中小學信息技術應用能力提升教學案例一、引言：信息技術賦能教學的時代訴求在數(shù)字化教育轉型的浪潮中，《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“推進教育數(shù)字化，建設數(shù)字化教育體系”，要求教師具備“利用數(shù)字技術優(yōu)化課堂教學、轉變學習方式”的核心能力。中小學信息技術應用能力的提升，既是教師專業(yè)發(fā)展的核心議題，更是破解“教與學”模式變革的關鍵抓手。本文以初中物理“電路連接”教學為例，呈現(xiàn)信息技術應用能力提升的實踐路徑，為一線教師提供可復制的經(jīng)驗參考。二、案例背景：教學痛點與能力缺口（一）教學內(nèi)容的抽象性困境初中物理“串聯(lián)與并聯(lián)電路”單元涉及電流路徑、用電器工作狀態(tài)等抽象概念。傳統(tǒng)教學依賴實物實驗，但存在器材損耗大、安全隱患（如短路）、現(xiàn)象觀察不直觀（如電流流向）等問題。學生對“串聯(lián)電路中各用電器相互影響”“并聯(lián)電路支路獨立工作”的理解停留在理論層面，實驗操作正確率不足65%。（二）教師能力的結構性缺口對本校12名初中理科教師的技術能力調(diào)研顯示：83%能熟練操作PPT、希沃白板基礎功能，但僅25%掌握虛擬仿真、互動教學工具的學科融合應用；75%的教師認為“缺乏將技術與教學內(nèi)容深度結合的方法”，反映出“技術工具使用”與“學科教學創(chuàng)新”之間的能力斷層。三、能力提升的實踐路徑：從“工具使用”到“學科賦能”（一）精準診斷：錨定能力發(fā)展靶心通過“技術素養(yǎng)測評+教學需求訪談”雙維度診斷，明確教師能力短板：技術操作層（虛擬實驗軟件的參數(shù)設置、數(shù)據(jù)采集功能不熟悉）；教學融合層（如何將虛擬實驗與探究式學習結合，設計階梯式任務）；評價創(chuàng)新層（缺乏數(shù)字化工具支持的過程性評價方法）。（二）分層培訓：構建能力成長階梯1.基礎賦能：工具操作“從會用到用好”工作坊實踐：邀請技術專家開展“虛擬實驗室操作”工作坊，教師現(xiàn)場搭建串聯(lián)、并聯(lián)電路模型，學習“故障設置”“電流可視化”等功能，解決“實物實驗不可控”的痛點。微能力拆解：將希沃白板5的“克隆”“思維導圖”“課堂活動”功能拆解為“5分鐘微任務”，如“用克隆功能模擬電荷移動”“用思維導圖梳理電路特點”，降低學習門檻。2.學科融合：教學創(chuàng)新“從模仿到創(chuàng)造”課例研磨：以“串聯(lián)與并聯(lián)電路”為載體，組建“技術+學科”教研組，設計“三階段”教學方案：課前：學生用平板觀看“家庭電路故障”動畫微課，完成“電路問題猜想”（技術支持的預習診斷）；課中：小組用虛擬實驗室完成“故障排查”“電路改裝”任務，教師通過希沃“課堂投屏”實時點評，用“知識配對”游戲（如“電路特點—連接方式”匹配）鞏固概念；課后：學生在學習通提交“家庭電路優(yōu)化設計”方案，教師用“智能批閱”功能反饋，生成“電路連接易錯點”分析報告。師徒結對：安排技術能力強的教師與新手教師結對，通過“一課三磨”（磨教學設計、磨技術應用、磨學生互動），將技術融合經(jīng)驗顯性化。3.反思迭代：能力升級“從經(jīng)驗到規(guī)律”建立“教學反思—數(shù)據(jù)反饋—策略優(yōu)化”閉環(huán)：學生端：通過課堂答題器、課后問卷星收集“虛擬實驗趣味性”“知識理解清晰度”等反饋，發(fā)現(xiàn)82%的學生認為“虛擬實驗能反復操作，理解更透徹”；教師端：用“課堂觀察量表”記錄技術應用時長、學生互動頻次，對比傳統(tǒng)課堂與技術融合課堂的教學效果，提煉“虛擬實驗+實物操作”的混合式教學策略（如先虛擬試錯，再實物驗證）。四、成果與反思：能力提升的價值與局限（一）教學效能的突破性提升學生發(fā)展：單元測試中，電路連接操作題正確率從65%提升至88%，課堂參與度（舉手率、小組合作頻次）提升40%；學生在市級“未來工程師”大賽中，基于虛擬實驗設計的“智能照明電路”獲二等獎。教師成長：李老師的《串聯(lián)與并聯(lián)電路》課例獲市級信息化教學大賽一等獎，形成“虛擬實驗+互動教學”校本資源包（含課件、微課、評價量表），輻射帶動5所薄弱校開展技術融合教學。（二）實踐中的反思與改進硬件瓶頸：部分班級平板設備老化，虛擬實驗加載卡頓，需推動學校更新終端設備，開發(fā)輕量化網(wǎng)頁版實驗工具；時間成本：教師備課時間增加（因技術工具調(diào)試、資源制作），需建立“資源共享池”，由學科組分工開發(fā)，降低重復勞動；能力均衡：老年教師對虛擬軟件接受度低，需設計“替代方案”（如實物實驗+動畫演示結合），避免技術“一刀切”。五、總結：技術賦能的“道”與“術”中小學信息技術應用能力提升，需把握“工具—融合—創(chuàng)新”的進階邏輯：工具是基礎（熟練掌握虛擬仿真、互動教學等技術），融合是核心（將技術嵌入學科教學的痛點環(huán)節(jié)，如抽象概念可視化、實驗探究精準化），創(chuàng)新是目標（形成“技術+學科”的個性化教學風格）。本案例的啟示在于：通過“精準診斷—分層培訓—課例研磨