..1．嬰幼兒發(fā)展包括生理和心理兩方面的發(fā)展，其中生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎。2．嬰幼兒發(fā)展的影響因素（1）遺傳素質在人的發(fā)展中的作用：①遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；②遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。（2）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：①環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；②環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向；③教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，對兒童心理發(fā)展起主導作用。（3）主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。①兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學習者。他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性；②同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響；③從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內部的主動活動的過程；④沒有兒童主觀能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實現(xiàn)。3．成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學家格賽爾。格塞爾認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習兩個因素。其中，成熟才是推動兒童發(fā)展的主要動力。格賽爾的經(jīng)典實驗“雙生子爬梯”，就是這一觀點很有力的佐證。4．華生認為心理的本質就是行為，行為是可以預測和控制的，已知刺激能預測反應，已知反應能推斷出刺激，這就是“刺激（S）—反應（R）”理論。這一理論最突出的觀點是認為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。5．斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關，因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。強化分為正強化和負強化。所謂正強化，是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發(fā)生的概率作用。所謂負強化，是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。6．班杜拉強調觀察學習在行為發(fā)展中的作用。觀察學習是指人通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果而習得新行為的過程。在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。觀察學習可分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創(chuàng)造性觀察學習。班杜拉認為，新行為的習得過程是一個復雜的認知過程，包括注意、保持、運動再現(xiàn)和動機作用四個具體過程。強化的種類可分為直接強化、替代性強化和自我強化。7．弗洛伊德認為，在人格發(fā)展上存在三個主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。其中，本我遵循的是快樂原則，自我遵循的是現(xiàn)實原則，超我遵循的是道德原則。8．弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個漸次階段，依次是口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。9．皮亞杰認為，兒童的發(fā)展受四個因素的共同影響，這四個因素分別是成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和平衡化。皮亞杰將兒童心理發(fā)展階段分為感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11歲以后）四個階段。10．維果斯基認為兒童的發(fā)展有兩種水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥尽?1．嬰幼兒發(fā)展的一般特點：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。12．身心發(fā)展的不平衡性決定了在兒童身心發(fā)展過程中存在環(huán)境影響能起最大作用的時期，即兒童發(fā)展的關鍵期。關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。13．嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢可以分為三個階段：嬰兒期、幼兒前期、幼兒期。14．埃里克森的人格發(fā)展理論

埃里克森的八個心理社會發(fā)展階段是與弗洛伊德的發(fā)展階段平行的，在每一階段都有一個明確的發(fā)展危機或任務，而這一危機是每個人在這一階段必須解決的，每個階段中，兒童都有主要要完成的任務。階段年齡沖突人格發(fā)展任務發(fā)展障礙者的心理特征嬰兒期0~18個月左右基本的信任感對基本的不信任感發(fā)展信任感，克服不信任感面對新環(huán)境時會焦慮不安兒童早期18個月到4歲自主對羞怯與懷疑培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑缺乏信心，行動畏首畏尾學前4～6歲主動對內疚培養(yǎng)主動感，克服內疚感畏懼退縮，缺少自我價值感學齡期6～12歲勤奮對自卑感培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感缺乏生活基本能力，充滿失敗感青年期12～20歲同一性對角色混亂建立同一性，防止角色混亂生活無目的、無方向盤，時而感到彷徨迷失成年早期20～24歲親密對孤獨發(fā)展親密感，避免孤獨感與社會疏離時感到寂寞孤獨成年中期24～50歲充沛感對頹廢獲得充沛感，避免停滯感不關心別人與社會，缺少生活意義成年晚期50歲以后完善對絕望獲得完善感，避免絕望與沮喪悔恨舊事，徒呼負負15．嬰兒期的年齡特征（1）新生兒期（0～1個月）

心理發(fā)生的基礎：本能動作；心理發(fā)生的標志：條件反射的出現(xiàn)。（2）嬰兒早期（1～6個月）

嬰兒視覺、聽覺迅速發(fā)展，手眼協(xié)調動作開始發(fā)生，主動招人，開始認生。（3）嬰兒晚期（6～12個月）

身體動作迅速發(fā)展、手的動作開始形成、言語開始萌芽、依戀關系發(fā)展。16．幼兒前期的年齡特征（1～3歲）（1）言語的形成；（2）思維的萌芽；（3）自我意識的萌芽：最重要的標志是掌握了代名詞“我”。17．幼兒期的年齡特征（3～6歲）（1）處于幼兒初期的幼兒心理具有以下特點：行為具有強烈的情緒性、愛模仿、思維仍帶有直覺行動性。（2）4～5歲屬于幼兒中期，幼兒在這一時期主要表現(xiàn)為以下心理特點：愛玩、會玩、活潑好動、思維具體形象、開始接受任務、開始自己組織游戲。（3）5～6歲屬于幼兒晚期，這一時期幼兒注意表現(xiàn)為以下心理特點：好學、好問、抽象概括能力開始發(fā)展、個性初具雛形、開始掌握認知方法。18．嬰幼兒身體發(fā)育具體有以下幾個特點：身長中心點隨著年齡的增長下移；體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢；嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先快后慢的差別。19．幼兒身體發(fā)育的規(guī)律主要有以下幾點：幼兒身體發(fā)育是順序性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育是不平衡的；幼兒身體發(fā)育是具有差異性的；各系統(tǒng)的發(fā)育是互補的。20．兒童身體的動作和手的動作發(fā)展是有客觀規(guī)律的，每個兒童動作發(fā)展的順序大致相同，時間也大致相近。其規(guī)律是：（1）從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作；（2）從上部動作到下部動作；（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作；（4）從大肌肉動作到小肌肉動作；（5）從無意動作到有意動作。21．注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。22．按照有無預定目的和是否需要意志努力，可將注意分為兩類：無意注意和有意注意。無意注意與有意注意主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。23．幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。24．注意的規(guī)律（1）注意的選擇性

注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。（2）注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內所維持的時間長短。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點：①幼兒注意的穩(wěn)定性比較差。3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒可持續(xù)注意10分鐘左右，5～6歲的幼兒能保持注意20分鐘左右。②活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素：注意的對象新穎、生動，形象鮮明；活動的游戲化；注意與幼兒操作活動的結合；幼兒的身體狀況；幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異。（3）注意的分配在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配。（4）注意的廣度注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內能夠清楚地覺察和把握對象的數(shù)量。如“一目十行”指的就是注意的范圍。影響注意廣度的因素主要有注意對象的特點、活動的任務和個人的知識經(jīng)驗。25．引起幼兒注意分散的主要原因：①無關刺激的干擾；②疲勞；③目的要求不明確；④注意轉移的能力差；⑤不能很好地進行無意注意和有意注意的轉換。26．幼兒注意分散的防止：①避免無關刺激的干擾；②根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動；③無意注意和有意注意的交互作用；④合理地組織教育活動。27．感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。28．感覺可以分為外部感覺和內部感覺兩大類。外部感覺主要是接受來自體外的各種刺激，反映外部事物的個別屬性，主要有視覺、聽覺、嗅覺、味覺與膚覺；內部感覺主要是接受機體內部的各種刺激，反映人體的位置、運動和內臟器官的不同狀態(tài)，主要有運動覺、平衡覺和機體覺。29．視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。隨著幼兒年齡的增長，視覺敏度也在不斷提高，但其發(fā)展速度不是均衡的。5～6歲與6-7歲的幼兒視敏度水平比較接近，而4～5歲與5～6歲幼兒的視敏度水平相差很大。30．“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人所說的內容。31．觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認識世界的重要手段。嬰幼兒觸覺的發(fā)展主要表現(xiàn)為觸覺探索活動的形成以及活動過程中與其他感覺的結合。嬰幼兒的觸覺主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。32．感覺規(guī)律包括感覺適應、感覺對比、聯(lián)覺、感覺的補償作用。33．形狀知覺是人們對物體形狀的感知能力。幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。34．大小知覺是頭腦對物體的長度、面積、體積在量方面變化的反映。它是靠視覺、觸覺和動覺的協(xié)同活動實現(xiàn)的，其中視知覺起主導作用。35．深度知覺是指人對深度的知覺，深度知覺是距離知覺的一種。嬰兒已經(jīng)能在一定程度上區(qū)分物體和自己的距離，并能區(qū)分物體是朝向自己還是明顯不會碰到自己。研究表明，6個月大的嬰兒已有深度知覺。36．方位知覺是個體對自身或物體所處位置和方位的反映，嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別方面。一般來說，3歲兒童能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動作時，其動作要以幼兒的左右為基準，即“鏡面示范”。此外，幼兒方位知覺的發(fā)展早于對方位詞的掌握。37．時間知覺是對直接作用于感覺器官的客觀事物的持續(xù)性和順序性的反映。幼兒的時間知覺表現(xiàn)出以下特點和發(fā)展趨勢：（1）時間知覺的精確性與年齡呈正相關，即年齡越大，精確性越高，其中7-8歲是時間知覺迅速發(fā)展的時期；（2）時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關；（3）幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢；（4）理解和利用時間標尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關。38．知覺規(guī)律（1）知覺的選擇性知覺的選擇性是指人受自己的需要和興趣等因素的影響，有意或無意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺對象而把其他事物作為背景的現(xiàn)象。（2）知覺的理解性在知覺過程中，人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗予以解釋，并用此來把它標志出來，這就是知覺的理解性。不同的知識經(jīng)驗背景和理解力會影響人對同一客觀事物的知覺。（3）知覺的整體性知覺的對象有不同的屬性、由不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。（4）知覺的恒常性知覺的恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內改變了的時候，知覺的映像仍然保持相對不變。常見的知覺恒常性有大小恒常性、形狀直覺性、顏色恒常性等。39．觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。觀察力的發(fā)展在３歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的階段，觀察力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）目的性加強；（2）持續(xù)性延長；（3）細致性增加；（4）概括性提高；（5）觀察方法的形成。40．觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的聯(lián)系。據(jù)研究，兒童對圖畫的觀察逐漸概括化，可以分為4個階段：認識“個別對象”階段；認識“空間關系”階段；認識“因果關系”階段；認識“對象總體”階段。幼兒對圖畫的觀察主要處于“個別對象”和“空間聯(lián)系”階段。41．記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種較為復雜的心理過程。記憶包括識記、保持、再認或再現(xiàn)（回憶）三個基本環(huán)節(jié)。42．根據(jù)內容不同，記憶可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶。43．根據(jù)保持的時間，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。44．幼兒記憶發(fā)展的特點：記憶保持時間的延長；無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展；較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展；形象識記占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。（詳解見45-50）45．記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料再認或再現(xiàn)之間的間隔時間，也稱為記憶的潛伏期。在幼兒記憶保持時間的發(fā)展中，存在兩種獨特的現(xiàn)象：幼年健忘和記憶恢復（回漲）現(xiàn)象。46．根據(jù)識記的目的性和自覺性可分為有意識記和無意識記。無意識記指事先沒有明確目的，也不需要意志努力的識記；有意識記是有明確目的、需要一定意志努力的識記。幼兒識記的基本特點是無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展。（1）無意識記占優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：①無意識記的效果優(yōu)于有意識記；②無意識記的效果隨著年齡增長而提高；③無意識記是積極認知活動的副產(chǎn)物。（2）有意識記逐漸發(fā)展，具體表現(xiàn)為：①幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的；②有意識記的效果依賴于對識記任務的意識和活動動機；③幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。47．根據(jù)對識記材料是否理解，識記可分為機械識記和意義識記。機械識記指對所記材料的意義和邏輯關系不理解，采用簡單、機械重復的方法進行識記。意義識記是指根據(jù)對所記材料的內容、意義及其邏輯關系的理解進行的識記，也稱為理解識記或邏輯識記。幼兒階段，機械識記用得多，意義識記效果好；幼兒的機械識記和意義識記都在不斷發(fā)展。48．形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶；（2）形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展；（3形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。49．幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展（1）記憶意識性的發(fā)展元記憶的發(fā)展是指兒童對自己記憶過程的認識或意識的發(fā)展，它包括以下幾個方面：①明確記憶任務，包括認識到記憶的必要性和了解需要記憶的內容；②估計到完成任務過程中的困難，努力去完成任務，并選擇記憶方法；③能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。（2）記憶策略的形成記憶策略是兒童采用的接受信息、提取信息的方式，它直接影響著記憶的效果。兒童常見的記憶策略有：①反復背誦或自我復述；②使記憶材料系統(tǒng)化；③間接的意義識記。50．幼兒記憶能力的培養(yǎng)（1）為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料；（2）向幼兒提出具體、明確的記憶任務；（3）豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解識記的材料；（4）教給幼兒運用記憶策略。51．想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。想象的兩大特點是形象性和新穎性。52．按照想象的目的性和計劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象。無意想象又稱不隨意想象，是指沒有預定目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進行的想象，是一種最簡單、初級形式的想象。有意想象又稱隨意想象，指根據(jù)預定目的，在一定意志努力下自覺進行的想象。53．根據(jù)有意想象的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度不同，可以把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)言語的描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應事物新形象的過程。創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定目的和任務，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨立地創(chuàng)造出某種新形象和心理過程。54．幼兒想象的特點（1）以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展①以無意想象為主：想象的目的性不明確；想象的主題易受外界的干擾而變化；想象過程受興趣和情緒的影響。②有意想象開始發(fā)展：隨著年齡的增長，受到教育的影響，幼兒想象的有意性開始發(fā)展，并逐步豐富。（2）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展①再造想象為主：整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復制性和模仿性。有研究者把幼兒的再造想象從內容上分為經(jīng)驗性想象、情境性想象、愿望性想象、擬人化想象、夸張性想象。②創(chuàng)造想象開始發(fā)展：到了幼兒中期，在教育的影響下，再造想象中開始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。對于幼兒已萌發(fā)出的非?？上驳膭?chuàng)造因素，老師要給以保護、鼓勵，并創(chuàng)造條件促使幼兒創(chuàng)造性想象發(fā)展。（3）想象有時和現(xiàn)實混淆幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進行混淆，表現(xiàn)在三個方面：把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應。55．幼兒想象發(fā)展的策略（1）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力；（2）在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；（3）在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象；（4）在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象力?6．思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人類認識的高級階段，它是在感知基礎上實現(xiàn)的理性認識形式。57．思維具有概括性和間接性兩個特點。思維的間接性是指思維能對感官所不能直接感知的事物，借助于某些媒介與頭腦加工來進行反映。思維的概括性指思維反映的是一類事物所具有的共性，反應的是事物之間普遍的必然的聯(lián)系。由于這一特性，人能通過事物的表面現(xiàn)象和外部特征而認識事物的本質和規(guī)律。58．幼兒思維發(fā)展的趨勢：幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài)，分別是直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。59．直覺行動思維，也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。60．2.5-3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉化的關鍵年齡。3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點是：具體形象性；具有了進行初步抽象概括的可能性。61．抽象邏輯思維。6、7歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質特征，是運用概念、根據(jù)事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。具體表現(xiàn)為：第一，幼兒開始獲得可逆性思維；第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化；第三，幼兒開始能夠同時將注意力集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的關系；第四，幼兒開始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個客體的基本屬性不變；另一個原則是等價原則，即如果A的某種屬性等于Ｂ，Ｂ等于C，則A必然等于C。62．幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、片面性和固定性等特點。63．概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反應。概念是在概括的基礎上形成的，幼兒掌握概念的特點直接受概括水平的制約。64．幼兒概括的特點：幼兒的概括主要有三種不同的水平，分別是動作概括水平、具體形象水平和本質抽象的概括水平。幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括水平，有以下兩個特點：概括的內容比較貧乏；概括的特征是外部的、非本質的。65．幼兒具體形象概念的形成：幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的、有關熟悉的物體和動作的，在環(huán)境和教育的影響下，幼兒晚期還可掌握一些較為抽象的道德概念?？偟膩碚f，幼兒的概念往往是具體形象的概念，幼兒的概念形成是將所認識的事物或現(xiàn)象逐步加以歸納和概括，抽出共同特征的過程，但這個特征通常不是事物的本質特征。66．數(shù)概念是關于反映事物數(shù)量和事物間序列的概念。幼兒掌握數(shù)概念也是一個從具體到抽象的發(fā)展過程，大致經(jīng)歷對數(shù)量的感知動作階段、數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段、數(shù)運算的初期階段三個階段。幼兒數(shù)概念的掌握遵循著下列順序：最初從對實物的感知來認識數(shù)；其后，憑借實物的表象來認識數(shù)；最后，在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)的概念。67．幼兒判斷、推理的特點的表現(xiàn)（1）幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)；（2）幼兒會以自身的生活經(jīng)驗作為判斷和推理的依據(jù)；（3）幼兒的判斷、推理有時不能服從于一定的目的和任務；（4）幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。68．理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關系乃至其本質和規(guī)律的思維活動。學前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：（1）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系；（2）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解；（3）從對事物做簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義；（4）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；（5）從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。69．幼兒思維能力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動性進行培養(yǎng)①提供可以直接感知的活動材料；②創(chuàng)造活動與操作的條件和機會；③引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡。（2）不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進行培養(yǎng)①豐富幼兒的感性經(jīng)驗；②選擇適應的活動材料和教學方法；③尊重和理解幼兒的思維特點。70．語言是以詞為基本單位，以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)。語言既是人們表達思想、感情和進行交際的重要工具，也是人們進行思維活動的工具。言語是一個人運用語言工具進行思考和社會交往的行為過程，言語過程實質上是一種心理上的活動。71．按照言語活動的分類，可以把言語活動分為外部言語和內部言語。幼兒期主要發(fā)展的是口頭言語。72．嬰兒的發(fā)音準備大致經(jīng)歷的三個階段（1）簡單發(fā)音階段（初生～3月）這階段的發(fā)音是一種本能行為，沒有任何符號意義，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。（2）連續(xù)重復同一音節(jié)階段（4～8月）這一階段，嬰兒發(fā)出的聲音中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復同一音節(jié)，如ba-ba-ba，da-da-da等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如ha-ha，ma-ma等。（3）模仿發(fā)音——學話萌發(fā)階段（9～12月）這一階段，兒童所發(fā)的音聽起來仿佛是在說話，但是這些“話”仍然是沒有意義的。這一階段，近似詞的發(fā)音更多，而且，嬰兒開始能模仿成人的語音，如jie-jie（姐姐），mao-mao（帽帽）。這一進步標志著兒童學話的萌芽。73．理解語言的準備（1）語音知覺有研究表明，嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的新生兒就能區(qū)分語音和其他聲音，并對語音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”。

語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準音”才可能“聽懂義”。（2）語詞理解8．9個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對言語做出相應的反應。但這時，引起兒童反應的主要是語調與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發(fā)這種詞音，但改變語調和語言情境，嬰兒就不再反應。相反，語調不變而改變詞匯，反應還可能發(fā)生。74．嬰兒言語的形成（1～3歲）。這一時期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：（1）不完整句階段①單詞句階段（1～1.5歲）。這一階段兒童言語的發(fā)展主要反映在言語理解方面。同時，他們開始主動說出有一定意義的詞，說出詞有單音重疊、一詞多義、以詞代句的特點。②雙詞句階段（1.5～2歲）。這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。（2）完整句階段（2歲以后）許多研究表明，2～3歲是人生初學說話的關鍵時期。兒童語言的發(fā)展在這一階段主要表現(xiàn)在兩個方面：①能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句；②詞匯量迅速增加。75．幼兒言語發(fā)展的主要特征：進入幼兒期，言語發(fā)展主要表現(xiàn)為口語的發(fā)展，出現(xiàn)了掌握書面語言的可能性。76．幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。77．在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。幼兒也逐漸掌握了一些比較抽象、不能單獨用來回答問題的虛詞，如介詞、連詞等。78．幼兒在與環(huán)境的不斷交往中，自然掌握了一些基本語法結構和句型。研究資料表明，我國幼兒所說出的句子類型，有以下發(fā)展趨勢：（1）從不完整句到完整句；（2）從簡單句到復合句；（3）從陳述句到多種形式的句子。79．幼兒在掌握語言成分的基礎上，口語表達能力也逐漸發(fā)展起來：（1）對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)。幼兒前期的孩子，交際多采用對話形式。（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。80．幼兒時期的內部言語在發(fā)