)和情感表達。將學(xué)生分成小組，圍繞預(yù)設(shè)問題進行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，小組討論是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式，能夠促進學(xué)生之間的思想交流和思維碰撞。在深學(xué)階段，教師組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，通過討論和交流，深化對知識的理解。例如，在教學(xué)“誠信”這一主題時，教師可以組織學(xué)生討論“誠信在生活中的體現(xiàn)”。在討論過程中，學(xué)生可以從不同角度分享自己對誠信的看法和經(jīng)歷，如在考試中不作弊、在與朋友交往中守信、在購物時不欺騙商家等。教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)誠信的重要性和具體表現(xiàn)。通過小組討論，學(xué)生能夠從同伴的觀點中獲得啟發(fā)，拓寬自己的思維視野，進一步加深對誠信這一道德品質(zhì)的理解。同時，小組討論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，提高他們的綜合素質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、辯論、小組匯報等形式，深入探究問題，幫助學(xué)生理解道德與法治的核心內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護”這一主題時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演政府官員、企業(yè)代表、環(huán)保志愿者等角色，就如何解決環(huán)境污染問題展開討論和辯論。教師在互動探究過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的討論和表現(xiàn)，及時給予引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，當(dāng)學(xué)生在辯論過程中出現(xiàn)觀點沖突時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，幫助學(xué)生找到合理的解決方案。教師對學(xué)生的討論和探究結(jié)果進行總結(jié)，提煉關(guān)鍵知識點，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀。案例：四年級下冊第一單元同伴與交往第2課《說話算數(shù)》第一個板塊《誰還相信他的話》，讓學(xué)生課前收集失信的故事和成語，與小組同學(xué)分享，從這些由于失信而導(dǎo)致害人害己的故事中，你得到什么樣的啟示。從這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白了說話算數(shù)的重要性。收集資料是深學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)，通過自主搜集、整理和分析信息，學(xué)生能夠拓寬知識邊界，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判性思維。例如，在教學(xué)“傳統(tǒng)文化”主題時，教師可布置任務(wù)：分組收集不同地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、端午賽龍舟、中秋賞月等），并對比其文化內(nèi)涵。學(xué)生需通過書籍、博物館官網(wǎng)、紀(jì)錄片等多元渠道獲取資料，整理成圖文報告或思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生篩選可靠信息、辨析文化差異，最終形成對傳統(tǒng)文化多樣性與傳承價值的深刻理解。這一過程不僅提升學(xué)生的資料檢索與整合能力，還激發(fā)其文化認同感，為后續(xù)深度探究奠定堅實基礎(chǔ)。（三）拓學(xué)——啟行踐悟目標(biāo)：通過實踐活動，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和道德實踐能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與生活實際相關(guān)的實踐活動，如社區(qū)志愿服務(wù)、家庭道德實踐、社會調(diào)查等。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)愛他人這一主題后，教師可以組織學(xué)生開展社區(qū)志愿服務(wù)活動，如為孤寡老人送溫暖、為社區(qū)清潔環(huán)境等；在學(xué)習(xí)家庭生活這一主題后，教師布置“孝心作業(yè)”：讓學(xué)生為長輩做一件力所能及的事情，如洗腳、捶背、做家務(wù)等，并記錄自己的感受。第二天，學(xué)生在課堂上分享自己的經(jīng)歷：“我給奶奶洗腳，奶奶特別開心，我也覺得很有成就感?！苯處熗ㄟ^學(xué)生的分享，引導(dǎo)學(xué)生思考：“孝親敬老的意義是什么？”學(xué)生在討論中逐漸認識到，孝親敬老不僅是傳統(tǒng)美德，更是家庭和諧的基石。教師在設(shè)計實踐活動時，要充分考慮學(xué)生的年齡特點和實際情況，確保實踐活動的安全性和可行性。同時，教師可以與社區(qū)、學(xué)校相關(guān)部門等進行溝通協(xié)調(diào)，爭取更多的資源和支持，為學(xué)生提供更好的實踐環(huán)境和條件。學(xué)生完成實踐活動后，通過班級分享、展示等形式，交流實踐心得，教師進行點評和總結(jié)，進一步鞏固所學(xué)知識。例如，學(xué)生可以在班級內(nèi)進行口頭匯報，分享自己在實踐活動中遇到的問題和解決方法，以及自己的收獲和體會；也可以通過制作海報、手抄報等形式，展示自己的實踐成果。教師可以根據(jù)學(xué)生的實踐成果和分享情況，評選出優(yōu)秀實踐案例，并在班級內(nèi)進行表彰和宣傳，激勵學(xué)生積極參與實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力和道德素養(yǎng)。“三學(xué)”模式在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個系統(tǒng)化、層次化的學(xué)習(xí)框架。通過導(dǎo)學(xué)階段的情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)和提供方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向；在深學(xué)階段，通過案例分析、小組討論和實踐活動，深化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)批判性思維和實踐能力；在拓學(xué)階段，通過拓展閱讀、社會實踐和主題演講，拓寬學(xué)生的視野，提升他們的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。這種教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，為他們的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。四、模式的特色性（一）系統(tǒng)性與連貫性：構(gòu)建閉環(huán)式學(xué)習(xí)生態(tài)“三學(xué)三啟四有”模式以課前、課中、課后三個階段為脈絡(luò)，構(gòu)建起有機統(tǒng)一的教學(xué)閉環(huán)。這種系統(tǒng)性設(shè)計如同精密運轉(zhuǎn)的齒輪，從課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生叩響知識之門，到課中互動激活思維碰撞，再到課后實踐推動知行合一，各環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生鋪就連貫有序的學(xué)習(xí)路徑，助力知識理解從淺入深、逐步升華。（二）互動性與參與性：激活課堂思維磁場課堂互動探究法如同點燃學(xué)習(xí)熱情的火種，通過小組討論激蕩思維火花、角色扮演沉浸知識情境、情境模擬還原真實場景，全方位調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在這種充滿活力的互動氛圍中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，更在觀點交鋒與協(xié)作探索中，鍛造出敏銳的思辨能力和強大的團隊協(xié)作精神，讓課堂成為思維碰撞的磁場。（三）實踐性與應(yīng)用性：架起知行轉(zhuǎn)化橋梁“三學(xué)三啟四有”模式始終將實踐作為教育的重要支點，精心設(shè)計貼近生活實際的實踐活動，如同搭建起知識與現(xiàn)實的橋梁，推動學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際行動。這些實踐活動不僅點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在躬身實踐中增強社會責(zé)任感，提升道德實踐能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一。（四）針對性與適配性：定制個性化學(xué)習(xí)方案該模式深諳教育之道，精準(zhǔn)錨定學(xué)生的認知特點與學(xué)習(xí)需求，為每位學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容與方法。課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生提前感知知識輪廓，課中互動與課后實踐則根據(jù)學(xué)生實時反饋動態(tài)調(diào)整，如同量體裁衣般因材施教，確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中收獲成長。（五）創(chuàng)新性與靈活性：打造智慧教學(xué)范式“三學(xué)三啟四有”模式突破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，創(chuàng)新性地融合啟發(fā)式教學(xué)、情感滲透、實踐應(yīng)用等多元教學(xué)方式，構(gòu)建起富有生命力的教學(xué)范式。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計師，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特性與學(xué)生實際學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)策略，如同駕馭風(fēng)帆的舵手，