2滬粵版物理八年級下冊2知識目標教學重、難點 教學準備先請學生談談對力的認識，列舉日常生活中的一些力的實例，然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來勞動人民在日常生活和從事生產活動1:讓學生觀察下面幾張圖片，并在教師的指引下加以分析：學生分析：螞蟻搬運食物，螞蟻對“食物”產生了“搬”的員對杠鈴產生了一個“舉”的作用；起重機提升重物運動員舉杠鈴活動2:請學生回答：(1)力是一個物體對另一個物體的作用。(2)力的存在必須要有兩個物體：施力物體——施加力的物體；受力物體——受到力的物探究點二：力的作用效果教師設計情景，讓學生體會發(fā)現(xiàn)以下力作用在物體上會產生怎樣的效果?；顒?:多媒體展示圖片：學生分析：小朋友把橡皮泥捏成想要的形狀；運動員用力拉弓，使弓彎曲；成年人兩手施加力可以使彈簧發(fā)生彎曲。綜上分析：力可以使物體發(fā)生形變。活動2:多媒體展示踢球動畫。學生分析：運動員甲用腳踢球，使球由靜止變成運動。運動員乙用頭頂球，球的運動方向發(fā)生變化。守門員丙用手接住球，球由運動變成靜止。綜上分析：力可以使物體的速度或方向教師總結歸納：力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。探究點三：力的作用是相互的活動：選甲、乙兩同學均站在滑板上，當其中一人用力推另一人時，其他同學注意觀察兩人的運動情況，活動結束后，甲、乙兩同學談談自己的感受?；顒臃治觯杭淄瑢W推乙同學時，感覺乙同學也在同時推他，他們同時向相反的方向運動；乙同學在推甲同學時，感覺甲同學也在同時推他，他們也同時向相反的方向運動。教師歸納總結：物體間力的作用是相互的。探究點四：力的三要素活動1:學生實驗：(1)學生甲在門上同一點用大小不同的力推門。(2)學生乙在門上不同點用大小相同的力推門。甲、乙同學報告自己的感受?；顒?:學生分組交流討論，分析總結剛才的活動說明力的作用效果與什么有關。板書設計2.力的作用效果3.力的作用是相互的4.力的三要素無論是在人們的生活和社會的生產中，還是在尖端的科學研究中，各種各樣的“力”無處不在，可以毫不夸張地說：離開力，整個世界，整個宇宙都將不復存在。因此，認識“力”,研究“力”,運用“力”顯得十分必要。力學知識在物理學中占有非常重要的地位。在初中階段，我們主要是讓學生認識力，辨別力。而這一節(jié)則要讓學生認識物理么是力，力的作用效果是什么,為以后逐步深化力的概念做必要的鋪墊。教學目標知識目標2.經(jīng)歷使用彈簧測力計測力的過程，通過實際操作學會使用教學重、難點教學過程活動1:學生實驗：讓學生手拉自然狀態(tài)下的彈簧，若拉力大小不同，彈簧會發(fā)生怎樣的變化?教師提問：F?與x?的比值和F?與x?的比教師歸納總結：實驗表明，在一定的范圍內，彈簧受到的拉力定的范圍內，彈簧的伸長量跟其所受拉力的大小成正比。彈簧測力計就是根據(jù)這個原理制成活動2:展示彈簧測力計，請學生觀察，介紹彈簧測力計的結構，并讓學生閱讀彈簧測力也就是測量范圍。加在彈簧測力計上的力不能超過其量程，否值，以便讀數(shù)時快速準確。③觀察指針是否指在零刻度線，若沒有，則需線。④使用前輕輕地拉動幾次掛鉤，避免彈簧被外殼卡住。⑤使用活動3:學生實驗：用彈簧測力計測量紙條能承受的最大拉力，并與同學進行比較。探究點二：怎樣用圖表示力活動1:多媒體展示：一個人推或拉一輛車(力的大小、方向相同，且在一條直線上);舉或教師提問：我們怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明是什么樣的力?教師講解：假設剛才人拉車的力為100N,演示如何用力的示教師歸納總結：力的三要素可以用一段帶箭頭的線段表示：箭活動2:多媒體展示：力的作用點相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點相同、大小相同、但方向不同的力并作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點不活動3:學生練習：(1)水平冰面上有一重為300N的雪橇，受到的拉力為35N,方向與水平面成30度角。請在圖中畫出雪橇受拉力的示意圖。1.測量力大小的工具：彈簧測力計4.力的示意圖：畫法通過展示，老師講解，以及學生自己動手實驗，使學生掌握彈簧測力計的原理以及用法；會畫力的示意圖。在中考中，本節(jié)有可能與高中的胡克定律相聯(lián)系，所以教學目標知識目標1.知道什么是重力、重力的方向、重心以及重心位置的不同會影響物體的穩(wěn)定性。2.理解重力的大小與質量成正比，會用公式G=mg計算重力。3.通過調查和實際測量了解一些常見物體的重力的數(shù)值，從而培養(yǎng)學生的估測能力。教學重、難點教學重點：重力的方向，重力的大小及物體的重心。教學難點：重力和重心概念的建立。教學過程一、新課引入教師提問：1.放開手中的粉筆，為什么會自由下落?2.把杯中的水倒出來，水為什么從高處流向低處?3.包圍地球的大氣為什么不會逃逸?4.月球為什么會繞著地球轉動?通過觀察，讓學生分析產生這些現(xiàn)象的原因，通過討論得出：物體都是由高處落到低處，產生這些現(xiàn)象的原因是它們都受到地球的吸引力。二、新課教學探究點一：重力的產生師：同學們，今天我們先來講個故事，在20世紀，有個愛思考、愛提問的小男孩。一天，他站在一棵蘋果樹下，突然，成熟的蘋果紛紛從樹上落下來，有一個蘋果剛好落在小男孩的頭上，于是，小男孩想到了一個問題，同學們，你們知道那個小男孩是誰嗎?生：牛頓。師：那么他想到的是什么問題呢?生：蘋果為什么會落地?師：我們班有沒有哪位同學能解答牛頓的疑問啊?生：是因為受到地球的吸引作用。師：地球上的一切物體都受到重力的作用，地面附近的一切物體都受到地球的吸引作用，所以一切物體在地面附近都受到重力。在座的每位同學，這里的桌子、儀器等受不受重力作用?生：受。師：那么天上的飛機和小鳥，它們受不受重力作用?生：受。師：力是物體對物體的作用，重力是地球對物體的吸引作用。重力的施力物體是地球，受力物體是地面附近的物體。例如：粉筆所受的重力，施力物體是地球，受力物體是粉筆；水所受的重力，施力物體是地球，受力物體是水。重力在物理學中用字母G表示。生活中，物體重力的大小，稱為物重。探究點二：重力的方向重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。師：砸到牛頓的蘋果為什么落下，從什么方向落下的?生：重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的，與水平面垂直。活動：演示實驗：讓同學注意觀察兩條鉛垂線的方向。一是教師分析：在地球表面的每個地方，豎直是個特定的方向，跟重力的方向可用來檢查房屋的墻壁是否豎直。我們?？吹浇ㄖと司褪菓弥亓Φ姆较蚴秦Q直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸探究點三：重力的大小活動：學生實驗：用彈簧測力計測量質量分別為100克、200克和300克的物體的重力，物體的質量越大，受到的重力也越大；物體的質量不同，但物體受到2.g的值實驗數(shù)據(jù)中重力和質量的比值大約是10N/kg。精確的測量結果表明，重力和質量二者的比3.G=mg的比值。那么重力和質量的關系可以用公式G=mg表示。使用這個公式時，質量m用千克作教師歸納總結：從G=mg知道，重力跟質量之間有密切的聯(lián)系，但是它們是實質不同的兩重力定義物體所含有物質的多少由于地球吸引而使物體受到的力方向無豎直向下大小的屬性隨物體的位置發(fā)生變化N天平探究點四：物體的重心重力的作用點叫重心。粗細均勻的同種材料組成的棒，它的重心在2.重力的方向(1)重力的方向總是豎直向下3.重力的大小(1)用彈簧測力計測物體受到的重力4.物體的重心(1)把物體各部分受到的重力看成作用在某一點上(2)物體的穩(wěn)定性與什么因素有關本節(jié)我對研究方法比較重視，使學生潛移默化地受到熏陶。教學中我不呆板地搬用“什么法”,側重于讓學生去體驗、領悟。采用演示法、觀察法、實驗與討論等教學方法，使學生更容易也更好把握住本節(jié)的重、難點。知識目標1.知道摩擦力的概念及摩擦現(xiàn)象，知道滑動摩擦、滾動摩擦。2.通過觀察與實驗，探究滑動摩擦力與接觸面受到的壓力及接觸面粗糙程度的關系。教學重、難點教學重點：探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關。教學難點：滑動摩擦力的定義。教學準備多媒體課件，木板，玻璃板，彈簧測力計，毛巾，木塊等。通過播放錄像導入新課：①從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來；②滑雪運動員停止動作后滑行一段停下來；③推出的砂壺球，在軌道上慢慢停下來。教師：它們的運動最終都會停下來，這是為什么?學完今天的課我們就會知道原因了。探究點一：生活中的摩擦教師：摩擦現(xiàn)象在生活中隨處可見，如圖：引導學生進行討論，分析事例，使學生認識相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動或有相對運動趨勢時，接觸面間就產生阻礙相對運動的摩擦力。教師引導學生得出摩擦力的概念。教師歸納總結：當一個物體在另一個物體的表面上發(fā)生相對運動或者有相對運動趨勢時，受到的阻礙作用叫作摩擦力，摩擦力可以分為滑動摩擦力和靜摩擦力。探究點二：探究滑動摩擦力的大小教師先通過幾個活動讓學生感受摩擦力的大小，再引導學生提出問題和猜想?；顒?:把手放在桌面上，輕壓桌面，拖動；手用力壓桌面，再拖動?；顒?:用鉛筆在紙上寫字，再在玻璃上寫字。讓學生談談，有什么發(fā)現(xiàn)?能提出什么問題?教師引導學生提出問題：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關?學生根據(jù)實驗的感受和已有的知識、經(jīng)驗，通過思考，提出壓力有關，跟物體的粗糙程度有關，跟物體運動的快慢有關，跟物體接教師既要對學生大膽的猜想給予鼓勵，又要注意引導學生進行想的依據(jù)。然后，師生共同對這些猜想進行分析、歸納，最后可的大小跟壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積、運動速度有關。這樣就可以有針對性地設計實先讓學生交流和討論制定出實驗方案，教師可提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素不止一個，應該采用怎樣的方法來研究呢?在實驗中如何控制這些變量?滑動摩擦力的大小如何測量?如何才能準確讀數(shù)?并且要求學生設計出記錄數(shù)據(jù)的表格。通過學生的思考、交流和討論，老師的點撥，大多數(shù)學生制定出正確學生每2-4人為一組，因課堂時間有限，每個小組可選擇三個問題進行探究，必選問題：研究滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面粗糙程度的關系；自選問題：其他幾個猜想任選其①勻速直線拉木塊運動時，拉動木塊所用的力與木塊受到的摩擦力大小②使木塊在木板上做勻速直線運動的關鍵是拉力要均勻，眼睛注視彈簧測力計的指針，在③由于彈簧測力計本身受到重力的作用，為了保證拉力在水平方向上，實驗結束后，指導學生對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析，對實實驗結論：滑動摩擦力的大小跟物體間接觸表面的粗糙程一定的情況下，接觸表面越光滑，滑動摩擦力越小；在接觸表面粗實驗結束后，詢問學生：在探究的過程中，你有什么收獲?還有什么問題無法解決?這里的“收獲”不僅指學到了什么知識，而且指學生在學習過程中哪些情感體驗，如學生體驗到成功的喜悅及與同伴合作的活動：閱讀“信息瀏覽”中關于“在相同壓力情況下，滾動摩擦比滑動摩擦小得多”的資實驗驗證：把帶輪的小車車輪向下放在水平桌面上，用彈簧測力計拉著小車做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數(shù)；再將小車倒置在水平桌面上，用彈簧測力計拉著小車做勻速直線第1課時探究滑動摩擦力2.探究滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關系摩擦是一種常見的現(xiàn)象，與人們的生活息息相關，摩擦力也是我們最常見的力之一?；瑒幽Σ亮仁潜菊碌闹攸c，又是以后學習牛頓運動定律、力和運動的關系、力的平衡等知識的基礎。本節(jié)課通過實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，可進一步培養(yǎng)學生科學探究的能力。注重教給學生科學探究的方法，培養(yǎng)學生自主探究的能力。我先舉生活中的幾個現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生提出要探究的問題；再讓學生用手掌在桌面上摩擦，體驗滑動摩擦力的大小，為猜想滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關提供依據(jù)。“制定計劃與設計實驗”“進行實驗與收集證據(jù)”兩個環(huán)節(jié)，我并沒把現(xiàn)成的方案和具體的實驗步驟詳盡地寫出來，而是指引思路，教給方法，充分發(fā)揮學生的能動性和智慧，以學生為主體，這樣學生也更容易掌握本節(jié)課的知第2課時增大與減小摩擦的方法知識目標知道增大摩擦和減小摩擦的方法，了解摩擦在生活中的應用。教學重、難點教學重點：知道增大摩擦和減小摩擦的方法。教學難點：會用摩擦力的知識解釋相關現(xiàn)象。教學準備多媒體課件等。生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎?我們應該如何利用摩擦?今天我們就來學習相關知識。探究點：增大摩擦與減小摩擦的方法教師：上節(jié)課，同學們通過實驗探究活動認識了摩擦力，并從探究活動中知道了影響摩擦力大小的因素。下面請同學回答影響摩擦力大小的因素是什么?學生作答。教師：請同學們進行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦。學生分組進行討論、交流。多媒體展示：鞋底摩擦大可防滑，傳送帶等。教師總結：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益摩擦，減小有害摩教師提問：誰能舉出增大摩擦的方法?學生討論交流，舉出各種各樣的方法和實例。如：(1)輪胎印上花紋，增大摩擦；(2)演奏前在小提琴的弓弦上擦些松香；(3)自行車的剎車?？偨Y：可以通過增加壓力和增大接觸面的粗糙程度來增加摩擦力。教師提問：誰能舉出減小摩擦的方法?學生討論交流，舉出各種各樣的方法和實例。如：(1)打氣筒的內部做得很光滑；(2)在自行車車輪的軸承中加潤滑劑；(3)自行車的車軸處裝有滾珠軸承；(4)氣墊船能夠快速行駛；等等?？偨Y：減小摩擦的方法：(1)減小壓力；(2)減小接觸面的粗糙程度；(3)用滾動摩擦代替滑動摩擦；(4)使摩擦面分離。教師利用多媒體，向學生簡單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學生講解氣墊導軌的原理。教師歸納總結：(1)增大摩擦的方法：①增加壓力；②使接觸面更粗糙。(2)減小摩擦的方法：①減小壓力；②減小接觸面的粗糙程度；③用滾動摩擦代替滑動摩擦；④使摩擦面分離。1.增大摩擦的方法(1)增加壓力(2)增大接觸面的粗糙程度第2課時增大與減小摩擦的方法2.減小摩擦的方法(1)減小壓力(2)減小接觸面的粗糙程度(3)用滾動摩擦代替滑動摩擦(4)使摩擦面分離本節(jié)課上，我先讓同學們回顧了上節(jié)課的知識，然后讓學生們舉出生活中一些摩擦力的例子，來分析、總結增大摩擦與減小摩擦的方法。利用簡捷明了的圖片提示，讓同學們更直觀地感受。最后我還簡單介紹了磁懸浮列車和氣墊船的原理，激發(fā)了學生們對科學的熱愛，充分發(fā)揮學生的能動性和智慧，以學生為主體，讓其感受知識在生活中的運用，這樣學生也更容易掌握本節(jié)課的知識。第1課時認識杠桿知識目標教學重、難點多媒體展示：古埃及人建造金字塔時利用簡單機械搬運巨大石塊；我國古代利用桔在井教師：多媒體展示的工具中共同點有哪些?看教材P24圖6-37,提問：蹺蹺板為什么能上下轉動?蹺蹺板為什么能平衡?蹺蹺板受到哪些力的作用?怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)?教師講解：為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平平衡狀態(tài)，我每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡?若學生回答不出，可要求課后思考。3.進行實驗老師在學生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學生將五組中的實驗數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論?4.分析論證教師講解：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉動的點叫作距離L?和L?叫作力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態(tài)，叫作平衡。杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂，即F?L?=F?L?它的含義：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一?；顒?:教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。畫出杠桿撬球中的各種物理量。支點是杠桿繞著轉動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿一點轉動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫線，從支點O向動力F?的作用線所畫的垂線就是動力臂L?,從支點O向阻力F?的作用線所畫的垂線就是阻力臂L?。畫力臂實際上就是作一個點到一條直線的垂線。支點向力的作用線作垂線，垂足在力的作用線上；(4)標出力臂?？珊営洖椤耙徽尹c，二畫線，三作垂線段，四標力臂”。第1課時認識杠桿2.杠桿的平衡條件動力×動力臂=阻力×阻力臂3.力臂的畫法：一找點，二畫線，三作垂線段，四標力臂杠桿在生活和生產中有著廣泛的應用，學好這部分知識具有重要的實際重要的簡單機械，也是學習滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。大桿比較熟悉，也很感興趣，但對杠桿的“五要素”及杠桿的平衡條件，第2課時杠桿的應用教學目標知識目標教學重、難點教學過程我們先來聽一個小故事：“只要您讓我有一個地方站著，我就可以把地球推動起來?！惫畔ＥD大數(shù)學家阿基米德對國王說。“哈哈!你太吹牛了!”國王大笑著說：“你先給我推動一樣東西看看，看你講的話怎么樣?！碑敃r，國王造了一只很大的船，可是去。即使把全城的人都集合起來，恐怕也不能推動。國王對阿基米德說：“那么,就請你來幫忙吧，把這條船推到水里去吧，我的吹牛家!”阿基米德滿口答應。他精心設計了一套復雜的杠桿和滑輪組合成的機械，末端留了一條拉繩，然后請國王來看表演。這海。那艘大船長十幾丈，高幾層樓，確實是一個龐然大物。阿基米德將那一條小繩交給了國王，說：“請你拉一下吧，一切都解決了。”國王半信半疑，手里拿這么輕輕一拉。奇跡出現(xiàn)了：大船移動起來，漸漸地向海里滑去，就像了眼睛，張著嘴半天才說：“這，這是怎么回事，莫非有上帝在相助?”頓時，岸上爆發(fā)出一陣歡呼聲。在這個小故事里，聰明的阿基米德巧從幼兒園放學后的小明、小偉和大勇正在玩蹺蹺板，他們三人一邊的小明、小偉一下子將大勇翹了起來，大勇怎樣對，大勇迅速滑向蹺蹺板的外端，也就是增加大勇的力臂，這樣大勇一個人就可以將他們這時小明、小偉怎樣才能將大勇再次翹起來?坐在哪里才能使蹺蹺板平衡?他們可以像大勇一樣，通過增加力臂的方法，滑向蹺蹺板的末端；還可將大勇翹起來。這時對于小明等三人來說，該蹺蹺板就是1.省力杠桿B60A請同學們根據(jù)杠桿示意圖探究它們有什么特點，再根據(jù)杠桿平衡條件判斷一下。歸納總結：省力杠桿：動力臂大于阻力臂，動力小于阻力，省力但費距離。請同學們回答在日常生活中有哪些省力杠桿。出示省力杠桿如：鍘刀(圖)、瓶蓋起子(圖)、獨輪車(圖)。討論：阿基米德運用了發(fā)散性思維設想如果動力臂“無限長”,就可以承受“無限大”的阻力，于是沉重的東西都可“撬動”起來。但是如果阿基米德把地球撬毫米那么一點的話，他就將在空中劃過一個很大很大的弧，一輩子也走不到頭。2.費力杠桿多媒體展示：鐵鍬挖土。請同學們根據(jù)杠桿示意圖探究它們有什么特點，再根據(jù)杠桿平衡條件判斷一下。歸納總結：費力杠桿：動力臂小于阻力臂，動力大于阻力，費力但省距離。請同學們回答在日常生活中有哪些費力杠桿。出示費力杠桿如：筷子、鑷子等。簡介筷子：筷子，被外國人譽為“東方的文明”。是中華民族的國粹。它的使用，標志著中華民族文明的進步。美國哈佛大學一位人類學家認為，中國最古老的筷子的出現(xiàn)，大約是在公元前1200多年以前，比西方人使用刀叉要早幾百年。3.等臂杠桿多媒體展示：天平。特點：動力臂等于阻力臂，動力等于阻力。等臂杠桿最重要的應用是天平。天平是支點在中間的等臂杠桿。多媒體展示：人體內許多地方的骨骼、關節(jié)構成的杠桿。肱二頭肌肱二頭肌教師結合一些具體的動作(例如：舉、拿、抬、踢等)來講解這些杠桿是如何工作的。第2課時杠桿的應用杠桿特點杠桿優(yōu)點杠桿缺點應用省力費距離費力杠桿省距離費力既不省力離通過本節(jié)課的學習，使學生領悟到杠桿的理論知識來源于實踐，反過來又指導實踐；并且讓他們知道杠桿在我國古代就有了許多巧妙地應用，大約在三千多年前就有用來搗谷的春，用來井上汲水的桔棉，還有能夠做精確稱量的天平和桿秤。在古書《墨經(jīng)》中就有相關記載，這樣的記載在世界物理學史都是非常有價值的，同學們應該為我國這樣悠久的文化歷史感到自第1課時動滑輪和定滑輪知識目標2.理解定滑輪、動滑輪的實質，能根據(jù)杠桿的平衡條件對兩種滑輪進行理論分析。教學重、難點教學準備當我們參加升旗儀式時，看到站在地面上的人向下拉繩子，國旗就徐徐升起了。你知道旗桿頂端有一個什么器件幫助把旗升上去的嗎?你了解它的作用與實質嗎?你還能舉出它在其他方面的應用嗎?引導學生有目的地觀賞、有目的地思考、回答，從而引入課題。二、新課教學活動1:演示用定滑輪提升鉤碼，讓學生觀察定滑輪在使用過程中有些什么特點。然后演示動滑輪提升鉤碼，讓學生觀察動滑輪在使用過程中有些什么特點。引教師板書：滑輪的軸心位置不移動的滑輪叫定滑輪?；喌妮S心位置隨提升的物體一起移活動2:兩種滑輪的區(qū)別1.提出問題：動滑輪、定滑輪各有什么作用?2.猜想：定滑輪不省力，動滑輪省力。6.小組分析討論實驗數(shù)據(jù)，共同討論后得出結論：使用動滑輪時拉力比重力小，不能改變如何改進實驗，確定動滑輪中拉力與物體重力的定量關系?設疑：彈簧測力計的拉力只是物重嗎?8.學生實驗：直接用彈簧測力計拉鉤碼和動滑輪，然后通過動滑輪拉鉤碼，再比較彈簧測9.重新訂正結論：可近似認為，動滑輪的拉力等于物體重力的一半。教師板書：使用定滑輪不能省力，但可以改變力的方向；使用教師講授：使用滑輪時的理論分析：在黑板上畫課本P33圖6—55和圖6—57,引導學生找出定滑輪、動滑輪上的支點、力臂，分析動力臂與阻力臂之間的關系，教師板書：定滑輪相當于一個等臂杠桿；動滑輪相當于一個活動3:了解定滑輪、動滑輪的實際應用。第1課時動滑輪和定滑輪2.兩種滑輪的特點本節(jié)知識具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學生學習的又一種重要的簡單機械，滑輪實質上是杠桿的變形，可以通過杠桿平衡條件來分析；方法。我首先從實物引入，讓學生認識滑輪、利用滑輪、區(qū)分滑輪；然第2課時滑輪組和輪軸教學目標知識目標2.知道使用滑輪組時拉力與物重的關系；會組裝簡單的滑輪組。教學重、難點教學準備教學過程引導學生思考，為什么一個小孩能自己把牛吊起來?這其中用到了什么原理呢?學完今天酒教師總結定滑輪和動滑輪的工作特點，自然地引出滑輪組：使用一個動滑輪和一個定滑輪組合起來提升重物，你能設計出多少種方法?每種方法分別能省多少力?教師引導：向學生簡單介紹一下繩子的固定端與自由端的概念計實驗的關鍵。讓學生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學地設計，實在設計不教材P34圖6-58進行實驗。然后讓學生交流設計的方案，并給予鼓勵。讓學生按照設計的方案進行操作，準確記錄實驗數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導學生觀察吊分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結論：4.拓展與提高(3)課前多媒體所示的情景，你認為可能嗎?理由是什么?學完這部分內容后，可以引導學生通過表格的形式對定滑輪、動滑輪和滑輪組進行對比總定滑輪定義實質特點活動1:布置學生閱讀P34-35“信息瀏覽”,了解輪軸的知識及其應用?；顒?:多媒體展示我國古代對簡單機械的利用情況。第2課時滑輪組和輪軸2.輪軸本節(jié)先回顧定滑輪、動滑輪的特點，后指出如果把定滑輪和動滑輪組合起來使用，就可以既省力又改變力的方向，接著研究使用滑輪組時拉力與物重的關系；最后利用“信息瀏覽”介知識目標2.知道要判斷物體是否運動首先要選取參照物，會根據(jù)參照教學重、難點 教學準備教學過程教學過程多媒體展示：如激烈的足球比賽，優(yōu)美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊頭特寫，花朵盛開的快鏡頭播放……畫面戛然而止，學生意猶未盡如下文字：“星移斗轉，滄海桑田，草長鶯飛，萬馬奔騰。公路上車輛如梭，川流不息；長空里機群呼嘯，風馳電掣。運動使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運動嗎?物理學中怎樣描述運動?”從而引出課題?；顒?:讓學生帶著以下兩個問題觀察下圖：甲第一個問題，學生容易回答；重點應放在第二個問題上，教師不做教師點明參照物的概念：要判斷一個物體是否運動，先要選一個物體作參照，這個物體叫活動2:學生交流、討論，總結判斷物體運動和靜止的方法。教師引導：先選參照物，再作比較，若物體相對于參照物位置教師提問：除了以上例子外，還有哪些物體是運動的?你是以什么為參照物作出判斷的?啟發(fā)學生思考：這些實例有什么共同特征?教師總結得出機械運動的定義：物理學中，把一個物體相對另一個物體位置的改變叫作機探究點二：運動和靜止是相對的多媒體展示：“游云西行，而謂月之東馳”——晉朝葛洪《抱樸子》“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”——唐無名氏《浪淘沙》“水急客舟疾，山花拂面香”唐李白《秋浦歌》活動1:學生齊聲朗誦，并對之做出分析和解釋。教師引導：引導學生發(fā)現(xiàn)這類佳句與運動的相對性相關，再結合運動的概念，引導學生歸納出“運動的相對性”的含義。教師歸納總結：同一物體，相對不同的參照物，判斷結果可以不同，機械運動的這種性質叫運動的相對性?；顒?:讓學生做下面的實驗：將課本放在課桌上，把鋼筆或圓珠筆固定在課本上，推動課本沿桌面緩緩移動。請學生思考回答：以課本為參照物，筆是運動的還是靜止的?以課桌為參照物，筆是運動的還是靜止的?活動3:請學生舉例說明相對運動和靜止，并指明參照物。活動4:介紹“運動的相對性”在電影特技鏡頭中的應用：例如要拍攝孫悟空騰云駕霧的情景，一般先拍出孫悟空在布景云朵上表演的鏡頭，再拍出天空中真實的白云、地面上的山河湖泊，然后將兩組畫面放到“特技機”中疊合，疊合時迅速移動作為背景的白云、山河，由于人們習慣以地面為參照物，所以觀眾感覺到孫悟空在駕云飛行。為方便說明，教師最好制作一個Flash課件，或制作抽拉式投影片，并按下列順序演示：(1)作為背景的藍天、白云、大地不動，使孫悟空運動；(2)孫悟空不動，藍天、白云、大地的背景運動。學生感覺兩次好像都是孫悟空在運動，從而體會到運動的相對性所造成的神奇的視覺效果。探究點三：自然界中運動的多樣性活動：請學生舉例說明所知道的運動。教師引導：通過天體運動、地質運動、微觀粒子運動、電磁運動、生命運動等引導學生自己發(fā)現(xiàn)更多形式的運動。教師總結：運動是自然界中的普遍現(xiàn)象，運動的形式多種多樣，而機械運動只是其中最簡單、最基本的運動。7.1怎樣描述運動1.機械運動2.運動和靜止是相對的3.自然界中運動的多樣性本節(jié)課我由淺入深，先讓學生認識什么是機械運動，再進一步探識點的展開，大都是從生活現(xiàn)象入手，通過對具體事例的分析歸納，運用有關知識分析實際問題。本節(jié)課最后我對運動的知識進行了拓展，讓教學重、難點設疑：如何判斷運動員的快慢?學生猜想，教師點評：猜想是否合理、科學?應該用什么來探究驗證?多媒體展示：游泳池中，比賽正在緊張地進行快?裁判員是怎樣判斷輸贏的?短。例如：在1min內，騎自行車可通過200m,汽車可通過1000m,在相等的時間內，汽車通教師歸納總結：比較物體運動快慢有兩種方法：相同的時間比教師提問：如果兩個物體各自通過的路程和所用的時間都不相慢呢?如教材P43圖7-14所示。教師講解：在物理學中，采用“相同時間比較路程的長短”的學生練習：寫出速度的數(shù)學表達式。若用字母v表示速度，t表示時間，s表示路程，寫出作“米每秒”,例如汽車1s通過10m記作“10m/s”,在交通運輸中常用km/h。學生練習：15m/s=km/h;1km/h=m/s例題講解：一輛汽車經(jīng)高速公路從合肥開往南京，汽車上的速度表指針始終指在100km/h的位置。合肥到南京為160km,需要多少時間?解：得答：汽車從合肥到南京需要96min學生看圖：看教材P46圖7-16、7-17,感知直線運動和曲線運動教師講解：物體在一條直線上運動，如果速度保持不變，這種是一種最簡單的機械運動。運動速度是變化的，這種運動叫變速直線運動。例如，火車在出站活動1:讓學生觀察教材P46圖7-18(a)、(b),比較汽車速度的變化，兩車的運動有什么教師講解：物理學中把速度不變的直線運動叫作勻速直線運動。物體做勻速直線在任何相等的時間內，通過的路程是相等的。如自動扶梯的上下。物體做直線運動時，若其速度的大小是變化的，即在相等的時間內，物體通過的路程不相等，就叫變速直線運動。如教材P47圖7-20小球豎直下落的頻閃照片。活動2:讓學生交流、討論并列舉見過的勻速直線運動和變速直線運動的例子。板書設計7.2怎樣比較運動的快慢1.比較運動快慢的方法2.速度及其計算公式(1)定義3.勻速直線運動和變速直線運動速度是生活中經(jīng)常用到的物理量，了解一些運動物體大致的速度值，學會速度的計算和單位換算，具有重要的實際意義。勻速直線運動和變速直線運動，是上一節(jié)機械運動知識的延伸，后面兩節(jié)描述物體“不受力時怎樣運動”和“物體受力時怎樣運動”,也要用到這些知識。我引導學生歸納出比較運動快慢的兩種方法，為建立速度的概念提供方法上的準備。然后利用教材P43圖7-14提出問題：如果物體通過的路程和所用的時間都不相等，怎樣比較它們運動的快慢?啟發(fā)學生討論、深思。此問題解決了，自然就得到了速度的定義方法。于是我接下來一氣呵成，順次介紹速度的定義、公式、單位和計算。最后我講解了機械運動的分類，運用速度的知識，研究什么是勻速直線運動和變速直線運動。第1課時牛頓第一定律教學目標知識目標2.知道力不是維持物體運動的原因，而是改3.通過實驗和推理，探究物體不受力時怎樣運動，體會“理想實驗”的科學方教學重、難點教學過程教師提問：那么是不是必須有力作用在物體上，才能使物體繼二、新課教學教師講解：早在2000多年前古希臘的哲學家亞里士多德就說過“運動者皆被推動”,亞里士多德的觀點就是說，小車的運動需要推力去維持。大家都同意他的觀點嗎?演示實驗：從斜面滑下的小車，在水平面上運動，小車在水平方向教師提問：小車沒有受到水平的推力作用卻仍然能運動，這不背了嗎?那么我們今天就來探究一下物體的運動是否需要力來維持。教師講解：我們現(xiàn)在還是回到這輛小車，我給它一個推力，它就能運動，那么它為什么運動一段距離以后又會停下來呢?小車在運動過程中受到了摩擦力的作用，阻礙了小車的前進，學生討論：怎樣改變小車所受的摩擦力?教師講解：摩擦力和初始速度都對小車滑行距離有影響，這里探究多個變量對實驗結果的影響時，我們可以采用控制變量法?？刂颇Σ亮Σ蛔兊那闆r下，改變速度，觀察小車在水平軌道上運動的情況，這探究的是速度對物體運動我們今天探究的問題。我們今天探究力是不是維持物體運動的原因，教師歸納總結：我們可以將小車放在斜面的同一高度，讓其實驗：讓小車分別從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車受到摩擦力的大小(選填“大”“較小”或“最小”)小車運動的距離(選填“短”“較長”或“最長”)毛巾學生討論：假如水平方向上的摩擦力突然消失了教師歸納總結：假如水平面對小車完全沒有摩擦，小車將永遠絕對光滑，完全沒有摩擦是做不到的。這里，通常叫“理想實驗”,它是科學推理的一種重要方法。小車不受力也能夠永遠運動下去，說明力不是維持物體運動17世紀意大利物理學家伽利略就是根據(jù)類似的實驗推理認為：“物體的運動并不需要力來維持。運動的物體會停下來，是因為它受到了摩擦阻力的緣故?！庇茖W家牛頓總結了前人的研究成果，進一步得出了力和運動的頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速“一切”,表示這個定律具有普遍性，沒有例外?！安皇芡饬Α笔潜径沙闪⒌臈l件，定律要成立的前提條件是不受外力或者是合外力為零?！翱偙３帧笔侵肝矬w不受外力時只有保持板書設計第1課時牛頓第一定律1.阻力對運動物體的影響：平面越光滑，物體受到阻力越小，離越遠。2.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止我首先介紹亞里士多德的觀點，容易引起學生“共鳴”,也符合人們認識“運動和力的關系”的一般規(guī)律：要建立牛頓第一定律，必先突破頭腦中錯誤的點，我提出問題：“物體的運動一定需要力來維持嗎?”接下來，按照科學探究的一般程序，對“物體不受力時怎樣運動”展開探究，在教材P50圖7-25所示實驗的基礎上，經(jīng)過科學推理，得出結論：運動物體如果不受力的作用，學生對“理想實驗”法有了感性認識。在此基礎上，我介紹了伽知識目標教學重、難點教學準備教學過程教師提問：力不是維持運動的原因，那么是什么維持了物體的運動呢?為解決這個問題，演示實驗1:迅速擊打硬幣下的硬紙片，上面的硬幣會怎樣?演示實驗2:用尺子迅速打出較下面的象棋子，上面的象棋子會怎樣?實驗1現(xiàn)象分析：因為硬幣原來是靜止在硬紙片上的，當紙片飛出去時，硬幣由于慣性依實驗2現(xiàn)象分析：用尺子迅速打出較下面的象棋子，上面的象棋子由于慣性要保持原來的教師引導學生得出關于慣性的幾點理解。多媒體展示：對慣性的幾點理解：(1)慣性是物體固有的屬性，一切物體都具有慣性。(2)慣性與運動狀態(tài)無關：不論物體處于怎樣的運動狀態(tài)，慣性總是存在的。(3)慣性與是否受力無關，與速度大小無關。多媒體展示：乘客坐在行駛的汽車上，汽車轉彎時，乘客傾斜；汽車急剎車，乘客向前摔學生分析：解釋看到的現(xiàn)象。(從研究對象→原來的運動狀態(tài)→受力情況→運動狀態(tài)變化情況來分析。)教師隨時訂正不準確之處。慣性和慣性定律的區(qū)別和聯(lián)系。1.教師先引出上節(jié)課所學的牛頓第一定律的概念。牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。由于物體保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，牛頓第一定律也叫慣性定律。2.教師利用表格對兩者進行對照比較，并跟學生一起總結填寫表格內容。多媒體展示：慣性(性質)≠慣性定律(運動規(guī)律)區(qū)別固有性質不受外力的作用(即合外力為零)的情況下才成立聯(lián)系探究點二：生活中的慣性現(xiàn)象活動1:演示以下兩實驗。(1)突然拉動小車(2)小車突然停下來學生觀察實驗后，小組討論分析現(xiàn)象，學生大膽舉手發(fā)言，與班上同學分享自己對此現(xiàn)象的分析結果。學生小組討論得出結論后，教師在學生總結的基礎上進一步總結現(xiàn)象?，F(xiàn)象(1)分析：木塊處于靜止狀態(tài)，突然拉動小車時，木塊下部隨車一起運動，上部由于慣性保持原來的靜止狀態(tài)，所以向后倒?，F(xiàn)象(2)分析：木塊處于運動狀態(tài)，小車突然停下時，木塊下部隨車一起停止運動，上部由于慣性保持原來的運動狀態(tài)，所以向前倒。教師歸納總結：分析慣性現(xiàn)象的一般解題思路：2.物理過程(突然發(fā)生的情況);3.研究對象由于慣性要保持原來的狀態(tài)而產生的結果?；顒?:在日常生活中如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋呢?教師拿兩枚雞蛋演示，學生觀察現(xiàn)象并總結結論。觀察實驗后，小組討論分析現(xiàn)象，學生大膽舉手發(fā)言，與班上同學分享自己對此現(xiàn)象的分綜合學生分析，得出結論：因為生雞蛋里面的蛋黃和蛋白是液殼開始旋轉，而雞蛋里面的液體由于慣性的作用，要保持原比較慢!活動3:請學生列舉慣性現(xiàn)象的實例并加以分析。教師點撥：如：奔跑的人不易停下來；公共汽車在進站前幾米將手上的水甩掉；翻滾過山車向最高點的運動靠什么;宇航員走出飛船后，仍然能與飛船并肩板書設計3.慣性是物體固有的屬性，是一種性質；而慣性定律對于慣性的知識，學生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣象。因此，在上《慣性》這一節(jié)內容時，我在教學中緊扣學生充分動手、動口、動腦，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們觀實踐能力。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體，由靜知識目標教學重、難點教學準備小球，演示用彈簧秤，鐵架臺，滑輪組，細繩，小車，鉤教師提問：慣性定律的內容是什么?能不能反過來說，凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動教師提問：他們是否受到力的作用?小組討論(四人一組):讓同學們說說自己平時生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個在同學們討論的基礎上，展示同學所舉的實例，利用這些例子使學生認識到：當一個物體受幾個力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時作教師歸納總結：物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止狀物體受到兩個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，從同學們所舉的例子中找出實例，使學生認識到物體在兩個力的作用下，并不一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。那么,物體受到兩個力的作用，要使物體保持靜止狀態(tài)或勻速直于提供的實驗器材感到不能滿足的，還可提出實驗設計方案。)多媒體展示：在學生實驗的基礎上，用多媒體展不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上、二力不作用在同一物體上)并動態(tài)顯示最兩部分能靜止嗎?教師歸納總結：物體在二力作用下保持靜止狀態(tài)的條件是這兩演示實驗：手在繩端用力F拉彈簧秤和鉤碼，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和鉤碼使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。分析鉤碼受活動1:觀察教材中P58“活動3”的示意圖，明確各物體受到哪些力?是否為平衡力?然第一個實驗：在保證小車做加速運動的前提下，小車的質量要大一第二個實驗：斜面不要做得太陡，以能觀察到小球在水平面上做減速運動，最后停下為第三個實驗：可用橡皮代替小球，既安全又方便，提醒學生從側面引導分析：如小車由靜變動，速度越來越大等，教師把學生列舉的現(xiàn)象板書在黑板上，然后結合板書用大括號總結：物體由靜變動，由動變靜，由慢變快，由發(fā)生了變化；物體做曲線運動時，運動方向發(fā)生變化；當物體運得出結論：物體受非平衡力作用時，運動狀態(tài)是變化的。這一結論活動2:讓學生列舉或解釋生活中非平衡力改變物體運動狀態(tài)的事例。本節(jié)我緊接上一節(jié)的思路，步步設疑，層層遞進，深入探究運動和物體在平衡力和非平衡力作用下分別怎樣運動。上一節(jié)已經(jīng)知道：物體不持原來的運動狀態(tài)不變。教材P56圖7-37展示的情景表明，物體受到兩個力的作用時，也保持原來的運動狀態(tài)不變。這是為什么呢?原來物體受到的兩個力的作用效果相互抵消，從而引入二力平衡的概念。但是生活中也有很多二力不平衡的現(xiàn)象，學生要問：上，什么情況下這兩個力才能相互平衡?學生實驗正好滿足了學生的好奇心，讓學生探究二力平衡的條件。知道了物體不受力和受平衡力時的運動狀態(tài)，自然又會想到作用時，又將怎樣運動?為此我安排了“探究點三”,探究物體受非平衡力作用時的運動狀知識目標2.知道壓強的概念、公式和單位，能用壓強公式進行簡單計算。3.經(jīng)歷“探究壓力的作用效果跟哪些因素有關”的科學探究過程，學習運用控制變量法研教學重、難點教學準備讓學生觀察教材P62圖8-1,并思考：為什么圖釘?shù)尼敿庾龅煤芗猓斆弊龅煤艽?為什么坐沙發(fā)比坐板凳舒服?為什么刀口磨得越薄，刀越鋒利?你認為書包帶寬一些好，還是窄一些好，為什么?教師引導并提問：它們都跟壓力的作用效果有關，那么,什么是壓力呢?壓力的作用效果讓學生觀察教材P62圖8-2中所示的力的方向有什么特點，對受力物體產生什么效果?1.壓力產生的條件：物體間相互接觸，而且有擠壓作用3.作用點：在受力物體的接觸面上4.壓力與重力的區(qū)別和聯(lián)系：壓力重力受力物體大小決定于形變情況方向總是垂直于接觸面總是豎直向下作用點重心性質彈力引力(重力)探究點二：探究壓力的作用效果活動1:指導學生做釘板扎氣球實驗。第一次，把氣球放在有很多釘子的釘板上，然后用一盒砝碼壓氣球，氣球不破。老師提問：“有沒有同學能夠想到辦法用釘子把氣球弄破?”接下來做實驗驗證學生的想法。換一塊有一顆釘子的釘板，其他的都不變，重復第一次實驗，氣球破了。學生思考先后兩次的不同之處，找出原因：受力面積不同?；顒?:再拿一個氣球放在有很多釘子的釘板上，在氣球上壓一盒砝碼，氣球不破。讓一位學生，用力向下壓，結果氣球破了。學生思考先后兩次不同之處，找出原因：壓力大小不同。1.提出問題：壓力作用效果跟哪些因素有關?2.猜想與假設：(1)可能與受力面積有關；(2)可能與壓力大小有關。3.制定計劃、設計實驗：教師提問：(1)如果我要探究壓力作用效果與受力面積是否有關，應該怎樣做?實驗方法是什么?(2)如果我要探究壓力作用效果與壓力大小是否有關，應該怎樣做?實驗方法是什么?學生實驗，教師觀察、指導。5.收集證據(jù)、分析與論證：(1)探究：壓力作用效果與受力面積是否有實驗次數(shù)壓力受力面積壓力作用效果1相同大明顯2小不明顯(2)探究：壓力作用效果與壓力大小是否有實驗次數(shù)受力面積壓力壓力作用效果1相同大明顯2小不明顯當壓力大小相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。探究點三：什么叫壓強教師提問：當壓力大小和受力面積都不相同時，我們該如何比較壓力的作用效果呢?教師引導：利用以前學過的速度知識和現(xiàn)在的壓力作用效果進行類比，找出方法，引入壓強的概念、公式、單位并測量人對地面的壓強。1.由于壓力的作用效果同時跟壓力大小和受力面積有關，利用比值定義法引出壓強的概念：物理學中，把物體單位面積上受到的壓力叫作壓強。(適用一切物1Pa=1N/m2,表示在1m2的面積上受到的壓力是1N。3.壓強的大小(1)讓學生了解教材P65圖8-4中一些物體的壓強；(2)人站在水平地面上產生的壓強約為10000Pa;(3)物理課本平放在水平桌面上產生的壓強約為60Pa。4.壓強公式的應用第1課時認識壓強什么是壓強壓強是生活中和生產中應用廣泛的一個概念，但學生比較陌生。本節(jié)內容主要建立在前面學過的力的初步知識基礎上，是學習了重力、摩擦力后另一類力的學習遷移，是學習了物體運動狀態(tài)的改變和力的關系后對力的另外一類作用效果的具體分析。本節(jié)課著重學習的壓強是整個單元的基礎，也是學好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要前提。由于壓強的概念較為抽象，學生初學極容易與壓力的概念混淆不清，為了讓學生較好地理解壓強與壓力的區(qū)別，做好探究影響壓力作用效果的因素的實驗是本節(jié)課的關鍵。第2課時增大或減小壓強知識目標1.鞏固壓強的概念、公式和單位，能用壓強公式進行簡單計算。產的意識。教學重、難點教學重點：知道減小和增大壓強的辦法，并能對一些簡單的現(xiàn)象進行解釋。教學難點：學會使用增大或減小壓強的方法。教學準備多媒體課件。一、新課引入多媒體展示：復習第一課時所學知識(1)什么叫作壓力?壓力的作用效果跟哪些因素有關?(2)什么叫作壓強?寫下計算壓強的公式和壓強的單位。(3)說出你測量物理課本一張紙對桌面的壓強的辦法。(4)通過列舉相關實例(啄木鳥、圖釘、刀等),提出問題，怎樣減小或增大壓強?二、新課教學探究點一：增大壓強的方法思考：增大壓強的方法有哪些?學生交流、討論后回答。教師歸納總結：1.壓力一定時，減小受力面積(通常采用的辦法);2.受力面積一定時，增大壓力；3.同時增大壓力和減小受力面積。活動：讓學生舉出實際例子。舉例：1.菜刀磨得很鋒利，是為了減小與菜的接觸面積(即受力面積),以便用較小的力就能產生很大的壓強，容易把菜切開。2.針、箭和斧頭等工具都是采用減小受力面積的方法來增大壓強，這樣容易刺穿物體或砍碎物體。3.壓路機的碾子質量很大，增大了壓力，增大了壓強。探究點二：減小壓強的方法思考：當我們需要壓強小一些時，可采用什么辦法?教師引導：根據(jù)公式思考。學生分組交流討論，然后回答。1.壓力一定時，增大受力面積(通常采用的辦法);2.受力面積一定時，減小壓力；3.同時減小壓力和增大受力面積。活動：讓學生舉出實際例子。舉例：1.坦克很重，不用輪子而裝上履帶，是為了增大受力面積從而減小壓強。2.滑雪者站在雪橇上或腳蹬滑雪板，可以在松軟的雪地上滑行，而不會陷入雪中，因為用了雪橇或者滑雪板，增大了雪地的受力面積，從而減小雪地所受的壓強。3.鋼軌鋪設在枕木上，是為了增大地面的受力面積，減小壓強，防止破壞路面。4.嚴禁貨車超載，減小質量，進而減小地面所受的壓力，減小了壓強。思考與練習1.書包的背帶是寬一些好，還是窄一些好?為什么?答：寬一些好。因為在書包重量一定的情況下，寬的書包帶比細的對肩的壓強小，人感到舒服些。2.駱駝的體重比馬大不了一倍，而它的腳掌面積是馬蹄的三倍。這為“沙漠之舟”提供了什么有利條件?答：駱駝的體重雖然比馬大，但是它的腳掌面積比馬更大，所以它對地的壓強比馬小，在沙漠中行走時不會陷下去。第2課時增大或減小壓強1.增大壓強的方法(1)壓力一定時，減小受力面積(2)受力面積一定時，增大壓力(3)同時增大壓力和減小受力面積2.減小壓強的方法(1)壓力一定時，增大受力面積(2)受力面積一定時，減小壓力(3)同時減小壓力和增大受力面積本節(jié)課首先回顧了上節(jié)課的知識，然后提出如何增大或減小壓強，并把所學的知識應用于社會生活。這些內容與生活緊密聯(lián)系，學生很容易理解，也把握得不錯。教學中重視理論聯(lián)系實際，突出解決問題的思路和方法。壓強和生活、生產及自然現(xiàn)象的聯(lián)系極為密切，教學中著重培養(yǎng)學生運用規(guī)律解釋身邊常見的現(xiàn)象。學生的語言表達能力普遍較差，所以加強了學生自主發(fā)言的過程。知識目標2.認識簡易U形壓強計。3.了解液體內部壓強特點，知道液體壓強的大小跟什么因素有關。教學重、難點壓強計，塑料袋，底部扎有橡皮膜的瓶子，空飲料瓶和錐子，盛有哪些同學有過游泳的經(jīng)歷呢?同學們積極發(fā)言，都說游到深處比淺處胸口更悶。再用課件展示淺海潛水服、深海潛水服，并問：為什么深海潛水服要比淺海潛水服更厚重些?要揭開這活動1:多媒體展示帕斯卡實驗，感受液體壓強的存在?；顒?:學生實驗，感受液體壓強的存在并分析液體壓強存在的原因。桌子上的器材：底部扎有橡皮膜的瓶子，空飲料瓶和錐子，塑教師：請大家展示一下你們的實驗，你們怎么做的?觀察到什么現(xiàn)象?液體內部壓強有哪些特點?教師：下面誰能給大家總結一下，剛才我們得出的結論，液體在什么地方有壓強?教師：為什么液體對容器底有壓強?為什么液體對容器側壁有壓強?學生總結：液體由于受到重力，所以對容器底有壓強，液體教師：液體對容器底和側壁都有壓強，那么液體內部有壓強嗎?老師：我們可以用簡易U形壓強計來探究液體內部的壓強，教師：既然液體內部存在壓強，那么液體內部壓強的大小跟哪些因素有關呢?用什么器材探究呢?教師向學生介紹U形壓強計的結構及使用方法。要求學生練習U形管中液面高度差的讀數(shù)，向學生灌輸一種方法——轉換法。首先讓學生猜想，并說出猜想依據(jù)。教師對學生的猜想分類整理，明確探究的步驟。根據(jù)猜想，確定該實驗的研究方法：控制變量法。學生討論：怎樣采用控制變量法來驗證：液體內部壓強可能跟液體深度有關；液體內部壓強可能跟液體密度有關；液體內部向各個方向都有壓強，說出具體的做法。探究(1):液體內部壓強的大小可能與有關；記錄的表格：實驗次數(shù)123探究(2):液體內部壓強的大小可能與有關；實驗次數(shù)壓強計管中液面高度差工23探究(3):液體內部壓強的大小可能與有關；實驗次數(shù)金屬盒所對的方向123(1)改變深度方法：松開螺絲，上下調整即可；(2)改變橡皮膜方向方法：手拿膠管，轉動上端的旋鈕即可；(4)出現(xiàn)U形管中液面不平時，請去掉膠管接頭處，重新接好；(5)深度是指從液面向下到某處的豎直距離，用鋼尺可以讀出深度大小。3.進行實驗：老師巡視指導。4.分析論證：完成實驗后，學生展示測得的數(shù)據(jù)，引導學生自己分析得出結論?？偨Y：同一種液體的壓強隨深度的增加而增大；不同液體的壓強還與密度有關，深度一定時，液體密度越大，壓強越大；同種液體同一深度，液體向各個方向的壓強相等。此時，讓學生來分析深海潛水服為什么比淺海潛水服要厚重些。理論推導，加深理解：教師：液體的壓強跟液體的密度、深度有關，那么液體內部某處壓強的大小如何確定呢?講解：強調深度的含義，公式說明的問題。實驗證明，該公式也適用板書設計第1課時液體內部壓強的特點2.U形管壓強計3.液體內部壓強的特點教學反思本節(jié)課從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引出為什么深海潛水服比淺海潛水服要厚重一些，由此激發(fā)學生探究的熱情。然后利用多媒體課件展示帕斯卡裂桶實驗，進大小的影響因素，組織學生利用控制變量法設計好實驗，進行實驗究出液體壓強的特點；再理論推導出液體壓強的計第2課時連通器及液體壓強的應用知識目標2.知道連通器的應用，能舉出日常生活中應用連通器的例子。教學重、難點連通器裝置、用橡皮管連接的U形管、漏斗、茶壺、多媒體課件等。題目：(多媒體展示)如圖所示的容器，甲、乙兩管橫截面積相等，等于1平方厘米，內裝水，水面到容器底部的距離為20厘米，問：A、B兩處受到的壓強二、新課教學儲水箱C2.演示連通器(如下圖所示),在連通器內裝入紅水，平放在講桌上，在水不流動時，幾個容器中的水面有什么關系?教師可用尺子平放在幾個容器的水面處，啟發(fā)學生回答出上面觀察午別內容時間星期一早讀第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)用黑板擦把連通器的底座墊成斜的(即連通器斜放置在講桌上),再觀察幾個容器中的水面3.小結實驗結果：由以上實驗可知：連通器里的水不流動時，各容器中的水面總保持相4.演示教材中P72圖8-19,將圖中右邊的玻璃管上提和下放，觀察其現(xiàn)象跟上面得出的5.講述：如圖所示，設液片AB的面積為S,左、右兩管內水深分別為h左和h右，由于水不流動，即液片AB左、右兩面所受二力平衡，這兩個力同時作用于液片AB上，則左、右兩管中的水對液片AB的壓強相等；因為兩管中同是水(即液體密度相同),只有兩管水深相等，壓強才能相等。即h左=h,所以左、右兩管水面總保持相平。B有興趣的同學，課后可應用公式p=phg,證明h左=h。我們知道了連通器的這一特點及其具有這一特點的道理后，了解的。請同學們舉手發(fā)言，列舉出自己所見到的連通器的例子。然后請同學們課后多觀時，請同學看清“閘門”和“閥門”的位置和它們第2課時連通器及液體壓強的應用2.特點：連通器里的水不流動時，各容器中的水面高度總是相同的1.本課屬液體壓強的應用，要多舉些例子進2.根據(jù)大綱要求制訂出本課教學目的，因此不能要求過高。只能控制在一種液體不流動的條件下，而不能引入兩種或兩種以上的液體。對于為什么連通器內裝總保持相平的理論推導，只作一般講解，不宜作為本課重點3.為了鞏固本課所學知識，可布置學生課后說一說船從下游經(jīng)船閘到上游的簡要過程，只4.除了布置的作業(yè)以外，可讓學生回家觀察洗衣機的排水管口為什么比洗衣缸口低?衛(wèi)生間的排污管為什么都做成U字形?這樣做有什么好處?培養(yǎng)學生聯(lián)系實際學習物理的能力，又知識目標2.了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道1個標準大氣壓的數(shù)值，認識氣壓計。3.了解大氣壓隨高度的變化規(guī)律，知道大氣壓對人體的影響。教學重、難點 教學準備玻璃杯，硬紙片，注射器，兩個皮碗口，橡皮帽，鉤碼，長教學過程演示實驗1:(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用左手按住，用右手拿起玻璃杯并將其倒置過來(提醒學生注意觀察),放開左手后，看到什么現(xiàn)象?(硬紙片掉下)置過來，暫不放開左手，先請同學們猜一猜：放開左手后，看到什么現(xiàn)象?老師演示實驗。(硬演示實驗2:將掛物鉤的吸盤壓在光滑的墻壁上，再將重物掛在鉤上，吸盤仍然不會脫教師講述：同學們想知道實驗時，硬紙片和吸盤不會掉下來的原因嗎?學習了這節(jié)課的知教師講解：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣叫大氣層而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫作大氣閱讀：馬德堡半球實驗講述：空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬才把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎?現(xiàn)在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。學生實驗：學生照下圖做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉(用較大的力才甲用力擠出皮碗中的空氣乙兩個皮碗還容易拉開嗎?丙總結：馬德堡半球實驗不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢?探究點二：怎樣測量大氣壓學生活動：估測大氣壓。如教材P77圖8-28所示，先把注射器的活塞推至頂端，把管內空氣排出，用橡皮帽把它的小孔堵住。然后在活塞下端懸掛鉤碼，并逐漸增加鉤碼數(shù)量，直到活塞開始被拉動時為止。教師提問：要計算大氣對注射器活塞的壓強p,需要測出什么?學生發(fā)言：需要測出大氣對活塞的壓力和活塞的面積。學生討論：怎樣測量大氣對活塞的壓力和活塞的面積呢?能否從二力平衡的角度想出什么辦法呢?教師點撥：從給活塞施加向下的拉力角度考慮活塞受到的大氣壓力；活塞的面積測量可通過測活塞周長或體積的方法。學生猜想：用液體代替活塞是否更好呢?說出理由。演示實驗：出示一個長滴管，將長滴管下端放進紅墨水中，先輕輕擠壓滴管的膠囊，再用力擠壓，讓學生觀察液柱上升的情況。教師提問：液柱為什么會上升呢?假如玻璃管足夠長，液柱會一直上升嗎?由此你能想到一種測量大氣壓的方法嗎?學生猜想：當用力把玻璃管里面的空氣擠出來時，由于外界大氣壓的作用，使液柱上升；若把玻璃管內的空氣全部排除，當玻璃管內水柱的壓強等于外界大氣壓時，水就不再上升了，而且保持一定高度。教師講解：這個實驗給我們提供了一個測量大氣壓強的方法。由于水的密度過小，要求玻璃管的長度很大，所以科學家們選擇了密度大的液體——汞液來做實驗。這就是著名的托里拆利實驗。多媒體展示：托里拆利實驗。托里拆利實驗將將玻璃管倒在汞液散玻璃管中裝滿汞液真空學生討論：管內水銀為什么不繼續(xù)下落?教師講解：這是大氣壓強支持著管內的汞柱，也就是說大氣壓跟760mm高的汞柱產生的學生活動：計算大氣壓強的值。Po=pgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×教師總結：1個標準大氣壓的數(shù)值為1.013×105Pa,它相當于在1cm2的面積上受到10N的壓力。通常人們把760mm汞柱所產生的壓強，稱作一個標準大氣壓，符號為1atm。1atm=學生討論：大氣壓作用在一個人手掌上的壓力約為500N,相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。這么大的壓力，我們?yōu)楹胃杏X不到呢?(因為人體內也存在壓強，內外壓力相互平衡；另外，人長期生活在大氣中，已經(jīng)適應這種環(huán)境了。)教師提問：大氣壓是固定不變的嗎?大氣壓的大小與什么因素有關?探究點三：大氣壓與人類生活多媒體展示：電影片斷——紅軍爬雪山的情景：茫茫雪山上，狂風卷著雪花。山高路遠，氣壓又低，戰(zhàn)士們呼吸困難，但他們仍然堅持著，相互攙扶著前進……·炊事員支起鐵鍋，用那少得可憐的糧食和雪水做出“煮不熟”的飯……惡劣的天氣，饑寒交迫，一些戰(zhàn)士犧牲了……學生討論：看了影片，你想到什么?影片中哪些情景與大氣壓有關?學生閱讀：閱讀教材P79“大氣壓與人類生活”,舉例說明大氣壓與人類生活息息相關的多媒體展示：1.大氣壓的大小與海拔高度有關：隨著高度的增加，空氣稀薄，氣壓減小。2.大氣壓對人體的影響：高原反應——初次進入高原，空氣稀薄，吸進來的空氣中含氧量減少，造成缺氧，加之氣壓較低，使人體出現(xiàn)一些不適癥狀。學生討論：為什么高山上用普通的鍋很難將飯煮熟?怎樣才能把飯煮熟呢?實驗：如教材P80圖8-34所示，用注射器給沸騰的水打氣加壓，水還能繼續(xù)沸騰嗎?對沸騰的水停止加熱，隨即用注射器抽氣減壓，水會再次沸騰嗎?教師講解：這是因為水的沸點與水面上的氣壓有關。液體表面的氣壓增大，液體沸點升高；液體表面的氣壓減小，液體沸點降低。學生閱讀：閱讀教材P80高壓鍋的原理教師簡介：航天服的作用和基本結構。航天服按功能可分為艙內用航天服和艙外用航天服。艙內航天服也稱航天器座艙發(fā)生泄漏，壓力突然降低時，航天員及時穿上它，接通艙內與之配套的供氧、供氣系統(tǒng)，服裝內就會立即充壓供氣，并能提供一定的溫度保障和通信功能。航天員一般在上升、變軌、降落等易發(fā)生事故的階段穿上艙內航天服，而在正常飛行中則不需要穿著。艙外航天服比艙內航天服要復雜得多，它是航天員出艙進入宇宙空間進行活動的保障和支持系統(tǒng)。它不僅需要具備獨立的生命保障和工作能力，包括極端熱環(huán)境的防護和人體平衡控制，應和壓力控制，服內微環(huán)境的通風凈化、測控與通信保障、電源供應、航2.大氣壓的測量3.大氣壓與人類生活1.本節(jié)內容多，大氣壓概念抽象，學生感受不像固體壓強和液體壓強那么直觀，大腦對知3.估測大氣壓的處理不能落到實處，課后學生動手做的不多，問其原因，大多回答：找不4.學生對知識掌握到什么程度不明確，生的壓強。這些我需要作必要的說明，告訴他們本節(jié)課只要認識到知識目標1.知道什么是浮力以及浮力的方向。2.能認識浮力產生的原因，會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。3.通過實驗探究，認識物體所受到的浮力的大小跟它浸入液體中的體積有關，跟液體密度教學重、難點教學重點：1.浮力概念的建立；2.“稱重法”測浮力。教學難點：1.浮力產生的原因；2.清楚浮力的大小與哪些因素有關。教學準備彈簧測力計，乒乓球，金屬塊，裝有水的燒杯，去掉底的飲料瓶，裝有水的水槽，多媒體教學過程一、新課引入傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被扔入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔到海里，但是奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，認為奴隸們受到神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們全部釋放。由此引入浮力。二、新課教學探究點一：什么是浮力討論：(1)這里面的物體除了受重力以外，還受什么力?方向如何?(2)浮力的施力物體和受力物體分別是什么?浮力的方向是怎樣的?學生活動：浮力的現(xiàn)象在我們的生活中很普遍，能否列舉幾個事例呢?學生盡可能列舉一些常見的事例。學生實驗：比較金屬塊在空氣和水中時彈簧測力計的示數(shù)。實驗后請學生匯報實驗方法、觀察到的現(xiàn)象和實驗結論。QQQ教師提問：剛才的實驗說明浸在水中的物體也受到浮力，你能受到的浮力是多大嗎?討論：彈簧測力計的示數(shù)減小是由于金屬塊受到浮力造成的，所以彈等于浮力。教師總結：浮力=物重G一物體浸在液體中時彈簧測力計的示數(shù)F,即討論：如果換用其他液體進行實驗，你也會演示實驗：取一個去掉底的飲料瓶，瓶口朝下放置，把一個乒乓球瓶頸處。當向瓶內倒水時，乒乓球是否會浮起?先讓學生猜一猜。倒水后乒乓球并沒有浮起討論：為什么開始乒乓球沒有浮起來?當飲料瓶下部浸入大水槽時，乒乓球為什么浮起來了?學生閱讀：閱讀教材P85-86“活動2”中的內容，并思考討論其教師總結：因為液體的壓強隨深度的增加而增大，所以物體下n中單二F1-提出問題：看到上述情景，你想到了什么?浮力的大小可能跟哪些因素有關呢?請同學們聯(lián)系生活實際說一說。制定實驗方案：教師巡視輔導，視學生的情況點撥。如研究浮力與哪個因素有關時，需要控制哪些量不變?改變哪個物理量?怎樣改變?怎樣比較浮力的大小?要完成實驗需要用到哪些器材?需要記錄哪些數(shù)據(jù)等。教師總結：浮力的大小跟液體的密度和物體浸入液體中的體積教師講解：并非物體的體積越大，受到的浮力就越大，關鍵取想一想：游泳者感覺到潛入水中時比浮在水面游泳時受到的浮力大，其原因是什么?板書設計2.稱重法測浮力3.浮力產生的原因4.影響浮力大小的因素1.本節(jié)課內容增加了許多學生能親自探究的和實驗，從而體現(xiàn)了物理課程的構建，注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，程，經(jīng)歷基本科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得2.本節(jié)課的另一個特點是講練結合，學整節(jié)課學生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學生的科學研究能知識目標教學重、難點教學準備教學過程教學過程學生實驗：在水桶中裝滿水，讓學生把飲料瓶向下慢慢壓入水桶中，體會浮力大小的變討論：將飲料瓶下按過程中，飲料瓶所受的浮力越來越大，排開的水體積越大),液體的密度越大，物體所受的浮力越大。也就是說浮力與物體排開液體的重量是有關的，它們之間有什么數(shù)量關系呢?學生討論：參考教材P90圖9-10,設計出實驗的方案。教師評價。9-10中?？偨Y后，得出結論：浸在液體里的物體受到豎直向上的教師講述：阿基米德早在兩千多年前就已發(fā)現(xiàn)上述結論，所以驗證明，這個結論對氣體同樣適用。例如空氣對氣球的浮力大小就等于被例題講解：在教材P87圖9-4所示的實驗中，物體的體積V=50cm3,g取10N/kg,試(1)把物體完全浸沒在水中時，它排開水的重力為多少?它受到的浮力多大?的浮力多大?解：根據(jù)阿基米德原理，浮力的大小應等于被(2)浸沒在鹽水中時，被物體排開的鹽水的體積V=V=5×10-5m3,排開鹽水的答：(1)物體完全浸沒在水中時，受到的浮力為0.5N;(2)物體完全浸沒在鹽水中時，受到2.把重為38N、體積為5×10-4m3的實心金屬球浸沒在盛滿水的容器內，溢出的水重為 N,金屬球所受浮力的大小為N。(g取10N/kg)2.浮力大小的計算本節(jié)綜合運用了以前所學的大量基礎知識和基本概念，建立在“密體內部壓強”等基礎上，是力學知識的大綜合，所以本節(jié)內容很重要，學本節(jié)又是本章的核心，對全章內容的順利展開起著決定性作用。因此教基米德的探究實驗，在實驗過程中探究出物理規(guī)律，一方面降低浮力知識面增強學生主動學習的動力，從而使學生知識水平得到提高，進一步使在浮力的應用解題中，有多種解題方法，而因學生對各種方法的應用條件不明確，會亂用公式，甚至無從下手。所以在教學中更應讓每個學生明確求解浮力的方法，可分為：稱重阿基米德原理法、平衡法、壓力差法，對每一種方法知識目標教學重、難點實驗1:將小木塊、乒乓球、小鐵塊浸沒在水中，小木塊、乒乓球上浮，小鐵塊下沉。實驗2:將牙膏皮放入水中下沉，將牙膏皮折成小盒子，漂浮在水面上。同時多媒體課件展示圖片，人在死海中悠閑地戲水、飛艇在空中自由地上升下引導：對于剛才的實驗，還有上面展示的兩幅圖片的現(xiàn)象，你們想提出什么問題?思考問題：為什么有的物體會上浮?為什么有的物體會下沉?物體的浮與沉取決于什么條件?浮力小的下沉。此時老師對學生進行有針對性地引導：“在水中只受浮力作用嗎?與重力有沒有關系?”引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行有根據(jù)的猜測。演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中(一個充滿沙；一個中空；一個有松手后出現(xiàn)什么現(xiàn)象?點撥：首先指明這些現(xiàn)象可以描述為“漂浮”“下沉”“懸浮”,規(guī)范物理語言，然后要提出問題：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用?它們的施力物體是誰?交流討論：一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，(1)F浮=G時，它受到平衡力的作用，思考問題：下沉的物體最終處于什么狀態(tài)?為什么?上浮的物體最終處于什么狀態(tài)?2.物體的浮沉條件學生活動：分析討論，得出浮沉條件。將學生討論的結果填入表格中：狀態(tài)受力關系合力漂浮為零下沉豎直向下懸浮為零上浮豎直向上問題：物體漂浮和懸浮時，都有F浮=G,那這兩種情況豈不是完全相同了嗎?學生活動：比較分析。懸浮的物體完全進入液體中，可以靜止在液體內部任一地方，物體的體積等于物體排開液體的體積；而漂浮則是物體靜止在液體表面上，物體的體積大于物體排開液體的體積。總結易混淆的幾個詞語：浸沒：物體完全進入了液體中，整個物體在液面以下。