信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合中存在的問題分析 1 1 2 3 4 5展的目標(biāo)。1也就是說，任何技術(shù)手段的使用都要以促進學(xué)生發(fā)展為中心，從理12位小學(xué)語文教師的訪談了解到，所有的教師都支持在小學(xué)語文教學(xué)過程中使學(xué)中使用信息技術(shù)?”時，大部分教師對于信息技術(shù)使用的目的認(rèn)識比較膚淺，訪談中有5位教師(約占41.7%)表示是為了給教學(xué)省時省力，例如教師M2:“為了減輕教學(xué)壓力，有了信息技術(shù)有很多事情就不用我親自去做了，有很多現(xiàn)成的資源可以直接拿過來用就好了，能給我省不少事兒。”有4位教師(約占33.3%)表示是為了迎合上級審核評定的要求，例如教師C1:“現(xiàn)在學(xué)校要求我占16.7%)表示是為了跟上教育發(fā)展潮流，例如教師S4:“現(xiàn)在大家都用，這是類目的雖各有不同，但均未涉及到對育人本質(zhì)的深入考慮，只有1位教師(約占多新想法，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)也會更出色。”交流互動、認(rèn)知拓展等更加深層的水平邁進，2從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向呈現(xiàn)方式已有改變，但筆者通過詳細(xì)記錄、分析24節(jié)小學(xué)語文常規(guī)課中教師每其中教師控制的通過信息技術(shù)對既定教學(xué)信息進行呈現(xiàn)占到了69.2%,且其中的拓展、情感激勵、交流互動等各種深層次功能的發(fā)揮共計僅占約30.8%。許多教師也在訪談中談到了類似情況，例如教師C1:“在課上我很愛用信息技術(shù)，我可另一方面，雖然在問卷調(diào)查中有74.5%的學(xué)生表示教師在課外會“經(jīng)?！被颉翱傉嬲哂杏藘r值的活動。例如在問卷調(diào)查中，僅有14.0%的學(xué)生表示教師在課2何克抗.如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠(yuǎn)大目標(biāo)[J].開放教育研究，2018(05):1中提到了類似情況，如教師S2表示：“疫情結(jié)束之后我在課后仍然會使用信息技術(shù)，通常就是用微信、釘釘?shù)冉o學(xué)生發(fā)發(fā)作業(yè)要求，強調(diào)一下近期的語文學(xué)習(xí)要注意的問題，據(jù)我了解大部分語文老師都是這么做的，至于別的方面基本上就沒有了。”綜上可得，當(dāng)前雖然多數(shù)小學(xué)語文教師已習(xí)慣于在課堂內(nèi)外使用信息技術(shù)，但在此過程中信息技術(shù)的各類優(yōu)勢功能并未被發(fā)揮完全。課堂中，大部分教師將信息技術(shù)用于簡單呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)信息，這樣的使用方式不僅無法實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，反而使語文教學(xué)淪為技術(shù)控制之下的過程演繹，教師則變?yōu)榧夹g(shù)控制過程的“執(zhí)行者”,其本質(zhì)上是利用信息技術(shù)完成對傳統(tǒng)教學(xué)方式的復(fù)制，從過去的“照本宣科”變成現(xiàn)在的“照屏宣科”。在課堂教學(xué)之外，大部分教師僅單純地利用信息技術(shù)單向傳遞消息的做法非但不能充分發(fā)揮信息技術(shù)滿足學(xué)生個性化、多元化語文學(xué)習(xí)需要的真正教育價值，反而容易破壞語文教學(xué)中師生之間應(yīng)有的面對面交流，這恰與“深度融合”的理想追求背道而馳。總而言之，多數(shù)教師通過使用信息技術(shù)，只是改變了自身控制教學(xué)、單向灌輸?shù)耐庠诒憩F(xiàn)形式，教學(xué)方式的改變暴露出形式化的問題。信息技術(shù)真正實現(xiàn)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)主體而存在，能夠在信息化條件下進行自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生個性化的教學(xué)信息，從而使教師能夠更有針對性地滿足學(xué)生的發(fā)展需要。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》也指出學(xué)生要形成使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意愿和良好習(xí)慣，學(xué)會利用信息技術(shù)進行主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，提高使用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以發(fā)展興趣特長、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。3筆者通過對24節(jié)小學(xué)語文常規(guī)課的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然每節(jié)課都使用了信息技術(shù)，但信息技術(shù)在大部分情況下只用于呈現(xiàn)固定的教學(xué)信息。在與學(xué)生的課間交流中，筆者我們在下面負(fù)責(zé)聽就行了?！币灿袑W(xué)生表示：“我們有時候會讀讀課件上的內(nèi)容，別的基本沒有了。”可見，信息技術(shù)的使用只是改變了學(xué)生所接受內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)卻少有因為信息技術(shù)的介入而得以實現(xiàn)：信息技術(shù)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來的影響牢牢控制在教師手中，預(yù)設(shè)性過強。與此同時，筆者對學(xué)生課外使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約26.6%的學(xué)生選擇會“經(jīng)?！备鶕?jù)老師的提示利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行諸如搜集課文相關(guān)資料、了解生字詞等活動，約26.0%的學(xué)生表示“有時”會一方面，在課堂內(nèi)的師生互動中，筆者通過24次小學(xué)語文課堂觀察可知，占到了4.7%。的時候應(yīng)該怎么說呢?(隨機用電子白板呈現(xiàn)回答模板)對，就是這句話運用生1:這句話運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了蘆葦被夕陽映紅的生2:這句話運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了晚秋的蘆葦變成紅師：嗯!同學(xué)們的回答都很精彩，穩(wěn)穩(wěn)地抓住了這句話的特點。4王慧勤.道技和合：信息化推變下語文教學(xué)的智性選擇[J].語文建設(shè)，2018(21):72-74.能性，導(dǎo)致學(xué)生審美體驗的僵化，根本沒有機會去探究自己內(nèi)心模糊的情感體驗。除此之外，在筆者觀察的24節(jié)小學(xué)語文常規(guī)課中，只有2節(jié)課進行了拓展閱讀與相關(guān)寫作訓(xùn)練，有些教師會直接忽略電子課件中與拓展閱讀與寫作練習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，只呈現(xiàn)與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。綜合上述內(nèi)容可得，在信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合過程中，存在未全面彰顯學(xué)科特點的問題：既未全面地體現(xiàn)出語文工具性能力的培養(yǎng)要求---技