一、教學(xué)理念與設(shè)計思路本設(shè)計依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇，聚焦“健康生活方式”子主題，以“學(xué)思用創(chuàng)”英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，通過“感知理解—語言操練—寫作產(chǎn)出—評價拓展”的遞進式活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運用英語描述健康飲食，提升寫作能力的同時，樹立科學(xué)的飲食觀念。教學(xué)過程注重情境創(chuàng)設(shè)與支架搭建，契合小學(xué)生“形象思維為主、需直觀支撐”的認(rèn)知特點，兼顧語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展。二、學(xué)情分析小學(xué)中高年級（以四、五年級為例）學(xué)生已掌握基礎(chǔ)食物詞匯（如*apple,bread,chicken*）和簡單句型（*Ilike...*），但對“健康飲食”的系統(tǒng)認(rèn)知不足，寫作時存在詞匯單一（多重復(fù)基礎(chǔ)詞匯）、結(jié)構(gòu)松散（內(nèi)容缺乏邏輯）、表達空洞（理由闡述簡單）的問題。需通過直觀素材（圖片、視頻）和結(jié)構(gòu)化支架（思維導(dǎo)圖、句型庫），降低寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達個人飲食觀點。三、教學(xué)目標(biāo)（一）語言知識目標(biāo)1.掌握健康飲食核心詞匯：*balanceddiet,nutrient,limit*；短語：*eatmore/less*；句型：*...isbeneficialfor...;Tostayhealthy,weshould...*。2.理解食物分類邏輯（谷物、蔬果、蛋白質(zhì)、乳制品等），能區(qū)分“健康/不健康食物”的特征。（二）語言技能目標(biāo)1.閱讀：能從短文《AHealthyDiet》中提取“健康飲食要素”（如食物種類、食用建議）。2.寫作：能結(jié)合個人飲食經(jīng)歷，撰寫結(jié)構(gòu)清晰的短文《MyHealthyDiet》，正確運用目標(biāo)詞匯和句型，內(nèi)容涵蓋“飲食喜好、健康理由、改進計劃”。（三）文化意識與情感目標(biāo)1.認(rèn)知：了解均衡飲食對健康的重要性，樹立“少吃甜食、多吃蔬果”的健康理念。2.情感：通過小組合作與成果展示，提升溝通能力與自信心；養(yǎng)成記錄飲食、反思習(xí)慣的意識。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：目標(biāo)詞匯、句型的理解與運用；寫作結(jié)構(gòu)的搭建（開頭介紹—主體闡述—結(jié)尾建議）。教學(xué)難點：結(jié)合個人實際，用豐富的語言闡述健康飲食的理由（如*CarrotsaregoodforeyesbecausetheyhavevitaminA.*），并給出合理的飲食建議。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：健康/不健康食物對比視頻、食物金字塔動態(tài)圖、學(xué)生日常飲食照片（課前收集）。2.教具：食物分類單詞卡（含*wholegrains,leanbeef,yogurt*等）、寫作思維導(dǎo)圖模板、評價量規(guī)表（分“內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫”四維度）。3.課前任務(wù)：學(xué)生用繪畫或照片記錄“一天的飲食”，為寫作積累真實素材。六、教學(xué)過程（一）激活經(jīng)驗，導(dǎo)入主題（8分鐘）1.游戲“FoodFlash”：教師快速展示食物圖片（如*hamburger,carrot,milk*），學(xué)生用英語搶答名稱，復(fù)習(xí)舊知的同時，激發(fā)興趣。2.情境討論：展示學(xué)生課前提交的飲食照片，提問：“Whatdidyoueatyesterday?Wasithealthy?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單句分享（如*Iatenoodlesandeggs.Theyarehealthy.*），自然引出“healthydiet”主題，板書課題。（二）語言輸入，構(gòu)建新知（12分鐘）1.視覺感知·食物分類：展示“食物金字塔”動態(tài)圖，講解五大食物組（*Grains,Vegetables,Fruits,ProteinFoods,Dairy*），結(jié)合圖片學(xué)習(xí)新詞匯（如*wholegrains,leanbeef,yogurt*）。通過肢體動作輔助記憶（如模仿“吃蔬菜”的動作說*“Eatmorevegetables!”*），強化詞匯認(rèn)知。2.語篇學(xué)習(xí)·健康要點：呈現(xiàn)短文《AHealthyDiet》，通過精讀+泛讀梳理核心信息：精讀：找關(guān)鍵句*“Ahealthydiethaslotsof...andalittle...”*，理解“多吃/少吃”的邏輯。泛讀：回答問題*“Whyisfruitgoodforus?”*，學(xué)習(xí)句型*“...isrichin...;Ithelpsus...”*。3.韻律鞏固·詞匯內(nèi)化：創(chuàng)編chant：*“Grains,grains,givemeenergy;Vegetables,vegetables,makemestrong;Fruits,fruits,keepmefit;Proteinanddairy,growmybody!”*學(xué)生跟讀、小組創(chuàng)編，在節(jié)奏中鞏固詞匯與句型。（三）語言操練，夯實基礎(chǔ)（10分鐘）1.分類挑戰(zhàn)·小組合作：小組領(lǐng)取食物卡片（如*rice,cake,fish,candy*），將其分為“Healthy”和“Unhealthy”兩類，并用句型*“...ishealthybecause...”*說明理由。教師巡視，糾正錯誤表達（如*“Candyisunhealthybecauseithastoomuchsugar.”*）。2.句型填空·個人表達：結(jié)合課前飲食記錄，完成句子：*“Iofteneat______becauseit’s______.Iseldomeat______because______.”*邀請學(xué)生分享，教師點評語言準(zhǔn)確性（如冠詞、形容詞搭配）。（四）寫作產(chǎn)出，表達運用（15分鐘）1.搭建支架·思維可視化：展示寫作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“PersonalInformation（姓名、年級）”“FavoriteHealthyFoods（舉例+理由）”“FoodstoAvoid（舉例+理由）”“DietPlan（建議）”四個維度構(gòu)思內(nèi)容。同時提供句型庫（如*“I’m...from...Grade.Myfavoritehealthyfoodis...because...Itprovides...formybody.”*），降低寫作門檻。2.獨立寫作·個性化指導(dǎo)：學(xué)生結(jié)合“一天的飲食”記錄，撰寫短文《MyHealthyDiet》。教師巡視，針對不同水平學(xué)生提供分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：幫助補充詞匯（如*“vitamin,energy”*），規(guī)范句型結(jié)構(gòu)。提高層：引導(dǎo)豐富理由（如*“CarrotsaregoodformyeyesbecausetheyhavevitaminA.”*），優(yōu)化建議表達（如*“Iwilleatanappleeverymorningtogetmorefiber.”*）。（五）評價反饋，完善提升（10分鐘）1.同伴互評·多元視角：學(xué)生交換作文，使用評價量規(guī)表（從“內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)清晰度、書寫規(guī)范性”打分），并給出建議（如*“Canyouaddmoredetailsaboutwhyyoulikeapples?”*）。2.教師點評·共性指導(dǎo)：選取“內(nèi)容豐富但語言有誤”“結(jié)構(gòu)清晰但理由單一”的典型作文展示，肯定亮點（如“準(zhǔn)確分類食物”“使用復(fù)雜句型”），針對共性問題（如冠詞遺漏、理由表述重復(fù)）進行講解，提供修改范例（如將*“Ilikecarrot.”*改為*“IlikecarrotsbecausetheyarerichinvitaminA.”*）。3.自我修改·二次創(chuàng)作：學(xué)生根據(jù)反饋修改作文，教師拍照上傳至班級群，供家長和同學(xué)欣賞，增強成就感。（六）教學(xué)延伸，拓展應(yīng)用（5分鐘）1.家庭任務(wù)·真實語用：采訪家人的飲食喜好，撰寫《MyFamily’sHealthyDiet》，并為家人設(shè)計一份“健康食譜”，用英語標(biāo)注食材和做法（如*“Forbreakfast,wecanhaveoatmealwithmilk.Oatmealisawholegrain.Itgivesusenergy.”*）。2.實踐活動·語言環(huán)境：在班級設(shè)置“健康飲食角”，學(xué)生用英語制作食物標(biāo)簽（如*“Eat3servingsofvegetablesdaily!”*），張貼在教室，營造沉浸式語言氛圍。七、教學(xué)評價設(shè)計采用過程性評價+終結(jié)性評價結(jié)合的方式：過程性評價：課堂參與度（游戲、討論的表現(xiàn)）、練習(xí)完成質(zhì)量（分類挑戰(zhàn)、句型填空的準(zhǔn)確性）、小組合作能力（任務(wù)中的貢獻度）。終結(jié)性評價：寫作作品評分（依據(jù)量規(guī)：內(nèi)容30%、語言40%、結(jié)構(gòu)20%、書寫10%），以及家庭任務(wù)的完成創(chuàng)意度（如食譜設(shè)計的合理性、英語表達的豐富性）。八、教學(xué)反思本次設(shè)計通過情境創(chuàng)設(shè)和支架式教學(xué)，多數(shù)學(xué)生能完成結(jié)構(gòu)清晰的短文，但部分學(xué)生仍存在理由闡述空洞（如僅說*“It’shealthy.”*無細(xì)節(jié)）、詞匯重復(fù)（如多次使用*“good”*描述食物）的問題。后