小學(xué)語文名家作品閱讀練習(xí)題一、名家作品閱讀的教學(xué)價(jià)值錨點(diǎn)名家作品閱讀絕非簡單的文本解讀，其價(jià)值貫穿語文核心素養(yǎng)的四大維度：（一）文化傳承的載體從老舍的京味語言到冰心的童真筆觸，從葉圣陶的教育情懷到魯迅的人文思考，名家作品以獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格傳遞著民族文化的基因。通過《貓》中鮮活的生活場景，學(xué)生能觸摸到老北京的民俗氣息；在《小桔燈》的微光里，可感知抗戰(zhàn)時(shí)期的家國情懷。習(xí)題設(shè)計(jì)需引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些文化密碼，如“從《北京的春節(jié)》的習(xí)俗描寫中，你發(fā)現(xiàn)了老北京人怎樣的生活態(tài)度？”（二）語言建構(gòu)的范本名家作品的語言具有“規(guī)范性”與“創(chuàng)造性”的雙重特質(zhì)。朱自清《春》的疊詞運(yùn)用（“嫩嫩的，綠綠的”）、冰心《寄小讀者》的細(xì)膩抒情、葉圣陶《荷花》的動態(tài)描寫，都是語言學(xué)習(xí)的絕佳范例。習(xí)題可聚焦語言形式，如“找出《荷花》中把荷花當(dāng)作人來寫的句子，說說這樣寫的好處”，幫助學(xué)生在模仿與創(chuàng)新中掌握語言規(guī)律。（三）思維發(fā)展的階梯名家作品的敘事邏輯、情感層次為思維訓(xùn)練提供了豐富素材。低段可通過“給《小蝌蚪找媽媽》的情節(jié)排序”培養(yǎng)邏輯思維；中段借助“《落花生》中父親為什么拿花生和桃子、石榴對比？”發(fā)展辯證思維；高段則可通過“《少年閏土》中‘我’的孤獨(dú)與閏土的自由形成怎樣的對照？”深化批判性思維。（四）審美熏陶的窗口名家作品以文字勾勒的意境（如《山居秋暝》的詩畫之美）、塑造的形象（如《白鵝》的高傲姿態(tài)）、傳遞的情感（如《慈母情深》的母愛力量），能喚醒學(xué)生的審美感知。習(xí)題可設(shè)計(jì)為“朗讀《月光曲》中皮鞋匠聯(lián)想的段落，用三個(gè)詞語形容你腦海中出現(xiàn)的畫面”，讓審美體驗(yàn)從模糊走向清晰。二、經(jīng)典名家作品的文本選擇原則并非所有名家作品都適合小學(xué)階段，文本選擇需遵循四大原則，確保習(xí)題設(shè)計(jì)的適切性：（一）學(xué)段適配性低段（1-2年級）宜選篇幅短小、童趣盎然的作品，如金波的兒童詩《雨點(diǎn)兒》、陳伯吹的童話《一只想飛的貓》（片段）；中段（3-4年級）可引入敘事性散文，如老舍《趵突泉》、冰心《肥皂泡》；高段（5-6年級）則可接觸帶有思辨性的作品，如魯迅《少年閏土》（節(jié)選）、朱自清《匆匆》。（二）經(jīng)典普適性優(yōu)先選擇教材選編或廣泛認(rèn)可的經(jīng)典篇目，如葉圣陶《爬山虎的腳》、豐子愷《白鵝》、沈從文《臘八粥》。這些作品歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)，語言典范性與思想深度兼具，習(xí)題設(shè)計(jì)可圍繞“為什么這篇文章能成為經(jīng)典”展開，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文學(xué)的永恒價(jià)值。（三）文體多樣性覆蓋散文、童話、小說、詩歌等文體，避免單一性。如低段用兒童詩《如果我是一片雪花》訓(xùn)練想象，中段用童話《稻草人》（片段）訓(xùn)練情節(jié)預(yù)測，高段用小說《草船借箭》（節(jié)選）訓(xùn)練人物分析，讓學(xué)生在不同文體的閱讀中掌握多元表達(dá)技巧。（四）教育導(dǎo)向性作品需蘊(yùn)含積極的價(jià)值觀，如愛國（《小英雄雨來》）、親情（《慈母情深》）、自然熱愛（《鳥的天堂》）。習(xí)題可設(shè)計(jì)為“從《青山不老》中老人的行為里，你看到了怎樣的精神？聯(lián)系生活說說你的感受”，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。三、分學(xué)段閱讀練習(xí)題設(shè)計(jì)策略不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)差異顯著，習(xí)題設(shè)計(jì)需遵循“感知—理解—思辨”的能力進(jìn)階規(guī)律：（一）低段（1-2年級）：以“趣味感知”為核心習(xí)題形式應(yīng)直觀、生動，貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)：字詞積累：結(jié)合《秋天》（課文）拓展，設(shè)計(jì)“從《聽聽，秋的聲音》中圈出表示聲音的詞（‘唰唰’‘嚁嚁’），再模仿寫兩個(gè)”；畫面還原：給《雪地里的小畫家》的文段配簡筆畫，標(biāo)注“小雞畫竹葉”等句子對應(yīng)的畫面；情感體驗(yàn)：讀完《影子》后，用“開心/好奇/溫暖”的表情貼紙貼在最有感覺的句子旁，說說理由。（二）中段（3-4年級）：以“理解表達(dá)”為重點(diǎn)習(xí)題需引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”：內(nèi)容梳理：用思維導(dǎo)圖梳理《搭船的鳥》的觀察順序（外形—動作—聯(lián)想）；修辭賞析：找出《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”的比喻句，填空“把____比作____，寫出了____”；創(chuàng)意表達(dá)：模仿《火燒云》的寫法，用“一會兒……一會兒……”寫一段家鄉(xiāng)晚霞的變化。（三）高段（5-6年級）：以“思辨遷移”為方向習(xí)題需觸及文本的深層意蘊(yùn)與文化內(nèi)涵：人物分析：結(jié)合《少年閏土》的外貌、語言描寫，填寫“閏土是一個(gè)____的農(nóng)村少年（用三個(gè)詞語），從‘____’這句話可以看出”；主題探究：讀《竹節(jié)人》后，思考“老師沒收竹節(jié)人卻自己偷偷玩，這一情節(jié)表現(xiàn)了老師怎樣的形象？”；比較閱讀：對比《貓》（老舍）與《白鵝》（豐子愷）的動物描寫，用表格梳理“語言風(fēng)格/描寫角度/情感態(tài)度”的異同。四、典型名家作品習(xí)題設(shè)計(jì)示例以三篇經(jīng)典名家作品為例，展示不同學(xué)段、不同文體的習(xí)題設(shè)計(jì)邏輯：（一）老舍《貓》（中高段·散文）1.字詞鞏固：給“任憑、盡職、稿紙”組詞，寫出“古怪”的近義詞（“奇怪”）；2.內(nèi)容理解：用橫線畫出表現(xiàn)貓“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的句子，說說作者如何用“看似矛盾的詞語”寫出貓的鮮活；3.語言賞析：分析“貓的腳印像小梅花”的比喻妙處（“小梅花”既寫出腳印的形狀，又傳遞出作者的喜愛），模仿寫“____的____像____”；4.生活遷移：觀察家中寵物（或小動物），用“總—可是—又”的句式寫一段話（如“小狗總愛跟著我，可是一看到球就貪玩起來，又會在我回家時(shí)盡職地?fù)u尾巴”）。（二）冰心《肥皂泡》（低中段·散文）1.動作聚焦：圈出“蘸、吹、提、扇”等動詞，填空“（）的肥皂水”（如“黏稠”“透明”）；2.畫面想象：根據(jù)“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”，用彩鉛畫出你心中的肥皂泡，標(biāo)注顏色與光影；3.情感體悟：從“目送著她們，我心里充滿了快樂、驕傲與希望”中，圈出最能體現(xiàn)作者心情的詞，說說為什么“肥皂泡”能帶來“希望”；4.實(shí)踐創(chuàng)作：和同學(xué)合作吹肥皂泡，用“先……然后……接著……”記錄過程，模仿文中“有時(shí)……有時(shí)……”的句式描寫泡泡的變化。（三）葉圣陶《稻草人》（片段·童話）1.情節(jié)梳理：用序號排列稻草人看到的場景：①漁婦為孩子捕魚②鯽魚求幫助③稻子被蛾吃掉；2.形象分析：從“他痛心，不忍再看，想到主人的悲慘命運(yùn)，他低頭哭了”中，你看到一個(gè)____的稻草人（如“善良、盡責(zé)、無奈”）；3.主題思考：稻草人“有心幫忙卻無能為力”的情節(jié)，讓你想到生活中哪些“想幫卻做不到”的事？說說你的感受；4.創(chuàng)意改寫：如果稻草人能說話，他會對漁婦、鯽魚說什么？寫一段對話（注意符合人物身份）。五、習(xí)題使用與教學(xué)建議科學(xué)使用習(xí)題，需突破“刷題”思維，實(shí)現(xiàn)“以練促學(xué)”的深層目標(biāo)：（一）分層實(shí)施，尊重差異將習(xí)題分為“基礎(chǔ)型”（如字詞、內(nèi)容梳理）、“提升型”（如賞析、創(chuàng)意表達(dá)）、“挑戰(zhàn)型”（如比較閱讀、主題探究），允許學(xué)生根據(jù)能力選擇。如基礎(chǔ)弱的學(xué)生完成前兩題，能力強(qiáng)的可嘗試后兩題，避免“一刀切”。（二）讀練結(jié)合，以讀促悟習(xí)題設(shè)計(jì)需建立在“充分朗讀”的基礎(chǔ)上。如做《月光曲》的習(xí)題前，先配樂朗讀“皮鞋匠靜靜地聽著”的段落，讓學(xué)生在音韻中感知畫面，再完成“用詞語形容畫面”的習(xí)題，避免“無讀而練”的機(jī)械性。（三）拓展閱讀，深化體驗(yàn)學(xué)完一篇名家作品后，推薦同作家的其他作品形成“閱讀鏈”。如學(xué)了老舍《貓》，推薦《母雞》《養(yǎng)花》；學(xué)了冰心《肥皂泡》，推薦《寄小讀者》（節(jié)選）。配套習(xí)題可設(shè)計(jì)為“對比《貓》和《母雞》的情感變化，說說老舍對動物的態(tài)度”，實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇”的閱讀增值。（四）多元評價(jià)，關(guān)注過程對創(chuàng)意表達(dá)類習(xí)題（如仿寫、改寫），采用“星級+評語”的評價(jià)方式。如仿寫《荷花》的句子，評價(jià)：“★★★你寫出了‘柳樹姑娘的長發(fā)在風(fēng)中飄動’，把柳樹比作姑娘很生動，如果能加上顏色描寫（如‘翠綠的長發(fā)’）會更棒！”；對思辨類習(xí)題，組織小組互評，