在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，當(dāng)孩子們用平板觸碰屏幕里的“日”字，瞬間看到甲骨文、金文到楷書的演變動(dòng)畫，識(shí)字的興趣便被悄然點(diǎn)燃——這正是信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的生動(dòng)縮影。新課標(biāo)提出“發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，信息技術(shù)作為教學(xué)的“加速器”，正以工具創(chuàng)新、場(chǎng)景重構(gòu)、評(píng)價(jià)升級(jí)等方式，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從識(shí)字、閱讀、寫作、綜合學(xué)習(xí)及教學(xué)管理五個(gè)維度，梳理信息技術(shù)融合的實(shí)操路徑，為語(yǔ)文教師提供可復(fù)制的實(shí)踐策略。一、識(shí)字教學(xué)：技術(shù)賦能，讓漢字“活”起來(lái)漢字是中華文化的基因，信息技術(shù)的介入讓抽象的漢字變得可感、可觸、可探索。（一）AR技術(shù)還原漢字演變借助“漢字奇遇”等AR軟件，教師可提前將漢字的甲骨文、金文、小篆等演變素材導(dǎo)入系統(tǒng)。課堂上，學(xué)生手持平板對(duì)準(zhǔn)課本生字，屏幕便會(huì)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)字形演變過(guò)程：如“山”字從三座山峰的象形，逐漸簡(jiǎn)化為現(xiàn)代楷書。教師可設(shè)計(jì)“漢字考古”任務(wù)，分組探究“水”“木”等字的演變邏輯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與生活的關(guān)聯(lián)。課后，學(xué)生還能通過(guò)軟件的“漢字拼圖”游戲，鞏固字形記憶。（二）游戲化學(xué)習(xí)提升趣味性“漢字小狀元”APP內(nèi)置“偏旁接龍”“漢字消消樂”等關(guān)卡，教師可結(jié)合課堂進(jìn)度設(shè)計(jì)任務(wù)：比如學(xué)習(xí)“木”字旁后，布置“尋找木字旁漢字”的闖關(guān)挑戰(zhàn)，學(xué)生在游戲中積累“桃、林、枝”等字。課堂積分與游戲等級(jí)掛鉤，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力。（三）多模態(tài)鞏固書寫規(guī)范希沃白板的“漢字筆畫”功能，能動(dòng)態(tài)演示筆順、間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在電子白板上臨摹時(shí)，系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)糾錯(cuò)（如筆畫順序錯(cuò)誤會(huì)提示“重新書寫”）。教師還可錄制“易錯(cuò)字微課”（如“辯、辨、辮”的區(qū)別），上傳至班級(jí)群，供學(xué)生課后反復(fù)觀看。二、閱讀教學(xué)：搭建橋梁，讓文本“動(dòng)”起來(lái)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，信息技術(shù)通過(guò)資源整合、情境創(chuàng)設(shè)，讓文本解讀更具深度與溫度。（一）分級(jí)閱讀資源精準(zhǔn)匹配“語(yǔ)文同步閱讀”平臺(tái)按學(xué)段、能力層級(jí)分類讀物，如低年級(jí)推薦繪本《小巴掌童話》，中年級(jí)推薦《中國(guó)神話故事》。學(xué)生在線閱讀時(shí)，可利用“批注”功能標(biāo)記好詞好句，教師通過(guò)后臺(tái)查看批注數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)。針對(duì)《富饒的西沙群島》這類寫景文，教師可布置“繪制景點(diǎn)導(dǎo)游圖”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)。（二）思維導(dǎo)圖可視化梳理以《海濱小城》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生用XMind梳理“海濱→庭院→街道”的空間順序，將“大海、榕樹、貝殼”等元素以分支形式呈現(xiàn)。學(xué)生在繪制過(guò)程中，既能把握文章脈絡(luò)，又能發(fā)現(xiàn)作者的觀察角度。課后，學(xué)生可將導(dǎo)圖分享至班級(jí)群，互相借鑒思路。（三）情境化閱讀沉浸體驗(yàn)利用簡(jiǎn)易VR設(shè)備（如GoogleCardboard），學(xué)生可“走進(jìn)”文本場(chǎng)景：學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，通過(guò)VR觀察“仙桃石”“猴子觀海”的形態(tài)，結(jié)合課文描述對(duì)比想象與現(xiàn)實(shí)的差異。教師可設(shè)計(jì)“場(chǎng)景解說(shuō)員”任務(wù)，學(xué)生模仿導(dǎo)游介紹奇石，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。三、寫作教學(xué)：打破壁壘，讓表達(dá)“真”起來(lái)寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，信息技術(shù)通過(guò)素材積累、互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓寫作從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“興趣驅(qū)動(dòng)”。（一）生活觀察數(shù)字化記錄班級(jí)微信群開通“寫作素材庫(kù)”，學(xué)生用手機(jī)拍攝生活場(chǎng)景（如“奶奶的菜園”“雨后的小水洼”），配1-2句文字描述。教師定期篩選優(yōu)質(zhì)素材，作為課堂寫作的范文引導(dǎo)，比如以“我的植物朋友”為主題時(shí)，展示學(xué)生拍攝的“向日葵生長(zhǎng)記”，啟發(fā)觀察角度。（二）寫作社區(qū)互動(dòng)互評(píng)搭建班級(jí)博客（如“彩虹文苑”），學(xué)生發(fā)布習(xí)作后，同學(xué)可通過(guò)語(yǔ)音或文字點(diǎn)評(píng)：“你的《我的媽媽》里，‘媽媽做飯時(shí)的圍裙像蝴蝶翅膀’這個(gè)比喻很生動(dòng)！”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“情感真實(shí)”“細(xì)節(jié)具體”等維度，而非單純糾錯(cuò)。針對(duì)敘事文，可開展“故事接龍”活動(dòng)，提升寫作的趣味性。（三）智能輔助精準(zhǔn)反饋“智學(xué)網(wǎng)”的作文批改功能可識(shí)別語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“的地得”誤用）、結(jié)構(gòu)問(wèn)題（如段落冗余），但教師需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人文性評(píng)價(jià)：“你的《一次勇敢的嘗試》寫出了緊張感，如果能加入當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，會(huì)更打動(dòng)讀者?！蓖ㄟ^(guò)“技術(shù)+人文”的反饋，既解決表層問(wèn)題，又培育深層寫作能力。四、綜合性學(xué)習(xí)：拓展邊界，讓語(yǔ)文“廣”起來(lái)綜合性學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，信息技術(shù)助力學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)數(shù)字化協(xié)作圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”主題，小組用騰訊文檔分工：A收集春節(jié)習(xí)俗，B整理中秋傳說(shuō)，C制作電子手抄報(bào)。最終成果以PPT或短視頻形式展示，如用“剪映”剪輯“端午包粽子”的過(guò)程，配上古詩(shī)《端午即事》的朗誦。學(xué)生在協(xié)作中鍛煉資料整合、創(chuàng)意表達(dá)能力。（二）跨學(xué)科融合實(shí)踐結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察”，學(xué)生用“形色”APP識(shí)別校園植物，撰寫《我的植物朋友》觀察報(bào)告，融合語(yǔ)文描寫與科學(xué)認(rèn)知。教師可組織“植物博覽會(huì)”，學(xué)生用展板（電子或?qū)嶓w）展示成果，提升綜合表達(dá)能力。（三）文化傳承新媒體表達(dá)班級(jí)開通抖音號(hào)（僅限內(nèi)部分享），學(xué)生拍攝“古詩(shī)情景劇”：如《村居》的兒童放風(fēng)箏場(chǎng)景，或《游子吟》的母子互動(dòng)。視頻配上字幕、背景樂，既傳播傳統(tǒng)文化，又鍛煉語(yǔ)言組織、表演能力。五、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，讓成長(zhǎng)“明”起來(lái)信息技術(shù)讓教學(xué)管理更精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)更多元，為個(gè)性化教學(xué)提供支撐。（一）智慧課堂學(xué)情追蹤希沃易課堂的“實(shí)時(shí)答題”功能，可統(tǒng)計(jì)生字聽寫正確率、閱讀題錯(cuò)誤率。比如學(xué)習(xí)《司馬光》后，若“甕”字錯(cuò)誤率高，教師可立即開展“漢字結(jié)構(gòu)”微專題教學(xué)。課后，系統(tǒng)生成學(xué)生學(xué)情報(bào)告，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（二）形成性評(píng)價(jià)多元化用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)“閱讀策略測(cè)評(píng)”，了解學(xué)生的預(yù)測(cè)、提問(wèn)能力；班級(jí)優(yōu)化大師記錄課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況。每月開展“語(yǔ)文成長(zhǎng)樹”評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（如“我能熟練運(yùn)用比喻修辭”）、互評(píng)（如“他的朗讀很有感情”）、教師評(píng)（如“你的寫作進(jìn)步在于細(xì)節(jié)描寫更生動(dòng)”），形成三維評(píng)價(jià)體系。（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、寫作風(fēng)格等數(shù)據(jù)，平臺(tái)自動(dòng)推薦差異化資源：閱讀慢的學(xué)生推薦有聲繪本，寫作創(chuàng)意強(qiáng)的學(xué)生推薦《兒童文學(xué)》電子刊。教師還可建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，收錄學(xué)生的優(yōu)秀作文、思維導(dǎo)圖，見證成長(zhǎng)軌跡。結(jié)語(yǔ)：技術(shù)為舟，素養(yǎng)為楫信息技術(shù)融合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，本質(zhì)是用技術(shù)的“舟”載起素養(yǎng)的“楫