2滬粵版物理八年級(jí)下冊(cè)2知識(shí)目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)準(zhǔn)備先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)力的認(rèn)識(shí)，列舉日常生活中的一些力的實(shí)例，然后講解人們對(duì)力的認(rèn)識(shí)是從日常生活中開始的，是千百年來勞動(dòng)人民在日常生活和從事生產(chǎn)活動(dòng)1:讓學(xué)生觀察下面幾張圖片，并在教師的指引下加以分析：學(xué)生分析：螞蟻搬運(yùn)食物，螞蟻對(duì)“食物”產(chǎn)生了“搬”的員對(duì)杠鈴產(chǎn)生了一個(gè)“舉”的作用；起重機(jī)提升重物運(yùn)動(dòng)員舉杠鈴活動(dòng)2:請(qǐng)學(xué)生回答：(1)力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。(2)力的存在必須要有兩個(gè)物體：施力物體——施加力的物體；受力物體——受到力的物探究點(diǎn)二：力的作用效果教師設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)以下力作用在物體上會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果?；顒?dòng)1:多媒體展示圖片：學(xué)生分析：小朋友把橡皮泥捏成想要的形狀；運(yùn)動(dòng)員用力拉弓，使弓彎曲；成年人兩手施加力可以使彈簧發(fā)生彎曲。綜上分析：力可以使物體發(fā)生形變?；顒?dòng)2:多媒體展示踢球動(dòng)畫。學(xué)生分析：運(yùn)動(dòng)員甲用腳踢球，使球由靜止變成運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)員乙用頭頂球，球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化。守門員丙用手接住球，球由運(yùn)動(dòng)變成靜止。綜上分析：力可以使物體的速度或方向教師總結(jié)歸納：力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。探究點(diǎn)三：力的作用是相互的活動(dòng)：選甲、乙兩同學(xué)均站在滑板上，當(dāng)其中一人用力推另一人時(shí)，其他同學(xué)注意觀察兩人的運(yùn)動(dòng)情況，活動(dòng)結(jié)束后，甲、乙兩同學(xué)談?wù)勛约旱母惺??；顒?dòng)分析：甲同學(xué)推乙同學(xué)時(shí)，感覺乙同學(xué)也在同時(shí)推他，他們同時(shí)向相反的方向運(yùn)動(dòng)；乙同學(xué)在推甲同學(xué)時(shí)，感覺甲同學(xué)也在同時(shí)推他，他們也同時(shí)向相反的方向運(yùn)動(dòng)。教師歸納總結(jié)：物體間力的作用是相互的。探究點(diǎn)四：力的三要素活動(dòng)1:學(xué)生實(shí)驗(yàn)：(1)學(xué)生甲在門上同一點(diǎn)用大小不同的力推門。(2)學(xué)生乙在門上不同點(diǎn)用大小相同的力推門。甲、乙同學(xué)報(bào)告自己的感受?；顒?dòng)2:學(xué)生分組交流討論，分析總結(jié)剛才的活動(dòng)說明力的作用效果與什么有關(guān)。板書設(shè)計(jì)2.力的作用效果3.力的作用是相互的4.力的三要素?zé)o論是在人們的生活和社會(huì)的生產(chǎn)中，還是在尖端的科學(xué)研究中，各種各樣的“力”無(wú)處不在，可以毫不夸張地說：離開力，整個(gè)世界，整個(gè)宇宙都將不復(fù)存在。因此，認(rèn)識(shí)“力”,研究“力”,運(yùn)用“力”顯得十分必要。力學(xué)知識(shí)在物理學(xué)中占有非常重要的地位。在初中階段，我們主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)力，辨別力。而這一節(jié)則要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理么是力，力的作用效果是什么,為以后逐步深化力的概念做必要的鋪墊。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)2.經(jīng)歷使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的過程，通過實(shí)際操作學(xué)會(huì)使用教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)過程活動(dòng)1:學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生手拉自然狀態(tài)下的彈簧，若拉力大小不同，彈簧會(huì)發(fā)生怎樣的變化?教師提問：F?與x?的比值和F?與x?的比教師歸納總結(jié)：實(shí)驗(yàn)表明，在一定的范圍內(nèi)，彈簧受到的拉力定的范圍內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)量跟其所受拉力的大小成正比。彈簧測(cè)力計(jì)就是根據(jù)這個(gè)原理制成活動(dòng)2:展示彈簧測(cè)力計(jì)，請(qǐng)學(xué)生觀察，介紹彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生閱讀彈簧測(cè)力也就是測(cè)量范圍。加在彈簧測(cè)力計(jì)上的力不能超過其量程，否值，以便讀數(shù)時(shí)快速準(zhǔn)確。③觀察指針是否指在零刻度線，若沒有，則需線。④使用前輕輕地拉動(dòng)幾次掛鉤，避免彈簧被外殼卡住。⑤使用活動(dòng)3:學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量紙條能承受的最大拉力，并與同學(xué)進(jìn)行比較。探究點(diǎn)二：怎樣用圖表示力活動(dòng)1:多媒體展示：一個(gè)人推或拉一輛車(力的大小、方向相同，且在一條直線上);舉或教師提問：我們?cè)鯓觼肀硎玖?duì)物體的作用，而不必表明是什么樣的力?教師講解：假設(shè)剛才人拉車的力為100N,演示如何用力的示教師歸納總結(jié)：力的三要素可以用一段帶箭頭的線段表示：箭活動(dòng)2:多媒體展示：力的作用點(diǎn)相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點(diǎn)相同、大小相同、但方向不同的力并作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點(diǎn)不活動(dòng)3:學(xué)生練習(xí)：(1)水平冰面上有一重為300N的雪橇，受到的拉力為35N,方向與水平面成30度角。請(qǐng)?jiān)趫D中畫出雪橇受拉力的示意圖。1.測(cè)量力大小的工具：彈簧測(cè)力計(jì)4.力的示意圖：畫法通過展示，老師講解，以及學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握彈簧測(cè)力計(jì)的原理以及用法；會(huì)畫力的示意圖。在中考中，本節(jié)有可能與高中的胡克定律相聯(lián)系，所以教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.知道什么是重力、重力的方向、重心以及重心位置的不同會(huì)影響物體的穩(wěn)定性。2.理解重力的大小與質(zhì)量成正比，會(huì)用公式G=mg計(jì)算重力。3.通過調(diào)查和實(shí)際測(cè)量了解一些常見物體的重力的數(shù)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：重力的方向，重力的大小及物體的重心。教學(xué)難點(diǎn)：重力和重心概念的建立。教學(xué)過程一、新課引入教師提問：1.放開手中的粉筆，為什么會(huì)自由下落?2.把杯中的水倒出來，水為什么從高處流向低處?3.包圍地球的大氣為什么不會(huì)逃逸?4.月球?yàn)槭裁磿?huì)繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)?通過觀察，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，通過討論得出：物體都是由高處落到低處，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是它們都受到地球的吸引力。二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一：重力的產(chǎn)生師：同學(xué)們，今天我們先來講個(gè)故事，在20世紀(jì)，有個(gè)愛思考、愛提問的小男孩。一天，他站在一棵蘋果樹下，突然，成熟的蘋果紛紛從樹上落下來，有一個(gè)蘋果剛好落在小男孩的頭上，于是，小男孩想到了一個(gè)問題，同學(xué)們，你們知道那個(gè)小男孩是誰(shuí)嗎?生：牛頓。師：那么他想到的是什么問題呢?生：蘋果為什么會(huì)落地?師：我們班有沒有哪位同學(xué)能解答牛頓的疑問啊?生：是因?yàn)槭艿降厍虻奈饔谩煟旱厍蛏系囊磺形矬w都受到重力的作用，地面附近的一切物體都受到地球的吸引作用，所以一切物體在地面附近都受到重力。在座的每位同學(xué)，這里的桌子、儀器等受不受重力作用?生：受。師：那么天上的飛機(jī)和小鳥，它們受不受重力作用?生：受。師：力是物體對(duì)物體的作用，重力是地球?qū)ξ矬w的吸引作用。重力的施力物體是地球，受力物體是地面附近的物體。例如：粉筆所受的重力，施力物體是地球，受力物體是粉筆；水所受的重力，施力物體是地球，受力物體是水。重力在物理學(xué)中用字母G表示。生活中，物體重力的大小，稱為物重。探究點(diǎn)二：重力的方向重力是一種力，力有大小、方向和作用點(diǎn)三個(gè)要素，重力也有三要素。師：砸到牛頓的蘋果為什么落下，從什么方向落下的?生：重力的方向就是物體自由落向地面時(shí)的方向，這個(gè)方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的，與水平面垂直?；顒?dòng)：演示實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)注意觀察兩條鉛垂線的方向。一是教師分析：在地球表面的每個(gè)地方，豎直是個(gè)特定的方向，跟重力的方向可用來檢查房屋的墻壁是否豎直。我們?？吹浇ㄖと司褪菓?yīng)用重力的方向是豎直向下這個(gè)道理。測(cè)繪人員用的水平儀下懸探究點(diǎn)三：重力的大小活動(dòng)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量質(zhì)量分別為100克、200克和300克的物體的重力，物體的質(zhì)量越大，受到的重力也越大；物體的質(zhì)量不同，但物體受到2.g的值實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中重力和質(zhì)量的比值大約是10N/kg。精確的測(cè)量結(jié)果表明，重力和質(zhì)量二者的比3.G=mg的比值。那么重力和質(zhì)量的關(guān)系可以用公式G=mg表示。使用這個(gè)公式時(shí)，質(zhì)量m用千克作教師歸納總結(jié)：從G=mg知道，重力跟質(zhì)量之間有密切的聯(lián)系，但是它們是實(shí)質(zhì)不同的兩重力定義物體所含有物質(zhì)的多少由于地球吸引而使物體受到的力方向無(wú)豎直向下大小的屬性隨物體的位置發(fā)生變化N天平探究點(diǎn)四：物體的重心重力的作用點(diǎn)叫重心。粗細(xì)均勻的同種材料組成的棒，它的重心在2.重力的方向(1)重力的方向總是豎直向下3.重力的大小(1)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)物體受到的重力4.物體的重心(1)把物體各部分受到的重力看成作用在某一點(diǎn)上(2)物體的穩(wěn)定性與什么因素有關(guān)本節(jié)我對(duì)研究方法比較重視，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。教學(xué)中我不呆板地搬用“什么法”,側(cè)重于讓學(xué)生去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。采用演示法、觀察法、實(shí)驗(yàn)與討論等教學(xué)方法，使學(xué)生更容易也更好把握住本節(jié)的重、難點(diǎn)。知識(shí)目標(biāo)1.知道摩擦力的概念及摩擦現(xiàn)象，知道滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦。2.通過觀察與實(shí)驗(yàn)，探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面受到的壓力及接觸面粗糙程度的關(guān)系。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動(dòng)摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)。教學(xué)難點(diǎn)：滑動(dòng)摩擦力的定義。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件，木板，玻璃板，彈簧測(cè)力計(jì)，毛巾，木塊等。通過播放錄像導(dǎo)入新課：①?gòu)幕萆匣碌膬和?，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來；②滑雪運(yùn)動(dòng)員停止動(dòng)作后滑行一段停下來；③推出的砂壺球，在軌道上慢慢停下來。教師：它們的運(yùn)動(dòng)最終都會(huì)停下來，這是為什么?學(xué)完今天的課我們就會(huì)知道原因了。探究點(diǎn)一：生活中的摩擦教師：摩擦現(xiàn)象在生活中隨處可見，如圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的摩擦力。教師引導(dǎo)學(xué)生得出摩擦力的概念。教師歸納總結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或者有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，受到的阻礙作用叫作摩擦力，摩擦力可以分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力。探究點(diǎn)二：探究滑動(dòng)摩擦力的大小教師先通過幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生感受摩擦力的大小，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想?；顒?dòng)1:把手放在桌面上，輕壓桌面，拖動(dòng)；手用力壓桌面，再拖動(dòng)?；顒?dòng)2:用鉛筆在紙上寫字，再在玻璃上寫字。讓學(xué)生談?wù)劊惺裁窗l(fā)現(xiàn)?能提出什么問題?教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)?學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的感受和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過思考，提出壓力有關(guān)，跟物體的粗糙程度有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)的快慢有關(guān)，跟物體接教師既要對(duì)學(xué)生大膽的猜想給予鼓勵(lì)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想的依據(jù)。然后，師生共同對(duì)這些猜想進(jìn)行分析、歸納，最后可的大小跟壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積、運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。這樣就可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)先讓學(xué)生交流和討論制定出實(shí)驗(yàn)方案，教師可提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素不止一個(gè)，應(yīng)該采用怎樣的方法來研究呢?在實(shí)驗(yàn)中如何控制這些變量?滑動(dòng)摩擦力的大小如何測(cè)量?如何才能準(zhǔn)確讀數(shù)?并且要求學(xué)生設(shè)計(jì)出記錄數(shù)據(jù)的表格。通過學(xué)生的思考、交流和討論，老師的點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生制定出正確學(xué)生每2-4人為一組，因課堂時(shí)間有限，每個(gè)小組可選擇三個(gè)問題進(jìn)行探究，必選問題：研究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系；自選問題：其他幾個(gè)猜想任選其①勻速直線拉木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉動(dòng)木塊所用的力與木塊受到的摩擦力大?、谑鼓緣K在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵是拉力要均勻，眼睛注視彈簧測(cè)力計(jì)的指針，在③由于彈簧測(cè)力計(jì)本身受到重力的作用，為了保證拉力在水平方向上，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小跟物體間接觸表面的粗糙程一定的情況下，接觸表面越光滑，滑動(dòng)摩擦力越??；在接觸表面粗實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，詢問學(xué)生：在探究的過程中，你有什么收獲?還有什么問題無(wú)法解決?這里的“收獲”不僅指學(xué)到了什么知識(shí)，而且指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些情感體驗(yàn)，如學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅及與同伴合作的活動(dòng)：閱讀“信息瀏覽”中關(guān)于“在相同壓力情況下，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多”的資實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：把帶輪的小車車輪向下放在水平桌面上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)；再將小車倒置在水平桌面上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著小車做勻速直線第1課時(shí)探究滑動(dòng)摩擦力2.探究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系摩擦是一種常見的現(xiàn)象，與人們的生活息息相關(guān)，摩擦力也是我們最常見的力之一?；瑒?dòng)摩擦力既是本章的重點(diǎn)，又是以后學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、力的平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。注重教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我先舉生活中的幾個(gè)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生提出要探究的問題；再讓學(xué)生用手掌在桌面上摩擦，體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力的大小，為猜想滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)提供依據(jù)?！爸贫ㄓ?jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒把現(xiàn)成的方案和具體的實(shí)驗(yàn)步驟詳盡地寫出來，而是指引思路，教給方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和智慧，以學(xué)生為主體，這樣學(xué)生也更容易掌握本節(jié)課的知第2課時(shí)增大與減小摩擦的方法知識(shí)目標(biāo)知道增大摩擦和減小摩擦的方法，了解摩擦在生活中的應(yīng)用。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道增大摩擦和減小摩擦的方法。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用摩擦力的知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件等。生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎?我們應(yīng)該如何利用摩擦?今天我們就來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。探究點(diǎn)：增大摩擦與減小摩擦的方法教師：上節(jié)課，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)了摩擦力，并從探究活動(dòng)中知道了影響摩擦力大小的因素。下面請(qǐng)同學(xué)回答影響摩擦力大小的因素是什么?學(xué)生作答。教師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦。學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流。多媒體展示：鞋底摩擦大可防滑，傳送帶等。教師總結(jié)：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益摩擦，減小有害摩教師提問：誰(shuí)能舉出增大摩擦的方法?學(xué)生討論交流，舉出各種各樣的方法和實(shí)例。如：(1)輪胎印上花紋，增大摩擦；(2)演奏前在小提琴的弓弦上擦些松香；(3)自行車的剎車?？偨Y(jié)：可以通過增加壓力和增大接觸面的粗糙程度來增加摩擦力。教師提問：誰(shuí)能舉出減小摩擦的方法?學(xué)生討論交流，舉出各種各樣的方法和實(shí)例。如：(1)打氣筒的內(nèi)部做得很光滑；(2)在自行車車輪的軸承中加潤(rùn)滑劑；(3)自行車的車軸處裝有滾珠軸承；(4)氣墊船能夠快速行駛；等等?？偨Y(jié)：減小摩擦的方法：(1)減小壓力；(2)減小接觸面的粗糙程度；(3)用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；(4)使摩擦面分離。教師利用多媒體，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學(xué)生講解氣墊導(dǎo)軌的原理。教師歸納總結(jié)：(1)增大摩擦的方法：①增加壓力；②使接觸面更粗糙。(2)減小摩擦的方法：①減小壓力；②減小接觸面的粗糙程度；③用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；④使摩擦面分離。1.增大摩擦的方法(1)增加壓力(2)增大接觸面的粗糙程度第2課時(shí)增大與減小摩擦的方法2.減小摩擦的方法(1)減小壓力(2)減小接觸面的粗糙程度(3)用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦(4)使摩擦面分離本節(jié)課上，我先讓同學(xué)們回顧了上節(jié)課的知識(shí)，然后讓學(xué)生們舉出生活中一些摩擦力的例子，來分析、總結(jié)增大摩擦與減小摩擦的方法。利用簡(jiǎn)捷明了的圖片提示，讓同學(xué)們更直觀地感受。最后我還簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車和氣墊船的原理，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)科學(xué)的熱愛，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和智慧，以學(xué)生為主體，讓其感受知識(shí)在生活中的運(yùn)用，這樣學(xué)生也更容易掌握本節(jié)課的知識(shí)。第1課時(shí)認(rèn)識(shí)杠桿知識(shí)目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)多媒體展示：古埃及人建造金字塔時(shí)利用簡(jiǎn)單機(jī)械搬運(yùn)巨大石塊；我國(guó)古代利用桔在井教師：多媒體展示的工具中共同點(diǎn)有哪些?看教材P24圖6-37,提問：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動(dòng)?蹺蹺板為什么能平衡?蹺蹺板受到哪些力的作用?怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)?教師講解：為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平平衡狀態(tài)，我每2人一組實(shí)驗(yàn)，要求討論如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡?若學(xué)生回答不出，可要求課后思考。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，讓學(xué)生將五組中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論?4.分析論證教師講解：杠桿中有幾個(gè)重要的概念：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫作距離L?和L?叫作力臂；動(dòng)力的力臂叫動(dòng)力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動(dòng)力和阻力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，叫作平衡。杠桿的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，即F?L?=F?L?它的含義：如果動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，那么動(dòng)力就是阻力的幾分之一?；顒?dòng)2:教師舉杠桿撬球的例子分析五個(gè)概念。畫出杠桿撬球中的各種物理量。支點(diǎn)是杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，在分析支點(diǎn)時(shí)，我們可以假想杠桿一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，哪一點(diǎn)就是支點(diǎn)。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點(diǎn)起，沿力的方向所畫線，從支點(diǎn)O向動(dòng)力F?的作用線所畫的垂線就是動(dòng)力臂L?,從支點(diǎn)O向阻力F?的作用線所畫的垂線就是阻力臂L?。畫力臂實(shí)際上就是作一個(gè)點(diǎn)到一條直線的垂線。支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂足在力的作用線上；(4)標(biāo)出力臂?？珊?jiǎn)記為“一找點(diǎn)，二畫線，三作垂線段，四標(biāo)力臂”。第1課時(shí)認(rèn)識(shí)杠桿2.杠桿的平衡條件動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂3.力臂的畫法：一找點(diǎn)，二畫線，三作垂線段，四標(biāo)力臂杠桿在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)好這部分知識(shí)具有重要的實(shí)際重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。大桿比較熟悉，也很感興趣，但對(duì)杠桿的“五要素”及杠桿的平衡條件，第2課時(shí)杠桿的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)過程我們先來聽一個(gè)小故事：“只要您讓我有一個(gè)地方站著，我就可以把地球推動(dòng)起來?！惫畔ＥD大數(shù)學(xué)家阿基米德對(duì)國(guó)王說?！肮?你太吹牛了!”國(guó)王大笑著說：“你先給我推動(dòng)一樣?xùn)|西看看，看你講的話怎么樣。”當(dāng)時(shí)，國(guó)王造了一只很大的船，可是去。即使把全城的人都集合起來，恐怕也不能推動(dòng)。國(guó)王對(duì)阿基米德說：“那么,就請(qǐng)你來幫忙吧，把這條船推到水里去吧，我的吹牛家!”阿基米德滿口答應(yīng)。他精心設(shè)計(jì)了一套復(fù)雜的杠桿和滑輪組合成的機(jī)械，末端留了一條拉繩，然后請(qǐng)國(guó)王來看表演。這海。那艘大船長(zhǎng)十幾丈，高幾層樓，確實(shí)是一個(gè)龐然大物。阿基米德將那一條小繩交給了國(guó)王，說：“請(qǐng)你拉一下吧，一切都解決了?！眹?guó)王半信半疑，手里拿這么輕輕一拉。奇跡出現(xiàn)了：大船移動(dòng)起來，漸漸地向海里滑去，就像了眼睛，張著嘴半天才說：“這，這是怎么回事，莫非有上帝在相助?”頓時(shí)，岸上爆發(fā)出一陣歡呼聲。在這個(gè)小故事里，聰明的阿基米德巧從幼兒園放學(xué)后的小明、小偉和大勇正在玩蹺蹺板，他們?nèi)艘贿叺男∶?、小偉一下子將大勇翹了起來，大勇怎樣對(duì)，大勇迅速滑向蹺蹺板的外端，也就是增加大勇的力臂，這樣大勇一個(gè)人就可以將他們這時(shí)小明、小偉怎樣才能將大勇再次翹起來?坐在哪里才能使蹺蹺板平衡?他們可以像大勇一樣，通過增加力臂的方法，滑向蹺蹺板的末端；還可將大勇翹起來。這時(shí)對(duì)于小明等三人來說，該蹺蹺板就是1.省力杠桿B60A請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)杠桿示意圖探究它們有什么特點(diǎn)，再根據(jù)杠桿平衡條件判斷一下。歸納總結(jié)：省力杠桿：動(dòng)力臂大于阻力臂，動(dòng)力小于阻力，省力但費(fèi)距離。請(qǐng)同學(xué)們回答在日常生活中有哪些省力杠桿。出示省力杠桿如：鍘刀(圖)、瓶蓋起子(圖)、獨(dú)輪車(圖)。討論：阿基米德運(yùn)用了發(fā)散性思維設(shè)想如果動(dòng)力臂“無(wú)限長(zhǎng)”,就可以承受“無(wú)限大”的阻力，于是沉重的東西都可“撬動(dòng)”起來。但是如果阿基米德把地球撬毫米那么一點(diǎn)的話，他就將在空中劃過一個(gè)很大很大的弧，一輩子也走不到頭。2.費(fèi)力杠桿多媒體展示：鐵鍬挖土。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)杠桿示意圖探究它們有什么特點(diǎn)，再根據(jù)杠桿平衡條件判斷一下。歸納總結(jié)：費(fèi)力杠桿：動(dòng)力臂小于阻力臂，動(dòng)力大于阻力，費(fèi)力但省距離。請(qǐng)同學(xué)們回答在日常生活中有哪些費(fèi)力杠桿。出示費(fèi)力杠桿如：筷子、鑷子等。簡(jiǎn)介筷子：筷子，被外國(guó)人譽(yù)為“東方的文明”。是中華民族的國(guó)粹。它的使用，標(biāo)志著中華民族文明的進(jìn)步。美國(guó)哈佛大學(xué)一位人類學(xué)家認(rèn)為，中國(guó)最古老的筷子的出現(xiàn)，大約是在公元前1200多年以前，比西方人使用刀叉要早幾百年。3.等臂杠桿多媒體展示：天平。特點(diǎn)：動(dòng)力臂等于阻力臂，動(dòng)力等于阻力。等臂杠桿最重要的應(yīng)用是天平。天平是支點(diǎn)在中間的等臂杠桿。多媒體展示：人體內(nèi)許多地方的骨骼、關(guān)節(jié)構(gòu)成的杠桿。肱二頭肌肱二頭肌教師結(jié)合一些具體的動(dòng)作(例如：舉、拿、抬、踢等)來講解這些杠桿是如何工作的。第2課時(shí)杠桿的應(yīng)用杠桿特點(diǎn)杠桿優(yōu)點(diǎn)杠桿缺點(diǎn)應(yīng)用省力費(fèi)距離費(fèi)力杠桿省距離費(fèi)力既不省力離通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的理論知識(shí)來源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐；并且讓他們知道杠桿在我國(guó)古代就有了許多巧妙地應(yīng)用，大約在三千多年前就有用來?yè)v谷的春，用來井上汲水的桔棉，還有能夠做精確稱量的天平和桿秤。在古書《墨經(jīng)》中就有相關(guān)記載，這樣的記載在世界物理學(xué)史都是非常有價(jià)值的，同學(xué)們應(yīng)該為我國(guó)這樣悠久的文化歷史感到自第1課時(shí)動(dòng)滑輪和定滑輪知識(shí)目標(biāo)2.理解定滑輪、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)，能根據(jù)杠桿的平衡條件對(duì)兩種滑輪進(jìn)行理論分析。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)我們參加升旗儀式時(shí)，看到站在地面上的人向下拉繩子，國(guó)旗就徐徐升起了。你知道旗桿頂端有一個(gè)什么器件幫助把旗升上去的嗎?你了解它的作用與實(shí)質(zhì)嗎?你還能舉出它在其他方面的應(yīng)用嗎?引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀賞、有目的地思考、回答，從而引入課題。二、新課教學(xué)活動(dòng)1:演示用定滑輪提升鉤碼，讓學(xué)生觀察定滑輪在使用過程中有些什么特點(diǎn)。然后演示動(dòng)滑輪提升鉤碼，讓學(xué)生觀察動(dòng)滑輪在使用過程中有些什么特點(diǎn)。引教師板書：滑輪的軸心位置不移動(dòng)的滑輪叫定滑輪?；喌妮S心位置隨提升的物體一起移活動(dòng)2:兩種滑輪的區(qū)別1.提出問題：動(dòng)滑輪、定滑輪各有什么作用?2.猜想：定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。6.小組分析討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，共同討論后得出結(jié)論：使用動(dòng)滑輪時(shí)拉力比重力小，不能改變?nèi)绾胃倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)，確定動(dòng)滑輪中拉力與物體重力的定量關(guān)系?設(shè)疑：彈簧測(cè)力計(jì)的拉力只是物重嗎?8.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：直接用彈簧測(cè)力計(jì)拉鉤碼和動(dòng)滑輪，然后通過動(dòng)滑輪拉鉤碼，再比較彈簧測(cè)9.重新訂正結(jié)論：可近似認(rèn)為，動(dòng)滑輪的拉力等于物體重力的一半。教師板書：使用定滑輪不能省力，但可以改變力的方向；使用教師講授：使用滑輪時(shí)的理論分析：在黑板上畫課本P33圖6—55和圖6—57,引導(dǎo)學(xué)生找出定滑輪、動(dòng)滑輪上的支點(diǎn)、力臂，分析動(dòng)力臂與阻力臂之間的關(guān)系，教師板書：定滑輪相當(dāng)于一個(gè)等臂杠桿；動(dòng)滑輪相當(dāng)于一個(gè)活動(dòng)3:了解定滑輪、動(dòng)滑輪的實(shí)際應(yīng)用。第1課時(shí)動(dòng)滑輪和定滑輪2.兩種滑輪的特點(diǎn)本節(jié)知識(shí)具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，滑輪實(shí)質(zhì)上是杠桿的變形，可以通過杠桿平衡條件來分析；方法。我首先從實(shí)物引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪、利用滑輪、區(qū)分滑輪；然第2課時(shí)滑輪組和輪軸教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)2.知道使用滑輪組時(shí)拉力與物重的關(guān)系；會(huì)組裝簡(jiǎn)單的滑輪組。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么一個(gè)小孩能自己把牛吊起來?這其中用到了什么原理呢?學(xué)完今天酒教師總結(jié)定滑輪和動(dòng)滑輪的工作特點(diǎn)，自然地引出滑輪組：使用一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組合起來提升重物，你能設(shè)計(jì)出多少種方法?每種方法分別能省多少力?教師引導(dǎo)：向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下繩子的固定端與自由端的概念計(jì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學(xué)地設(shè)計(jì)，實(shí)在設(shè)計(jì)不教材P34圖6-58進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)的方案，并給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導(dǎo)學(xué)生觀察吊分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動(dòng)滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結(jié)論：4.拓展與提高(3)課前多媒體所示的情景，你認(rèn)為可能嗎?理由是什么?學(xué)完這部分內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式對(duì)定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組進(jìn)行對(duì)比總定滑輪定義實(shí)質(zhì)特點(diǎn)活動(dòng)1:布置學(xué)生閱讀P34-35“信息瀏覽”,了解輪軸的知識(shí)及其應(yīng)用?；顒?dòng)2:多媒體展示我國(guó)古代對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的利用情況。第2課時(shí)滑輪組和輪軸2.輪軸本節(jié)先回顧定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，后指出如果把定滑輪和動(dòng)滑輪組合起來使用，就可以既省力又改變力的方向，接著研究使用滑輪組時(shí)拉力與物重的關(guān)系；最后利用“信息瀏覽”介知識(shí)目標(biāo)2.知道要判斷物體是否運(yùn)動(dòng)首先要選取參照物，會(huì)根據(jù)參照教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程教學(xué)過程多媒體展示：如激烈的足球比賽，優(yōu)美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊頭特寫，花朵盛開的快鏡頭播放……畫面戛然而止，學(xué)生意猶未盡如下文字：“星移斗轉(zhuǎn)，滄海桑田，草長(zhǎng)鶯飛，萬(wàn)馬奔騰。公路上車輛如梭，川流不息；長(zhǎng)空里機(jī)群呼嘯，風(fēng)馳電掣。運(yùn)動(dòng)使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運(yùn)動(dòng)嗎?物理學(xué)中怎樣描述運(yùn)動(dòng)?”從而引出課題?；顒?dòng)1:讓學(xué)生帶著以下兩個(gè)問題觀察下圖：甲第一個(gè)問題，學(xué)生容易回答；重點(diǎn)應(yīng)放在第二個(gè)問題上，教師不做教師點(diǎn)明參照物的概念：要判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，先要選一個(gè)物體作參照，這個(gè)物體叫活動(dòng)2:學(xué)生交流、討論，總結(jié)判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止的方法。教師引導(dǎo)：先選參照物，再作比較，若物體相對(duì)于參照物位置教師提問：除了以上例子外，還有哪些物體是運(yùn)動(dòng)的?你是以什么為參照物作出判斷的?啟發(fā)學(xué)生思考：這些實(shí)例有什么共同特征?教師總結(jié)得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義：物理學(xué)中，把一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體位置的改變叫作機(jī)探究點(diǎn)二：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的多媒體展示：“游云西行，而謂月之東馳”——晉朝葛洪《抱樸子》“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”——唐無(wú)名氏《浪淘沙》“水急客舟疾，山花拂面香”唐李白《秋浦歌》活動(dòng)1:學(xué)生齊聲朗誦，并對(duì)之做出分析和解釋。教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類佳句與運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性相關(guān)，再結(jié)合運(yùn)動(dòng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的含義。教師歸納總結(jié)：同一物體，相對(duì)不同的參照物，判斷結(jié)果可以不同，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)叫運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性?；顒?dòng)2:讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：將課本放在課桌上，把鋼筆或圓珠筆固定在課本上，推動(dòng)課本沿桌面緩緩移動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生思考回答：以課本為參照物，筆是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?以課桌為參照物，筆是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?活動(dòng)3:請(qǐng)學(xué)生舉例說明相對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止，并指明參照物。活動(dòng)4:介紹“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”在電影特技鏡頭中的應(yīng)用：例如要拍攝孫悟空騰云駕霧的情景，一般先拍出孫悟空在布景云朵上表演的鏡頭，再拍出天空中真實(shí)的白云、地面上的山河湖泊，然后將兩組畫面放到“特技機(jī)”中疊合，疊合時(shí)迅速移動(dòng)作為背景的白云、山河，由于人們習(xí)慣以地面為參照物，所以觀眾感覺到孫悟空在駕云飛行。為方便說明，教師最好制作一個(gè)Flash課件，或制作抽拉式投影片，并按下列順序演示：(1)作為背景的藍(lán)天、白云、大地不動(dòng)，使孫悟空運(yùn)動(dòng)；(2)孫悟空不動(dòng)，藍(lán)天、白云、大地的背景運(yùn)動(dòng)。學(xué)生感覺兩次好像都是孫悟空在運(yùn)動(dòng)，從而體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性所造成的神奇的視覺效果。探究點(diǎn)三：自然界中運(yùn)動(dòng)的多樣性活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生舉例說明所知道的運(yùn)動(dòng)。教師引導(dǎo)：通過天體運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、微觀粒子運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)更多形式的運(yùn)動(dòng)。教師總結(jié)：運(yùn)動(dòng)是自然界中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣，而機(jī)械運(yùn)動(dòng)只是其中最簡(jiǎn)單、最基本的運(yùn)動(dòng)。7.1怎樣描述運(yùn)動(dòng)1.機(jī)械運(yùn)動(dòng)2.運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的3.自然界中運(yùn)動(dòng)的多樣性本節(jié)課我由淺入深，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)一步探識(shí)點(diǎn)的展開，大都是從生活現(xiàn)象入手，通過對(duì)具體事例的分析歸納，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析實(shí)際問題。本節(jié)課最后我對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行了拓展，讓教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)疑：如何判斷運(yùn)動(dòng)員的快慢?學(xué)生猜想，教師點(diǎn)評(píng)：猜想是否合理、科學(xué)?應(yīng)該用什么來探究驗(yàn)證?多媒體展示：游泳池中，比賽正在緊張地進(jìn)行快?裁判員是怎樣判斷輸贏的?短。例如：在1min內(nèi)，騎自行車可通過200m,汽車可通過1000m,在相等的時(shí)間內(nèi)，汽車通教師歸納總結(jié)：比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有兩種方法：相同的時(shí)間比教師提問：如果兩個(gè)物體各自通過的路程和所用的時(shí)間都不相慢呢?如教材P43圖7-14所示。教師講解：在物理學(xué)中，采用“相同時(shí)間比較路程的長(zhǎng)短”的學(xué)生練習(xí)：寫出速度的數(shù)學(xué)表達(dá)式。若用字母v表示速度，t表示時(shí)間，s表示路程，寫出作“米每秒”,例如汽車1s通過10m記作“10m/s”,在交通運(yùn)輸中常用km/h。學(xué)生練習(xí)：15m/s=km/h;1km/h=m/s例題講解：一輛汽車經(jīng)高速公路從合肥開往南京，汽車上的速度表指針始終指在100km/h的位置。合肥到南京為160km,需要多少時(shí)間?解：得答：汽車從合肥到南京需要96min學(xué)生看圖：看教材P46圖7-16、7-17,感知直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)教師講解：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果速度保持不變，這種是一種最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)速度是變化的，這種運(yùn)動(dòng)叫變速直線運(yùn)動(dòng)。例如，火車在出站活動(dòng)1:讓學(xué)生觀察教材P46圖7-18(a)、(b),比較汽車速度的變化，兩車的運(yùn)動(dòng)有什么教師講解：物理學(xué)中把速度不變的直線運(yùn)動(dòng)叫作勻速直線運(yùn)動(dòng)。物體做勻速直線在任何相等的時(shí)間內(nèi)，通過的路程是相等的。如自動(dòng)扶梯的上下。物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，若其速度的大小是變化的，即在相等的時(shí)間內(nèi)，物體通過的路程不相等，就叫變速直線運(yùn)動(dòng)。如教材P47圖7-20小球豎直下落的頻閃照片?；顒?dòng)2:讓學(xué)生交流、討論并列舉見過的勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的例子。板書設(shè)計(jì)7.2怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢1.比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法2.速度及其計(jì)算公式(1)定義3.勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)速度是生活中經(jīng)常用到的物理量，了解一些運(yùn)動(dòng)物體大致的速度值，學(xué)會(huì)速度的計(jì)算和單位換算，具有重要的實(shí)際意義。勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)，是上一節(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的延伸，后面兩節(jié)描述物體“不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”和“物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”,也要用到這些知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生歸納出比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，為建立速度的概念提供方法上的準(zhǔn)備。然后利用教材P43圖7-14提出問題：如果物體通過的路程和所用的時(shí)間都不相等，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢?啟發(fā)學(xué)生討論、深思。此問題解決了，自然就得到了速度的定義方法。于是我接下來一氣呵成，順次介紹速度的定義、公式、單位和計(jì)算。最后我講解了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類，運(yùn)用速度的知識(shí)，研究什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。第1課時(shí)牛頓第一定律教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)2.知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改3.通過實(shí)驗(yàn)和推理，探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)，體會(huì)“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)方教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)過程教師提問：那么是不是必須有力作用在物體上，才能使物體繼二、新課教學(xué)教師講解：早在2000多年前古希臘的哲學(xué)家亞里士多德就說過“運(yùn)動(dòng)者皆被推動(dòng)”,亞里士多德的觀點(diǎn)就是說，小車的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。大家都同意他的觀點(diǎn)嗎?演示實(shí)驗(yàn)：從斜面滑下的小車，在水平面上運(yùn)動(dòng)，小車在水平方向教師提問：小車沒有受到水平的推力作用卻仍然能運(yùn)動(dòng)，這不背了嗎?那么我們今天就來探究一下物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持。教師講解：我們現(xiàn)在還是回到這輛小車，我給它一個(gè)推力，它就能運(yùn)動(dòng)，那么它為什么運(yùn)動(dòng)一段距離以后又會(huì)停下來呢?小車在運(yùn)動(dòng)過程中受到了摩擦力的作用，阻礙了小車的前進(jìn)，學(xué)生討論：怎樣改變小車所受的摩擦力?教師講解：摩擦力和初始速度都對(duì)小車滑行距離有影響，這里探究多個(gè)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響時(shí)，我們可以采用控制變量法?？刂颇Σ亮Σ蛔兊那闆r下，改變速度，觀察小車在水平軌道上運(yùn)動(dòng)的情況，這探究的是速度對(duì)物體運(yùn)動(dòng)我們今天探究的問題。我們今天探究力是不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，教師歸納總結(jié)：我們可以將小車放在斜面的同一高度，讓其實(shí)驗(yàn)：讓小車分別從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車受到摩擦力的大小(選填“大”“較小”或“最小”)小車運(yùn)動(dòng)的距離(選填“短”“較長(zhǎng)”或“最長(zhǎng)”)毛巾學(xué)生討論：假如水平方向上的摩擦力突然消失了教師歸納總結(jié)：假如水平面對(duì)小車完全沒有摩擦，小車將永遠(yuǎn)絕對(duì)光滑，完全沒有摩擦是做不到的。這里，通常叫“理想實(shí)驗(yàn)”,它是科學(xué)推理的一種重要方法。小車不受力也能夠永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，說明力不是維持物體運(yùn)動(dòng)17世紀(jì)意大利物理學(xué)家伽利略就是根據(jù)類似的實(shí)驗(yàn)推理認(rèn)為：“物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持。運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來，是因?yàn)樗艿搅四Σ磷枇Φ木壒??！庇?guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了前人的研究成果，進(jìn)一步得出了力和運(yùn)動(dòng)的頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速“一切”,表示這個(gè)定律具有普遍性，沒有例外。“不受外力”是本定律成立的條件，定律要成立的前提條件是不受外力或者是合外力為零?！翱偙３帧笔侵肝矬w不受外力時(shí)只有保持板書設(shè)計(jì)第1課時(shí)牛頓第一定律1.阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響：平面越光滑，物體受到阻力越小，離越遠(yuǎn)。2.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止我首先介紹亞里士多德的觀點(diǎn)，容易引起學(xué)生“共鳴”,也符合人們認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的一般規(guī)律：要建立牛頓第一定律，必先突破頭腦中錯(cuò)誤的點(diǎn)，我提出問題：“物體的運(yùn)動(dòng)一定需要力來維持嗎?”接下來，按照科學(xué)探究的一般程序，對(duì)“物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”展開探究，在教材P50圖7-25所示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)推理，得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)物體如果不受力的作用，學(xué)生對(duì)“理想實(shí)驗(yàn)”法有了感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我介紹了伽知識(shí)目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程教師提問：力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因，那么是什么維持了物體的運(yùn)動(dòng)呢?為解決這個(gè)問題，演示實(shí)驗(yàn)1:迅速擊打硬幣下的硬紙片，上面的硬幣會(huì)怎樣?演示實(shí)驗(yàn)2:用尺子迅速打出較下面的象棋子，上面的象棋子會(huì)怎樣?實(shí)驗(yàn)1現(xiàn)象分析：因?yàn)橛矌旁瓉硎庆o止在硬紙片上的，當(dāng)紙片飛出去時(shí)，硬幣由于慣性依實(shí)驗(yàn)2現(xiàn)象分析：用尺子迅速打出較下面的象棋子，上面的象棋子由于慣性要保持原來的教師引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)于慣性的幾點(diǎn)理解。多媒體展示：對(duì)慣性的幾點(diǎn)理解：(1)慣性是物體固有的屬性，一切物體都具有慣性。(2)慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)：不論物體處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，慣性總是存在的。(3)慣性與是否受力無(wú)關(guān)，與速度大小無(wú)關(guān)。多媒體展示：乘客坐在行駛的汽車上，汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)，乘客傾斜；汽車急剎車，乘客向前摔學(xué)生分析：解釋看到的現(xiàn)象。(從研究對(duì)象→原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)→受力情況→運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化情況來分析。)教師隨時(shí)訂正不準(zhǔn)確之處。慣性和慣性定律的區(qū)別和聯(lián)系。1.教師先引出上節(jié)課所學(xué)的牛頓第一定律的概念。牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。由于物體保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律。2.教師利用表格對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)照比較，并跟學(xué)生一起總結(jié)填寫表格內(nèi)容。多媒體展示：慣性(性質(zhì))≠慣性定律(運(yùn)動(dòng)規(guī)律)區(qū)別固有性質(zhì)不受外力的作用(即合外力為零)的情況下才成立聯(lián)系探究點(diǎn)二：生活中的慣性現(xiàn)象活動(dòng)1:演示以下兩實(shí)驗(yàn)。(1)突然拉動(dòng)小車(2)小車突然停下來學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后，小組討論分析現(xiàn)象，學(xué)生大膽舉手發(fā)言，與班上同學(xué)分享自己對(duì)此現(xiàn)象的分析結(jié)果。學(xué)生小組討論得出結(jié)論后，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)現(xiàn)象。現(xiàn)象(1)分析：木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，突然拉動(dòng)小車時(shí)，木塊下部隨車一起運(yùn)動(dòng)，上部由于慣性保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以向后倒?，F(xiàn)象(2)分析：木塊處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，小車突然停下時(shí)，木塊下部隨車一起停止運(yùn)動(dòng)，上部由于慣性保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以向前倒。教師歸納總結(jié)：分析慣性現(xiàn)象的一般解題思路：2.物理過程(突然發(fā)生的情況);3.研究對(duì)象由于慣性要保持原來的狀態(tài)而產(chǎn)生的結(jié)果?；顒?dòng)2:在日常生活中如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋呢?教師拿兩枚雞蛋演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象并總結(jié)結(jié)論。觀察實(shí)驗(yàn)后，小組討論分析現(xiàn)象，學(xué)生大膽舉手發(fā)言，與班上同學(xué)分享自己對(duì)此現(xiàn)象的分綜合學(xué)生分析，得出結(jié)論：因?yàn)樯u蛋里面的蛋黃和蛋白是液殼開始旋轉(zhuǎn)，而雞蛋里面的液體由于慣性的作用，要保持原比較慢!活動(dòng)3:請(qǐng)學(xué)生列舉慣性現(xiàn)象的實(shí)例并加以分析。教師點(diǎn)撥：如：奔跑的人不易停下來；公共汽車在進(jìn)站前幾米將手上的水甩掉；翻滾過山車向最高點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)靠什么;宇航員走出飛船后，仍然能與飛船并肩板書設(shè)計(jì)3.慣性是物體固有的屬性，是一種性質(zhì)；而慣性定律對(duì)于慣性的知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣象。因此，在上《慣性》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在教學(xué)中緊扣學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀實(shí)踐能力。通過在課堂上演示這些實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，由靜知識(shí)目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備小球，演示用彈簧秤，鐵架臺(tái)，滑輪組，細(xì)繩，小車，鉤教師提問：慣性定律的內(nèi)容是什么?能不能反過來說，凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)教師提問：他們是否受到力的作用?小組討論(四人一組):讓同學(xué)們說說自己平時(shí)生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個(gè)在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，展示同學(xué)所舉的實(shí)例，利用這些例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時(shí)作教師歸納總結(jié)：物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)钗矬w受到兩個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從同學(xué)們所舉的例子中找出實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在兩個(gè)力的作用下，并不一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。那么,物體受到兩個(gè)力的作用，要使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直于提供的實(shí)驗(yàn)器材感到不能滿足的，還可提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。)多媒體展示：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用多媒體展不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上、二力不作用在同一物體上)并動(dòng)態(tài)顯示最兩部分能靜止嗎?教師歸納總結(jié)：物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩演示實(shí)驗(yàn)：手在繩端用力F拉彈簧秤和鉤碼，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和鉤碼使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。分析鉤碼受活動(dòng)1:觀察教材中P58“活動(dòng)3”的示意圖，明確各物體受到哪些力?是否為平衡力?然第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在保證小車做加速運(yùn)動(dòng)的前提下，小車的質(zhì)量要大一第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：斜面不要做得太陡，以能觀察到小球在水平面上做減速運(yùn)動(dòng)，最后停下為第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：可用橡皮代替小球，既安全又方便，提醒學(xué)生從側(cè)面引導(dǎo)分析：如小車由靜變動(dòng)，速度越來越大等，教師把學(xué)生列舉的現(xiàn)象板書在黑板上，然后結(jié)合板書用大括號(hào)總結(jié)：物體由靜變動(dòng)，由動(dòng)變靜，由慢變快，由發(fā)生了變化；物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化；當(dāng)物體運(yùn)得出結(jié)論：物體受非平衡力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是變化的。這一結(jié)論活動(dòng)2:讓學(xué)生列舉或解釋生活中非平衡力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的事例。本節(jié)我緊接上一節(jié)的思路，步步設(shè)疑，層層遞進(jìn)，深入探究運(yùn)動(dòng)和物體在平衡力和非平衡力作用下分別怎樣運(yùn)動(dòng)。上一節(jié)已經(jīng)知道：物體不持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。教材P56圖7-37展示的情景表明，物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，也保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。這是為什么呢?原來物體受到的兩個(gè)力的作用效果相互抵消，從而引入二力平衡的概念。但是生活中也有很多二力不平衡的現(xiàn)象，學(xué)生要問：上，什么情況下這兩個(gè)力才能相互平衡?學(xué)生實(shí)驗(yàn)正好滿足了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生探究二力平衡的條件。知道了物體不受力和受平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，自然又會(huì)想到作用時(shí)，又將怎樣運(yùn)動(dòng)?為此我安排了“探究點(diǎn)三”,探究物體受非平衡力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀知識(shí)目標(biāo)2.知道壓強(qiáng)的概念、公式和單位，能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。3.經(jīng)歷“探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用控制變量法研教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備讓學(xué)生觀察教材P62圖8-1,并思考：為什么圖釘?shù)尼敿庾龅煤芗?，而釘帽做得很?為什么坐沙發(fā)比坐板凳舒服?為什么刀口磨得越薄，刀越鋒利?你認(rèn)為書包帶寬一些好，還是窄一些好，為什么?教師引導(dǎo)并提問：它們都跟壓力的作用效果有關(guān)，那么,什么是壓力呢?壓力的作用效果讓學(xué)生觀察教材P62圖8-2中所示的力的方向有什么特點(diǎn)，對(duì)受力物體產(chǎn)生什么效果?1.壓力產(chǎn)生的條件：物體間相互接觸，而且有擠壓作用3.作用點(diǎn)：在受力物體的接觸面上4.壓力與重力的區(qū)別和聯(lián)系：壓力重力受力物體大小決定于形變情況方向總是垂直于接觸面總是豎直向下作用點(diǎn)重心性質(zhì)彈力引力(重力)探究點(diǎn)二：探究壓力的作用效果活動(dòng)1:指導(dǎo)學(xué)生做釘板扎氣球?qū)嶒?yàn)。第一次，把氣球放在有很多釘子的釘板上，然后用一盒砝碼壓氣球，氣球不破。老師提問：“有沒有同學(xué)能夠想到辦法用釘子把氣球弄破?”接下來做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的想法。換一塊有一顆釘子的釘板，其他的都不變，重復(fù)第一次實(shí)驗(yàn)，氣球破了。學(xué)生思考先后兩次的不同之處，找出原因：受力面積不同?；顒?dòng)2:再拿一個(gè)氣球放在有很多釘子的釘板上，在氣球上壓一盒砝碼，氣球不破。讓一位學(xué)生，用力向下壓，結(jié)果氣球破了。學(xué)生思考先后兩次不同之處，找出原因：壓力大小不同。1.提出問題：壓力作用效果跟哪些因素有關(guān)?2.猜想與假設(shè)：(1)可能與受力面積有關(guān)；(2)可能與壓力大小有關(guān)。3.制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師提問：(1)如果我要探究壓力作用效果與受力面積是否有關(guān)，應(yīng)該怎樣做?實(shí)驗(yàn)方法是什么?(2)如果我要探究壓力作用效果與壓力大小是否有關(guān)，應(yīng)該怎樣做?實(shí)驗(yàn)方法是什么?學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師觀察、指導(dǎo)。5.收集證據(jù)、分析與論證：(1)探究：壓力作用效果與受力面積是否有實(shí)驗(yàn)次數(shù)壓力受力面積壓力作用效果1相同大明顯2小不明顯(2)探究：壓力作用效果與壓力大小是否有實(shí)驗(yàn)次數(shù)受力面積壓力壓力作用效果1相同大明顯2小不明顯當(dāng)壓力大小相同時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。探究點(diǎn)三：什么叫壓強(qiáng)教師提問：當(dāng)壓力大小和受力面積都不相同時(shí)，我們?cè)撊绾伪容^壓力的作用效果呢?教師引導(dǎo)：利用以前學(xué)過的速度知識(shí)和現(xiàn)在的壓力作用效果進(jìn)行類比，找出方法，引入壓強(qiáng)的概念、公式、單位并測(cè)量人對(duì)地面的壓強(qiáng)。1.由于壓力的作用效果同時(shí)跟壓力大小和受力面積有關(guān)，利用比值定義法引出壓強(qiáng)的概念：物理學(xué)中，把物體單位面積上受到的壓力叫作壓強(qiáng)。(適用一切物1Pa=1N/m2,表示在1m2的面積上受到的壓力是1N。3.壓強(qiáng)的大小(1)讓學(xué)生了解教材P65圖8-4中一些物體的壓強(qiáng)；(2)人站在水平地面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)約為10000Pa;(3)物理課本平放在水平桌面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)約為60Pa。4.壓強(qiáng)公式的應(yīng)用第1課時(shí)認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)什么是壓強(qiáng)壓強(qiáng)是生活中和生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念，但學(xué)生比較陌生。本節(jié)內(nèi)容主要建立在前面學(xué)過的力的初步知識(shí)基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)了重力、摩擦力后另一類力的學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)習(xí)了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和力的關(guān)系后對(duì)力的另外一類作用效果的具體分析。本節(jié)課著重學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)是整個(gè)單元的基礎(chǔ)，也是學(xué)好液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)和浮力的重要前提。由于壓強(qiáng)的概念較為抽象，學(xué)生初學(xué)極容易與壓力的概念混淆不清，為了讓學(xué)生較好地理解壓強(qiáng)與壓力的區(qū)別，做好探究影響壓力作用效果的因素的實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵。第2課時(shí)增大或減小壓強(qiáng)知識(shí)目標(biāo)1.鞏固壓強(qiáng)的概念、公式和單位，能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。產(chǎn)的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道減小和增大壓強(qiáng)的辦法，并能對(duì)一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用增大或減小壓強(qiáng)的方法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。一、新課引入多媒體展示：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)知識(shí)(1)什么叫作壓力?壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)?(2)什么叫作壓強(qiáng)?寫下計(jì)算壓強(qiáng)的公式和壓強(qiáng)的單位。(3)說出你測(cè)量物理課本一張紙對(duì)桌面的壓強(qiáng)的辦法。(4)通過列舉相關(guān)實(shí)例(啄木鳥、圖釘、刀等),提出問題，怎樣減小或增大壓強(qiáng)?二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一：增大壓強(qiáng)的方法思考：增大壓強(qiáng)的方法有哪些?學(xué)生交流、討論后回答。教師歸納總結(jié)：1.壓力一定時(shí)，減小受力面積(通常采用的辦法);2.受力面積一定時(shí)，增大壓力；3.同時(shí)增大壓力和減小受力面積?；顒?dòng)：讓學(xué)生舉出實(shí)際例子。舉例：1.菜刀磨得很鋒利，是為了減小與菜的接觸面積(即受力面積),以便用較小的力就能產(chǎn)生很大的壓強(qiáng)，容易把菜切開。2.針、箭和斧頭等工具都是采用減小受力面積的方法來增大壓強(qiáng)，這樣容易刺穿物體或砍碎物體。3.壓路機(jī)的碾子質(zhì)量很大，增大了壓力，增大了壓強(qiáng)。探究點(diǎn)二：減小壓強(qiáng)的方法思考：當(dāng)我們需要壓強(qiáng)小一些時(shí)，可采用什么辦法?教師引導(dǎo)：根據(jù)公式思考。學(xué)生分組交流討論，然后回答。1.壓力一定時(shí)，增大受力面積(通常采用的辦法);2.受力面積一定時(shí)，減小壓力；3.同時(shí)減小壓力和增大受力面積。活動(dòng)：讓學(xué)生舉出實(shí)際例子。舉例：1.坦克很重，不用輪子而裝上履帶，是為了增大受力面積從而減小壓強(qiáng)。2.滑雪者站在雪橇上或腳蹬滑雪板，可以在松軟的雪地上滑行，而不會(huì)陷入雪中，因?yàn)橛昧搜┣粱蛘呋┌?，增大了雪地的受力面積，從而減小雪地所受的壓強(qiáng)。3.鋼軌鋪設(shè)在枕木上，是為了增大地面的受力面積，減小壓強(qiáng)，防止破壞路面。4.嚴(yán)禁貨車超載，減小質(zhì)量，進(jìn)而減小地面所受的壓力，減小了壓強(qiáng)。思考與練習(xí)1.書包的背帶是寬一些好，還是窄一些好?為什么?答：寬一些好。因?yàn)樵跁亓恳欢ǖ那闆r下，寬的書包帶比細(xì)的對(duì)肩的壓強(qiáng)小，人感到舒服些。2.駱駝的體重比馬大不了一倍，而它的腳掌面積是馬蹄的三倍。這為“沙漠之舟”提供了什么有利條件?答：駱駝的體重雖然比馬大，但是它的腳掌面積比馬更大，所以它對(duì)地的壓強(qiáng)比馬小，在沙漠中行走時(shí)不會(huì)陷下去。第2課時(shí)增大或減小壓強(qiáng)1.增大壓強(qiáng)的方法(1)壓力一定時(shí)，減小受力面積(2)受力面積一定時(shí)，增大壓力(3)同時(shí)增大壓力和減小受力面積2.減小壓強(qiáng)的方法(1)壓力一定時(shí)，增大受力面積(2)受力面積一定時(shí)，減小壓力(3)同時(shí)減小壓力和增大受力面積本節(jié)課首先回顧了上節(jié)課的知識(shí)，然后提出如何增大或減小壓強(qiáng)，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活。這些內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生很容易理解，也把握得不錯(cuò)。教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，突出解決問題的思路和方法。壓強(qiáng)和生活、生產(chǎn)及自然現(xiàn)象的聯(lián)系極為密切，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解釋身邊常見的現(xiàn)象。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，所以加強(qiáng)了學(xué)生自主發(fā)言的過程。知識(shí)目標(biāo)2.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)易U形壓強(qiáng)計(jì)。3.了解液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)，知道液體壓強(qiáng)的大小跟什么因素有關(guān)。教學(xué)重、難點(diǎn)壓強(qiáng)計(jì)，塑料袋，底部扎有橡皮膜的瓶子，空飲料瓶和錐子，盛有哪些同學(xué)有過游泳的經(jīng)歷呢?同學(xué)們積極發(fā)言，都說游到深處比淺處胸口更悶。再用課件展示淺海潛水服、深海潛水服，并問：為什么深海潛水服要比淺海潛水服更厚重些?要揭開這活動(dòng)1:多媒體展示帕斯卡實(shí)驗(yàn)，感受液體壓強(qiáng)的存在。活動(dòng)2:學(xué)生實(shí)驗(yàn)，感受液體壓強(qiáng)的存在并分析液體壓強(qiáng)存在的原因。桌子上的器材：底部扎有橡皮膜的瓶子，空飲料瓶和錐子，塑教師：請(qǐng)大家展示一下你們的實(shí)驗(yàn)，你們?cè)趺醋龅?觀察到什么現(xiàn)象?液體內(nèi)部壓強(qiáng)有哪些特點(diǎn)?教師：下面誰(shuí)能給大家總結(jié)一下，剛才我們得出的結(jié)論，液體在什么地方有壓強(qiáng)?教師：為什么液體對(duì)容器底有壓強(qiáng)?為什么液體對(duì)容器側(cè)壁有壓強(qiáng)?學(xué)生總結(jié)：液體由于受到重力，所以對(duì)容器底有壓強(qiáng)，液體教師：液體對(duì)容器底和側(cè)壁都有壓強(qiáng)，那么液體內(nèi)部有壓強(qiáng)嗎?老師：我們可以用簡(jiǎn)易U形壓強(qiáng)計(jì)來探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，教師：既然液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，那么液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān)呢?用什么器材探究呢?教師向?qū)W生介紹U形壓強(qiáng)計(jì)的結(jié)構(gòu)及使用方法。要求學(xué)生練習(xí)U形管中液面高度差的讀數(shù)，向?qū)W生灌輸一種方法——轉(zhuǎn)換法。首先讓學(xué)生猜想，并說出猜想依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的猜想分類整理，明確探究的步驟。根據(jù)猜想，確定該實(shí)驗(yàn)的研究方法：控制變量法。學(xué)生討論：怎樣采用控制變量法來驗(yàn)證：液體內(nèi)部壓強(qiáng)可能跟液體深度有關(guān)；液體內(nèi)部壓強(qiáng)可能跟液體密度有關(guān)；液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，說出具體的做法。探究(1):液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與有關(guān)；記錄的表格：實(shí)驗(yàn)次數(shù)123探究(2):液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與有關(guān)；實(shí)驗(yàn)次數(shù)壓強(qiáng)計(jì)管中液面高度差工23探究(3):液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與有關(guān)；實(shí)驗(yàn)次數(shù)金屬盒所對(duì)的方向123(1)改變深度方法：松開螺絲，上下調(diào)整即可；(2)改變橡皮膜方向方法：手拿膠管，轉(zhuǎn)動(dòng)上端的旋鈕即可；(4)出現(xiàn)U形管中液面不平時(shí)，請(qǐng)去掉膠管接頭處，重新接好；(5)深度是指從液面向下到某處的豎直距離，用鋼尺可以讀出深度大小。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：老師巡視指導(dǎo)。4.分析論證：完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生展示測(cè)得的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析得出結(jié)論?？偨Y(jié)：同一種液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大；不同液體的壓強(qiáng)還與密度有關(guān)，深度一定時(shí)，液體密度越大，壓強(qiáng)越大；同種液體同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等。此時(shí)，讓學(xué)生來分析深海潛水服為什么比淺海潛水服要厚重些。理論推導(dǎo)，加深理解：教師：液體的壓強(qiáng)跟液體的密度、深度有關(guān)，那么液體內(nèi)部某處壓強(qiáng)的大小如何確定呢?講解：強(qiáng)調(diào)深度的含義，公式說明的問題。實(shí)驗(yàn)證明，該公式也適用板書設(shè)計(jì)第1課時(shí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)2.U形管壓強(qiáng)計(jì)3.液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)教學(xué)反思本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出為什么深海潛水服比淺海潛水服要厚重一些，由此激發(fā)學(xué)生探究的熱情。然后利用多媒體課件展示帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)，進(jìn)大小的影響因素，組織學(xué)生利用控制變量法設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)究出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)；再理論推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)的計(jì)第2課時(shí)連通器及液體壓強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)目標(biāo)2.知道連通器的應(yīng)用，能舉出日常生活中應(yīng)用連通器的例子。教學(xué)重、難點(diǎn)連通器裝置、用橡皮管連接的U形管、漏斗、茶壺、多媒體課件等。題目：(多媒體展示)如圖所示的容器，甲、乙兩管橫截面積相等，等于1平方厘米，內(nèi)裝水，水面到容器底部的距離為20厘米，問：A、B兩處受到的壓強(qiáng)二、新課教學(xué)儲(chǔ)水箱C2.演示連通器(如下圖所示),在連通器內(nèi)裝入紅水，平放在講桌上，在水不流動(dòng)時(shí)，幾個(gè)容器中的水面有什么關(guān)系?教師可用尺子平放在幾個(gè)容器的水面處，啟發(fā)學(xué)生回答出上面觀察午別內(nèi)容時(shí)間星期一早讀第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)用黑板擦把連通器的底座墊成斜的(即連通器斜放置在講桌上),再觀察幾個(gè)容器中的水面3.小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：由以上實(shí)驗(yàn)可知：連通器里的水不流動(dòng)時(shí)，各容器中的水面總保持相4.演示教材中P72圖8-19,將圖中右邊的玻璃管上提和下放，觀察其現(xiàn)象跟上面得出的5.講述：如圖所示，設(shè)液片AB的面積為S,左、右兩管內(nèi)水深分別為h左和h右，由于水不流動(dòng)，即液片AB左、右兩面所受二力平衡，這兩個(gè)力同時(shí)作用于液片AB上，則左、右兩管中的水對(duì)液片AB的壓強(qiáng)相等；因?yàn)閮晒苤型撬?即液體密度相同),只有兩管水深相等，壓強(qiáng)才能相等。即h左=h,所以左、右兩管水面總保持相平。B有興趣的同學(xué)，課后可應(yīng)用公式p=phg,證明h左=h。我們知道了連通器的這一特點(diǎn)及其具有這一特點(diǎn)的道理后，了解的。請(qǐng)同學(xué)們舉手發(fā)言，列舉出自己所見到的連通器的例子。然后請(qǐng)同學(xué)們課后多觀時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看清“閘門”和“閥門”的位置和它們第2課時(shí)連通器及液體壓強(qiáng)的應(yīng)用2.特點(diǎn)：連通器里的水不流動(dòng)時(shí)，各容器中的水面高度總是相同的1.本課屬液體壓強(qiáng)的應(yīng)用，要多舉些例子進(jìn)2.根據(jù)大綱要求制訂出本課教學(xué)目的，因此不能要求過高。只能控制在一種液體不流動(dòng)的條件下，而不能引入兩種或兩種以上的液體。對(duì)于為什么連通器內(nèi)裝總保持相平的理論推導(dǎo)，只作一般講解，不宜作為本課重點(diǎn)3.為了鞏固本課所學(xué)知識(shí)，可布置學(xué)生課后說一說船從下游經(jīng)船閘到上游的簡(jiǎn)要過程，只4.除了布置的作業(yè)以外，可讓學(xué)生回家觀察洗衣機(jī)的排水管口為什么比洗衣缸口低?衛(wèi)生間的排污管為什么都做成U字形?這樣做有什么好處?培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)物理的能力，又知識(shí)目標(biāo)2.了解大氣壓的測(cè)量方法和估測(cè)方法，知道1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，認(rèn)識(shí)氣壓計(jì)。3.了解大氣壓隨高度的變化規(guī)律，知道大氣壓對(duì)人體的影響。教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)準(zhǔn)備玻璃杯，硬紙片，注射器，兩個(gè)皮碗口，橡皮帽，鉤碼，長(zhǎng)教學(xué)過程演示實(shí)驗(yàn)1:(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用左手按住，用右手拿起玻璃杯并將其倒置過來(提醒學(xué)生注意觀察),放開左手后，看到什么現(xiàn)象?(硬紙片掉下)置過來，暫不放開左手，先請(qǐng)同學(xué)們猜一猜：放開左手后，看到什么現(xiàn)象?老師演示實(shí)驗(yàn)。(硬演示實(shí)驗(yàn)2:將掛物鉤的吸盤壓在光滑的墻壁上，再將重物掛在鉤上，吸盤仍然不會(huì)脫教師講述：同學(xué)們想知道實(shí)驗(yàn)時(shí)，硬紙片和吸盤不會(huì)掉下來的原因嗎?學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知教師講解：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣叫大氣層而且能流動(dòng)，因而空氣內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。大氣對(duì)浸在它里面的物體的壓強(qiáng)，叫作大氣閱讀：馬德堡半球?qū)嶒?yàn)講述：空氣把兩個(gè)銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬才把它們拉開。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們想試一試嗎?現(xiàn)在，我們模仿馬德堡半球?qū)嶒?yàn)來做一做。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生照下圖做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)皮碗口對(duì)口擠壓。然后兩手用力往外拉(用較大的力才甲用力擠出皮碗中的空氣乙兩個(gè)皮碗還容易拉開嗎?丙總結(jié)：馬德堡半球?qū)嶒?yàn)不僅證明了大氣壓強(qiáng)的存在，還表明大氣壓強(qiáng)是很大的。那么大氣壓強(qiáng)有多大呢?探究點(diǎn)二：怎樣測(cè)量大氣壓學(xué)生活動(dòng)：估測(cè)大氣壓。如教材P77圖8-28所示，先把注射器的活塞推至頂端，把管內(nèi)空氣排出，用橡皮帽把它的小孔堵住。然后在活塞下端懸掛鉤碼，并逐漸增加鉤碼數(shù)量，直到活塞開始被拉動(dòng)時(shí)為止。教師提問：要計(jì)算大氣對(duì)注射器活塞的壓強(qiáng)p,需要測(cè)出什么?學(xué)生發(fā)言：需要測(cè)出大氣對(duì)活塞的壓力和活塞的面積。學(xué)生討論：怎樣測(cè)量大氣對(duì)活塞的壓力和活塞的面積呢?能否從二力平衡的角度想出什么辦法呢?教師點(diǎn)撥：從給活塞施加向下的拉力角度考慮活塞受到的大氣壓力；活塞的面積測(cè)量可通過測(cè)活塞周長(zhǎng)或體積的方法。學(xué)生猜想：用液體代替活塞是否更好呢?說出理由。演示實(shí)驗(yàn)：出示一個(gè)長(zhǎng)滴管，將長(zhǎng)滴管下端放進(jìn)紅墨水中，先輕輕擠壓滴管的膠囊，再用力擠壓，讓學(xué)生觀察液柱上升的情況。教師提問：液柱為什么會(huì)上升呢?假如玻璃管足夠長(zhǎng)，液柱會(huì)一直上升嗎?由此你能想到一種測(cè)量大氣壓的方法嗎?學(xué)生猜想：當(dāng)用力把玻璃管里面的空氣擠出來時(shí)，由于外界大氣壓的作用，使液柱上升；若把玻璃管內(nèi)的空氣全部排除，當(dāng)玻璃管內(nèi)水柱的壓強(qiáng)等于外界大氣壓時(shí)，水就不再上升了，而且保持一定高度。教師講解：這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們提供了一個(gè)測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法。由于水的密度過小，要求玻璃管的長(zhǎng)度很大，所以科學(xué)家們選擇了密度大的液體——汞液來做實(shí)驗(yàn)。這就是著名的托里拆利實(shí)驗(yàn)。多媒體展示：托里拆利實(shí)驗(yàn)。托里拆利實(shí)驗(yàn)將將玻璃管倒在汞液散玻璃管中裝滿汞液真空學(xué)生討論：管內(nèi)水銀為什么不繼續(xù)下落?教師講解：這是大氣壓強(qiáng)支持著管內(nèi)的汞柱，也就是說大氣壓跟760mm高的汞柱產(chǎn)生的學(xué)生活動(dòng)：計(jì)算大氣壓強(qiáng)的值。Po=pgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×教師總結(jié)：1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值為1.013×105Pa,它相當(dāng)于在1cm2的面積上受到10N的壓力。通常人們把760mm汞柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)，稱作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，符號(hào)為1atm。1atm=學(xué)生討論：大氣壓作用在一個(gè)人手掌上的壓力約為500N,相當(dāng)于一個(gè)質(zhì)量為50kg的人站在你手掌上產(chǎn)生的壓力。這么大的壓力，我們?yōu)楹胃杏X不到呢?(因?yàn)槿梭w內(nèi)也存在壓強(qiáng)，內(nèi)外壓力相互平衡；另外，人長(zhǎng)期生活在大氣中，已經(jīng)適應(yīng)這種環(huán)境了。)教師提問：大氣壓是固定不變的嗎?大氣壓的大小與什么因素有關(guān)?探究點(diǎn)三：大氣壓與人類生活多媒體展示：電影片斷——紅軍爬雪山的情景：茫茫雪山上，狂風(fēng)卷著雪花。山高路遠(yuǎn)，氣壓又低，戰(zhàn)士們呼吸困難，但他們?nèi)匀粓?jiān)持著，相互攙扶著前進(jìn)……·炊事員支起鐵鍋，用那少得可憐的糧食和雪水做出“煮不熟”的飯……惡劣的天氣，饑寒交迫，一些戰(zhàn)士犧牲了……學(xué)生討論：看了影片，你想到什么?影片中哪些情景與大氣壓有關(guān)?學(xué)生閱讀：閱讀教材P79“大氣壓與人類生活”,舉例說明大氣壓與人類生活息息相關(guān)的多媒體展示：1.大氣壓的大小與海拔高度有關(guān)：隨著高度的增加，空氣稀薄，氣壓減小。2.大氣壓對(duì)人體的影響：高原反應(yīng)——初次進(jìn)入高原，空氣稀薄，吸進(jìn)來的空氣中含氧量減少，造成缺氧，加之氣壓較低，使人體出現(xiàn)一些不適癥狀。學(xué)生討論：為什么高山上用普通的鍋很難將飯煮熟?怎樣才能把飯煮熟呢?實(shí)驗(yàn)：如教材P80圖8-34所示，用注射器給沸騰的水打氣加壓，水還能繼續(xù)沸騰嗎?對(duì)沸騰的水停止加熱，隨即用注射器抽氣減壓，水會(huì)再次沸騰嗎?教師講解：這是因?yàn)樗姆悬c(diǎn)與水面上的氣壓有關(guān)。液體表面的氣壓增大，液體沸點(diǎn)升高；液體表面的氣壓減小，液體沸點(diǎn)降低。學(xué)生閱讀：閱讀教材P80高壓鍋的原理教師簡(jiǎn)介：航天服的作用和基本結(jié)構(gòu)。航天服按功能可分為艙內(nèi)用航天服和艙外用航天服。艙內(nèi)航天服也稱航天器座艙發(fā)生泄漏，壓力突然降低時(shí)，航天員及時(shí)穿上它，接通艙內(nèi)與之配套的供氧、供氣系統(tǒng)，服裝內(nèi)就會(huì)立即充壓供氣，并能提供一定的溫度保障和通信功能。航天員一般在上升、變軌、降落等易發(fā)生事故的階段穿上艙內(nèi)航天服，而在正常飛行中則不需要穿著。艙外航天服比艙內(nèi)航天服要復(fù)雜得多，它是航天員出艙進(jìn)入宇宙空間進(jìn)行活動(dòng)的保障和支持系統(tǒng)。它不僅需要具備獨(dú)立的生命保障和工作能力，包括極端熱環(huán)境的防護(hù)和人體平衡控制，應(yīng)和壓力控制，服內(nèi)微環(huán)境的通風(fēng)凈化、測(cè)控與通信保障、電源供應(yīng)、航2.大氣壓的測(cè)量3.大氣壓與人類生活1.本節(jié)內(nèi)容多，大氣壓概念抽象，學(xué)生感受不像固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)那么直觀，大腦對(duì)知3.估測(cè)大氣壓的處理不能落到實(shí)處，課后學(xué)生動(dòng)手做的不多，問其原因，大多回答：找不4.學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到什么程度不明確，生的壓強(qiáng)。這些我需要作必要的說明，告訴他們本節(jié)課只要認(rèn)識(shí)到知識(shí)目標(biāo)1.知道什么是浮力以及浮力的方向。2.能認(rèn)識(shí)浮力產(chǎn)生的原因，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體在液體中所受浮力的大小。3.通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)物體所受到的浮力的大小跟它浸入液體中的體積有關(guān)，跟液體密度教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.浮力概念的建立；2.“稱重法”測(cè)浮力。教學(xué)難點(diǎn)：1.浮力產(chǎn)生的原因；2.清楚浮力的大小與哪些因素有關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)，乒乓球，金屬塊，裝有水的燒杯，去掉底的飲料瓶，裝有水的水槽，多媒體教學(xué)過程一、新課引入傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被扔入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔到海里，但是奴隸們依舊安然無(wú)恙。狄杜大驚失色，認(rèn)為奴隸們受到神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫拧Ｓ纱艘敫×?。二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一：什么是浮力討論：(1)這里面的物體除了受重力以外，還受什么力?方向如何?(2)浮力的施力物體和受力物體分別是什么?浮力的方向是怎樣的?學(xué)生活動(dòng)：浮力的現(xiàn)象在我們的生活中很普遍，能否列舉幾個(gè)事例呢?學(xué)生盡可能列舉一些常見的事例。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：比較金屬塊在空氣和水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法、觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。QQQ教師提問：剛才的實(shí)驗(yàn)說明浸在水中的物體也受到浮力，你能受到的浮力是多大嗎?討論：彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)減小是由于金屬塊受到浮力造成的，所以彈等于浮力。教師總結(jié)：浮力=物重G一物體浸在液體中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F,即討論：如果換用其他液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你也會(huì)演示實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)去掉底的飲料瓶，瓶口朝下放置，把一個(gè)乒乓球瓶頸處。當(dāng)向瓶?jī)?nèi)倒水時(shí)，乒乓球是否會(huì)浮起?先讓學(xué)生猜一猜。倒水后乒乓球并沒有浮起討論：為什么開始乒乓球沒有浮起來?當(dāng)飲料瓶下部浸入大水槽時(shí)，乒乓球?yàn)槭裁锤∑饋砹?學(xué)生閱讀：閱讀教材P85-86“活動(dòng)2”中的內(nèi)容，并思考討論其教師總結(jié)：因?yàn)橐后w的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大，所以物體下n中單二F1-提出問題：看到上述情景，你想到了什么?浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際說一說。制定實(shí)驗(yàn)方案：教師巡視輔導(dǎo)，視學(xué)生的情況點(diǎn)撥。如研究浮力與哪個(gè)因素有關(guān)時(shí)，需要控制哪些量不變?改變哪個(gè)物理量?怎樣改變?怎樣比較浮力的大小?要完成實(shí)驗(yàn)需要用到哪些器材?需要記錄哪些數(shù)據(jù)等。教師總結(jié)：浮力的大小跟液體的密度和物體浸入液體中的體積教師講解：并非物體的體積越大，受到的浮力就越大，關(guān)鍵取想一想：游泳者感覺到潛入水中時(shí)比浮在水面游泳時(shí)受到的浮力大，其原因是什么?板書設(shè)計(jì)2.稱重法測(cè)浮力3.浮力產(chǎn)生的原因4.影響浮力大小的因素1.本節(jié)課內(nèi)容增加了許多學(xué)生能親自探究的和實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得2.本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是講練結(jié)合，學(xué)整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的科學(xué)研究能知識(shí)目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在水桶中裝滿水，讓學(xué)生把飲料瓶向下慢慢壓入水桶中，體會(huì)浮力大小的變討論：將飲料瓶下按過程中，飲料瓶所受的浮力越來越大，排開的水體積越大),液體的密度越大，物體所受的浮力越大。也就是說浮力與物體排開液體的重量是有關(guān)的，它們之間有什么數(shù)量關(guān)系呢?學(xué)生討論：參考教材P90圖9-10,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案。教師評(píng)價(jià)。9-10中。總結(jié)后，得出結(jié)論：浸在液體里的物體受到豎直向上的教師講述：阿基米德早在兩千多年前就已發(fā)現(xiàn)上述結(jié)論，所以驗(yàn)證明，這個(gè)結(jié)論對(duì)氣體同樣適用。例如空氣對(duì)氣球的浮力大小就等于被例題講解：在教材P87圖9-4所示的實(shí)驗(yàn)中，物體的體積V=50cm3,g取10N/kg,試(1)把物體完全浸沒在水中時(shí)，它排開水的重力為多少?它受到的浮力多大?的浮力多大?解：根據(jù)阿基米德原理，浮力的大小應(yīng)等于被(2)浸沒在鹽水中時(shí)，被物體排開的鹽水的體積V=V=5×10-5m3,排開鹽水的答：(1)物體完全浸沒在水中時(shí)，受到的浮力為0.5N;(2)物體完全浸沒在鹽水中時(shí)，受到2.把重為38N、體積為5×10-4m3的實(shí)心金屬球浸沒在盛滿水的容器內(nèi)，溢出的水重為 N,金屬球所受浮力的大小為N。(g取10N/kg)2.浮力大小的計(jì)算本節(jié)綜合運(yùn)用了以前所學(xué)的大量基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，建立在“密體內(nèi)部壓強(qiáng)”等基礎(chǔ)上，是力學(xué)知識(shí)的大綜合，所以本節(jié)內(nèi)容很重要，學(xué)本節(jié)又是本章的核心，對(duì)全章內(nèi)容的順利展開起著決定性作用。因此教基米德的探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中探究出物理規(guī)律，一方面降低浮力知識(shí)面增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生知識(shí)水平得到提高，進(jìn)一步使在浮力的應(yīng)用解題中，有多種解題方法，而因?qū)W生對(duì)各種方法的應(yīng)用條件不明確，會(huì)亂用公式，甚至無(wú)從下手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生明確求解浮力的方法，可分為：稱重阿基米德原理法、平衡法、壓力差法，對(duì)每一種方法知識(shí)目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)1:將小木塊、乒乓球、小鐵塊浸沒在水中，小木塊、乒乓球上浮，小鐵塊下沉。實(shí)驗(yàn)2:將牙膏皮放入水中下沉，將牙膏皮折成小盒子，漂浮在水面上。同時(shí)多媒體課件展示圖片，人在死海中悠閑地戲水、飛艇在空中自由地上升下引導(dǎo)：對(duì)于剛才的實(shí)驗(yàn)，還有上面展示的兩幅圖片的現(xiàn)象，你們想提出什么問題?思考問題：為什么有的物體會(huì)上浮?為什么有的物體會(huì)下沉?物體的浮與沉取決于什么條件?浮力小的下沉。此時(shí)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)：“在水中只受浮力作用嗎?與重力有沒有關(guān)系?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)。演示實(shí)驗(yàn)：將三個(gè)乒乓球浸沒水中(一個(gè)充滿沙；一個(gè)中空；一個(gè)有松手后出現(xiàn)什么現(xiàn)象?點(diǎn)撥：首先指明這些現(xiàn)象可以描述為“漂浮”“下沉”“懸浮”,規(guī)范物理語(yǔ)言，然后要提出問題：浸入水中的物體受到哪幾個(gè)力的作用?它們的施力物體是誰(shuí)?交流討論：一個(gè)物體在受到兩個(gè)或兩個(gè)以上力的作用時(shí)，(1)F浮=G時(shí)，它受到平衡力的作用，思考問題：下沉的物體最終處于什么狀態(tài)?為什么?上浮的物體最終處于什么狀態(tài)?2.物體的浮沉條件學(xué)生活動(dòng)：分析討論，得出浮沉條件。將學(xué)生討論的結(jié)果填入表格中：狀態(tài)受力關(guān)系合力漂浮為零下沉豎直向下懸浮為零上浮豎直向上問題：物體漂浮和懸浮時(shí)，都有F浮=G,那這兩種情況豈不是完全相同了嗎?學(xué)生活動(dòng)：比較分析。懸浮的物體完全進(jìn)入液體中，可以靜止在液體內(nèi)部任一地方，物體的體積等于物體排開液體的體積；而漂浮則是物體靜止在液體表面上，物體的體積大于物體排開液體的體積?？偨Y(jié)易混淆的幾個(gè)詞語(yǔ)：浸沒：物體完全進(jìn)入了液體中，整個(gè)物體在液面以下。