以學(xué)習(xí)單為支架，讓課堂“活”起來靜慧課堂力求以學(xué)為本的課堂，提出“讓每一個(gè)學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷教學(xué)全過程”的課堂愿景。學(xué)生在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥中，在師生、生生互動(dòng)的交往互助中，在靜聽細(xì)讀中，在深思靜寫中，穿梭于多樣的思維導(dǎo)圖之間，自主走向思維的深度，探索想象的廣度，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生言語智慧，促進(jìn)學(xué)生自我成長。這樣的靜慧課堂，才是“活”的課堂。在字典中，“活”字有八種釋義（圖一），于本文中，“活”字的理解，取其中四個(gè)意思：首先，取釋義6，讓課堂成為真正的課堂，回歸孩子的“學(xué)堂”，而非老師的講堂；其次，取釋義5，讓課堂學(xué)習(xí)在生動(dòng)活潑的氛圍中展開；再次，取釋義4，讓靈活的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代冗長的講解和低效的問答；最后，取釋義1，讓課堂充滿生命力，為學(xué)生的全面發(fā)展、生命成長奠基，并成為學(xué)科育人、立德樹人的陣地。而要建構(gòu)這樣氛圍活潑、學(xué)法靈活、充滿活力的“學(xué)堂”，筆者認(rèn)為，有一樣?xùn)|西，必不可少——學(xué)練評一體化的“五環(huán)”式學(xué)習(xí)單。（圖二）一、學(xué)習(xí)單破“冰”——煥活課堂，自主學(xué)習(xí)歷經(jīng)數(shù)輪課改，我們能看到語文課堂教學(xué)的巨大變革。然而，仍有一些現(xiàn)象難以改變——部分教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，課堂上“滔滔不絕”；課堂上部分學(xué)生與老師親密互動(dòng)，部分學(xué)生冷眼旁觀，還有部分學(xué)生自得其樂，游離于課堂之外。長久下來，這樣的課堂導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障，而那些游離于課堂之外的學(xué)生不久就會形成學(xué)習(xí)障礙。而“五環(huán)”式學(xué)習(xí)單的使用能從外至內(nèi)逆向“破冰”，重構(gòu)課堂關(guān)系與學(xué)習(xí)方式。1.重構(gòu)課堂關(guān)系。以“五環(huán)”式學(xué)習(xí)單建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師必須從學(xué)生的角度解讀教材，思考學(xué)生學(xué)什么，而非“我”要教什么；從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，思考學(xué)生怎么學(xué)，而非“我”要怎么教；從學(xué)生的角度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到什么效果，而非“我”要教的多么精彩……從外部形式逐步到內(nèi)部意識上轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)單讓教師從教學(xué)行為上實(shí)實(shí)在在地尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最大程度保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。2.重構(gòu)學(xué)習(xí)方式。在我們都熟悉的“學(xué)習(xí)金字塔”理論（圖三）明確提出，主動(dòng)學(xué)習(xí)方式在兩周后的鞏固率可達(dá)50%—90%，親自實(shí)踐鞏固率達(dá)到75%，而學(xué)習(xí)后傳授給他人的鞏固率高達(dá)90%。在學(xué)習(xí)單的輔助下，語文教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生活躍起來，成為課堂的主體。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，同樣是從教不久的青年教師，用和不用學(xué)習(xí)單，他們的課堂差異極大。使用了學(xué)習(xí)單的課堂，學(xué)生清楚地知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么效果，他們在學(xué)習(xí)到的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、交流思辨，獲取知識并找到獲取知識、解決問題的方法，他們的學(xué)習(xí)興趣與能力明顯提升。而在傳統(tǒng)的以教師講授或單向問答進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生往往更多的是被動(dòng)接受知識，缺乏思考力和自主學(xué)習(xí)能力。二、學(xué)習(xí)單搭“架”——激活思維，深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的課堂是學(xué)生思維快速發(fā)展、能力快速提升的課堂，是深化學(xué)生正向?qū)W習(xí)循環(huán)的課堂。以學(xué)習(xí)單搭“架”，能讓學(xué)生從課堂走向課前，激發(fā)隱藏的潛能；讓學(xué)生立于課堂中央，實(shí)現(xiàn)自主探究與深度學(xué)習(xí)；讓學(xué)生從課堂走向課后，學(xué)會遷移應(yīng)用與拓展延伸；最終，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、智慧生長的目標(biāo)。1.搭學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)框架集學(xué)練評于一體的“五環(huán)”式學(xué)習(xí)單，形成課前、課中、課后大學(xué)習(xí)閉環(huán)，包括課前預(yù)學(xué)、課中探學(xué)、課末固學(xué)、課后拓學(xué)、課畢評學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，搭建完整學(xué)習(xí)框架（圖四）。2.搭學(xué)習(xí)活動(dòng)支架學(xué)習(xí)單中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)的深化，需要高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生搭建思維支架。課前預(yù)學(xué)單，涵蓋常規(guī)性讀劃標(biāo)問查等預(yù)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，教師針對不同題材、體裁的文本，精心搭建整體感知的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，把握課文內(nèi)容。同時(shí)，預(yù)學(xué)單還要發(fā)揮把握學(xué)情的功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師方能以學(xué)定教。如四年級上冊第十課《爬山虎的腳》一課預(yù)學(xué)單中（圖五），除了了常規(guī)的字詞過關(guān)的預(yù)學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文本特點(diǎn)，在整體感知環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的流程圖，幫助學(xué)生提取信息，把握課文內(nèi)容。課中探學(xué)單是學(xué)習(xí)單的核心內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中，它起著支撐和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建語言支架，讓學(xué)生在聽說讀寫思的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)核心能力，形成核心素養(yǎng)。教師在深入解讀教材、分析學(xué)材的基礎(chǔ)上，緊扣單元要素、課后習(xí)題，確定學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、核心問題、核心方法，完成探學(xué)單的設(shè)計(jì)。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，了解父母對同一首詩不同評價(jià)的原因是本課閱讀理解的重點(diǎn)，而其中理解父親“糟糕透了”背后的情感是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，教師在課中探學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)活動(dòng)（圖六），學(xué)生以探學(xué)單為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架、學(xué)習(xí)過程的抓手，親歷聽說讀寫、探究思辨的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以此為學(xué)習(xí)歷程的記載，一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物情感，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，也有效落實(shí)本了單元語文要素“體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”的訓(xùn)練。課末固學(xué)單、課后拓學(xué)單是課堂學(xué)習(xí)的鞏固訓(xùn)練、學(xué)情檢驗(yàn)和拓展延伸，固學(xué)單側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本技能的落實(shí)，拓學(xué)單則側(cè)重于學(xué)科能力、核心素養(yǎng)的提升。四年級上冊第一課《觀潮》的學(xué)習(xí)單中，教師設(shè)計(jì)了這樣固學(xué)單和拓學(xué)單（圖七），從課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用逐步遷移到課外，運(yùn)用到生活中的語言實(shí)踐。課畢評學(xué)單既是學(xué)生本次自主學(xué)習(xí)的評價(jià)（圖八），對本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行回顧提煉，對自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)，更重要的是，對本次學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行反思和糾正，在形成此次學(xué)習(xí)閉環(huán)的同時(shí)，又為下次的學(xué)習(xí)做了鋪墊。3.搭學(xué)習(xí)方法梯架在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，除了學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架外，教師還需要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為他們搭建思維和語言的支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如五年級《牛郎織女二》一課中，教師為學(xué)生搭建了創(chuàng)造性復(fù)述課文的方法支架，讓學(xué)生在“寫劇本”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一步步掌握創(chuàng)編故事的方法，最后能完整地生動(dòng)地講好故事。導(dǎo)學(xué)單的方法支架支撐下，學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)編故事的過程中不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還提高了自學(xué)能力、合作意識和綜合分析能力，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，促使學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。四年級下冊第二課《鄉(xiāng)下人家》的探學(xué)單中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀理解、想象畫面的過程中，走進(jìn)文本中描繪的鄉(xiāng)村畫卷，并運(yùn)用“四步法”落實(shí)單元語文要素——抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。（圖十）三、學(xué)習(xí)單助“力”——化活能力，學(xué)科育人哈佛大學(xué)文理學(xué)院原院長威廉.柯比說：“學(xué)習(xí)力是我們生活在21世紀(jì)最需要具備的能力，是一個(gè)人生存的最大資本?！彼J(rèn)為，唯有學(xué)習(xí)力，才能讓學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人?！拔瀛h(huán)”式學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，正是學(xué)本課堂中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)、自主學(xué)、自能學(xué)（學(xué)習(xí)力發(fā)展三要素）的重要載體。1.提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)?！拔瀛h(huán)”學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在當(dāng)前統(tǒng)編教材背景下，著眼于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)單，往往還有符合學(xué)生學(xué)習(xí)情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大情境設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。2.提升學(xué)習(xí)毅力，讓學(xué)生自主學(xué)。學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志，是學(xué)生自覺根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)支配其行為，克服困難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。教師依據(jù)學(xué)材、學(xué)情精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，搭建了科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)框架、學(xué)習(xí)活動(dòng)支架、學(xué)習(xí)方法梯架，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、習(xí)得知識、探究方法、實(shí)踐運(yùn)用的過程中親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程，既是在支撐學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，更是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力形成，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，使之保持積極的學(xué)習(xí)行為。3.提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自能學(xué)。學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等?！拔瀛h(huán)”學(xué)習(xí)單依托于學(xué)本理念而生，也支撐學(xué)本課堂的建構(gòu)、實(shí)施——學(xué)生