小學(xué)科學(xué)探究課教學(xué)設(shè)計(jì)示范小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑?？茖W(xué)探究課通過真實(shí)問題情境引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)遷移”的過程，發(fā)展其觀察、推理、實(shí)證等科學(xué)思維。本文以“植物的向光性”探究課為例，展示完整的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐方法，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、教學(xué)目標(biāo)定位（緊扣科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)）科學(xué)探究課的目標(biāo)需突破“知識傳授”的局限，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)：1.知識與技能：認(rèn)識植物向光性的現(xiàn)象，理解環(huán)境因素對植物生長的影響；學(xué)會設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，規(guī)范使用測量、記錄工具。2.過程與方法：通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析等活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究的完整流程；提升對比實(shí)驗(yàn)的變量控制能力與數(shù)據(jù)分析能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對植物生長現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；體會“生活處處有科學(xué)”，增強(qiáng)用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的意識。二、教學(xué)準(zhǔn)備規(guī)劃（保障探究的可行性）探究課的準(zhǔn)備需兼顧材料、環(huán)境、認(rèn)知三個(gè)層面，為學(xué)生搭建實(shí)踐支架：1.材料準(zhǔn)備：生長旺盛的盆栽植物（如綠豆苗、向日葵幼苗）若干，不透光的硬紙板（制作遮光罩），直尺、標(biāo)簽紙、實(shí)驗(yàn)記錄單，多媒體課件（展示植物向光生長的自然場景）。2.環(huán)境準(zhǔn)備：提前布置“植物觀察角”，提供充足的光照條件；實(shí)驗(yàn)分組（4人一組），確保每組有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)空間與工具。3.認(rèn)知準(zhǔn)備：課前引導(dǎo)學(xué)生觀察家中或校園的植物生長狀態(tài)，記錄“植物生長方向與光照的關(guān)系”，形成初步疑問。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以探究為主線，層層推進(jìn)）探究過程需遵循“問題驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐驗(yàn)證—思維進(jìn)階”的邏輯，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)知識：（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，提出探究問題播放視頻：窗臺上的綠蘿藤蔓向窗外延伸，花園里的向日葵花盤隨太陽轉(zhuǎn)動(dòng)。提問：“這些植物為什么會朝著光的方向生長？是巧合還是有規(guī)律？”結(jié)合學(xué)生課前觀察記錄，聚焦核心問題：“植物的生長方向是否與光照有關(guān)？”（二）猜想假設(shè)：基于現(xiàn)象推理，形成探究方向引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果改變光照方向，植物會怎樣生長？”鼓勵(lì)小組討論，提出假設(shè)（如“植物會朝向有光的方向生長”“光照越強(qiáng)，植物向光性越明顯”等）。教師梳理假設(shè)，明確實(shí)驗(yàn)需驗(yàn)證的核心問題：“光照方向是否影響植物生長方向？”（三）探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)證過程1.方案設(shè)計(jì)小組合作制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師引導(dǎo)關(guān)注變量控制（如實(shí)驗(yàn)組與對照組的植物種類、生長環(huán)境、水量等保持一致，僅改變光照方向）。示例方案：選取兩盆長勢相同的綠豆苗，A組正常光照（作為對照），B組用遮光罩遮擋單側(cè)，僅留一側(cè)透光（作為實(shí)驗(yàn)處理）。每天固定時(shí)間觀察并測量莖的生長角度、高度，記錄在實(shí)驗(yàn)單上（附表格：日期、A組生長情況、B組生長情況）。2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施學(xué)生分組操作，給植物貼標(biāo)簽，設(shè)置光照條件，每天用直尺測量莖的彎曲角度、植株高度，記錄在實(shí)驗(yàn)單上。教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放植物”“規(guī)范測量”“及時(shí)記錄”等實(shí)驗(yàn)規(guī)范。3.數(shù)據(jù)收集持續(xù)觀察5-7天（根據(jù)植物生長速度調(diào)整），匯總小組數(shù)據(jù)，繪制“植物生長方向變化折線圖”，直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（四）交流研討：分析數(shù)據(jù)結(jié)論，發(fā)展科學(xué)思維1.小組匯報(bào)各小組展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與圖表，描述觀察到的現(xiàn)象（如B組綠豆苗莖逐漸向透光側(cè)彎曲，A組垂直向上生長）。2.集體論證引導(dǎo)學(xué)生分析：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持最初的假設(shè)？”“實(shí)驗(yàn)中哪些因素可能影響結(jié)果（如澆水不均、溫度差異）？”通過質(zhì)疑、補(bǔ)充，完善結(jié)論：“植物具有向光生長的特性，光照方向會改變其生長方向?！?.拓展思考追問：“植物向光生長對它的生存有什么意義？”（如更好地進(jìn)行光合作用，獲取能量），聯(lián)系生活中“陽臺植物定期轉(zhuǎn)動(dòng)花盆”的做法，解釋其科學(xué)原理。（五）總結(jié)拓展：梳理探究方法，延伸學(xué)習(xí)興趣1.方法總結(jié)回顧探究過程，提煉科學(xué)探究的步驟：“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)施觀察—分析結(jié)論—應(yīng)用拓展”，強(qiáng)調(diào)“控制變量”“重復(fù)觀察”在實(shí)驗(yàn)中的重要性。2.課后拓展布置實(shí)踐任務(wù)：“嘗試探究‘不同顏色的光對植物生長的影響’”，或“觀察校園里的植物，尋找其他受環(huán)境影響的生長現(xiàn)象（如向水性、向地性）”，鼓勵(lì)用科學(xué)日記記錄發(fā)現(xiàn)。四、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（多元評價(jià)，關(guān)注過程與素養(yǎng)）科學(xué)探究的評價(jià)需兼顧過程、成果、反思，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展：1.過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、交流中的表現(xiàn)，記錄“是否能清晰表達(dá)假設(shè)”“是否規(guī)范控制變量”“是否積極參與小組合作”等，用星級評價(jià)（☆-☆☆☆☆☆）反饋。2.成果性評價(jià)：查看實(shí)驗(yàn)記錄單的完整性、數(shù)據(jù)分析的合理性，以及拓展任務(wù)的完成質(zhì)量（如科學(xué)日記的觀察深度、問題提出的價(jià)值）。3.反思性評價(jià)：組織學(xué)生自評與互評，如“本次探究中我最滿意的環(huán)節(jié)是____，需要改進(jìn)的是____”，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。五、教學(xué)反思與優(yōu)化（持續(xù)提升設(shè)計(jì)質(zhì)量）探究課的設(shè)計(jì)需動(dòng)態(tài)調(diào)整，結(jié)合實(shí)踐反饋優(yōu)化細(xì)節(jié)：1.實(shí)驗(yàn)周期優(yōu)化：植物生長觀察周期較長，可提前培育幼苗，或選擇生長更快的植物（如豆芽）縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間；也可結(jié)合延時(shí)攝影技術(shù)，課上展示植物生長的動(dòng)態(tài)過程，增強(qiáng)直觀性。2.差異化指導(dǎo)：針對動(dòng)手能力弱的學(xué)生，提供“實(shí)驗(yàn)步驟卡”；對思維活躍的學(xué)生，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)多變量實(shí)驗(yàn)（如同時(shí)探究光照與水分的影響），滿足不同層次需求。3.跨學(xué)科融合：結(jié)合數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與圖表繪制”、語文的“科學(xué)小論文寫作”，拓展探究的深度與廣度，落實(shí)學(xué)科融合的新課標(biāo)理念。小學(xué)科學(xué)探究課的設(shè)計(jì)需立