“整體式”設(shè)計(jì)讓作業(yè)“增值化”發(fā)展

——雙減背景下小學(xué)語文單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘要：《普通義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》（以下簡稱為新課標(biāo)）

提倡語文教學(xué)活動(dòng)的開展要以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，并且要求單元教學(xué)活動(dòng)

要圍繞著單元整體出發(fā)。作業(yè)作為課堂教學(xué)效果的鞏固與延伸，在雙減政策的推

進(jìn)過程中起到了重要的作用，在設(shè)計(jì)的過程中也應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)并采用課標(biāo)

中提倡的語文大單元教學(xué)的方式來設(shè)計(jì)單元整體性作業(yè)，以此來推動(dòng)學(xué)生達(dá)成樹

立文化自信、增強(qiáng)語言運(yùn)用能力、鍛煉思維能力和養(yǎng)成審美創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

目標(biāo)。本文基于雙減的背景，將大單元語文教學(xué)的觀念貫徹到單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，

基于單元主題，依托不同的作業(yè)類型，幫助學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提

升語文成績。希望通過本文能為小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供切實(shí)可參考性的意見。

關(guān)鍵詞：單元作業(yè)設(shè)計(jì)；新課標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；新課標(biāo)

雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求整個(gè)教學(xué)的開展要以學(xué)生為主體，從而

實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互統(tǒng)一時(shí).，并強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次來進(jìn)行以滿足不同層次的學(xué)

生發(fā)展要求，這恰巧與新課標(biāo)中充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性的課程理念相

符合，同時(shí)雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)特別注重采用應(yīng)用實(shí)踐的方法，讓學(xué)生對所學(xué)

的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐整理，這也與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用性與實(shí)踐性的課

程理念相吻合。因此教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中可以采用大單元教學(xué)的方

式方法對作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，以求讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，整合本

單元的基本語文知I識(shí)，并以單元整體性式作業(yè)的方式刺激學(xué)生的求知欲，教會(huì)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維。

一、雙減背景下小學(xué)語文單元整體性作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

作業(yè)設(shè)計(jì)思路是進(jìn)行單元整體性活動(dòng)作業(yè)的方向，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)之前

一定要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。作業(yè)設(shè)計(jì)的思路要基于對新課標(biāo)和雙減政策的理解,

將活動(dòng)觀落實(shí)到單元整體性活動(dòng)作業(yè)實(shí)踐中，從而有效的促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化，

并將語言能力轉(zhuǎn)向語言素養(yǎng)。我認(rèn)為新教育背景下的小學(xué)語文單元性活動(dòng)作業(yè)設(shè)

計(jì)思路應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.設(shè)計(jì)具有整體性

新課標(biāo)在課程理念中明確指出教學(xué)活動(dòng)的開展要以整體性為目標(biāo)，從而體現(xiàn)

語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，因此在單元整體性作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，我們的設(shè)計(jì)

也要從整體的角度出發(fā)，圍繞著整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)對作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行思考和

閱讀，從而使作業(yè)內(nèi)容與單元整體教學(xué)內(nèi)容之間變得連貫銜接，使總目標(biāo)與各課

時(shí)目標(biāo)變得相互統(tǒng)一融合。教師在整個(gè)設(shè)計(jì)的過程中，一定要考慮各個(gè)作業(yè)內(nèi)容

之間的聯(lián)系性和整體性，以此促進(jìn)作業(yè)內(nèi)容的有效連接，進(jìn)一步避免學(xué)生習(xí)得的

語言知識(shí)碎片化的缺陷影響。

2.設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性

作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)合理的作業(yè)目標(biāo),

可以讓整個(gè)作業(yè)的內(nèi)容變得更加具有邏輯性和條理性。以作業(yè)目標(biāo)為指引開展有

效的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)是教師高效完成教學(xué)的合理保障，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文單

元活動(dòng)作業(yè)時(shí)首先明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，在作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，將教材的閱讀

與學(xué)情分析相互結(jié)合起來，以作業(yè)目標(biāo)來滿足整個(gè)單元教學(xué)的要求.同時(shí)要注意

單元目標(biāo)和各個(gè)活動(dòng)作業(yè)目標(biāo)之間的連續(xù)性和延伸性，從而能使各個(gè)小的活動(dòng)作

業(yè)目標(biāo)與大的作業(yè)目標(biāo)能進(jìn)行有機(jī)融合，使作業(yè)整體體系實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)性和深入性的

上升。

3.設(shè)計(jì)具有科學(xué)性

新課標(biāo)和雙減政策中明確指出教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生為主體。因此教師在

進(jìn)行小學(xué)語文單元活動(dòng)性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)

主人翁的意識(shí)。注意作業(yè)的設(shè)計(jì)要滿足各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)作業(yè)

內(nèi)容要符合班級(jí)里每一層次學(xué)生的發(fā)展需要，所以作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要遵循難度逐

漸上升的循序漸進(jìn)性原則，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該來源于學(xué)生的實(shí)際生活，并

以實(shí)際生活體驗(yàn)的方式加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際感受。

二、雙減背景下小學(xué)語文單元整體性作業(yè)的實(shí)踐策略

1.單元整體性活動(dòng)作業(yè)要緊扣教學(xué)設(shè)沖

新課標(biāo)中和雙減政策中明確指出在作業(yè)設(shè)計(jì)要從單元整體出發(fā)，以大單元為

基本的概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教學(xué)的主要內(nèi)容來

進(jìn)行單元整合。用整體性的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，可以增加作業(yè)之間的銜接性并符合

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的遞進(jìn)性規(guī)律，從而讓學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行知

識(shí)的整體理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)零散化的缺陷。整體性的作業(yè)更符合新教育背景要

求，能夠讓作業(yè)在雙減政策適度的前提下發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的成效，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)

習(xí)成果的目的。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊第三單元的主題是“童話”，本單元的語文要

素是“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話:單元精選了《去年的

樹》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話故事，并設(shè)置了“快

樂讀書吧”欄目?；诖耍梢园l(fā)現(xiàn)單元習(xí)作與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)，但在題材以

及故事編寫的選擇上又不局限于課文。

因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中要圍繞單元語文要素展開，將童話的想象豐富貫穿到底,

通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生乘著想象的翅膀游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的

想象，然后在交流的基礎(chǔ)上試著自己編童話、寫童話。在本單元的整體性活動(dòng)作

業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，我根據(jù)課文內(nèi)容安排以及相應(yīng)的文章知識(shí)結(jié)構(gòu)對本單元進(jìn)行了

整體的構(gòu)建，確定了以“暢游童話小鎮(zhèn)”為主題的整體性作業(yè)，并在其主題下設(shè)

計(jì)了多個(gè)活動(dòng)性的作業(yè)來鞏固本單元的基本語言知識(shí)。同時(shí)整個(gè)作業(yè)結(jié)合課時(shí)教

學(xué)靈活安排作業(yè)時(shí)間，這就能讓作業(yè)與教學(xué)起到相輔相成的效果。

人物郵票站?回顧本單元課文的主人公

?學(xué)習(xí)續(xù)寫故事

故事體蛉落

▼?習(xí)作練習(xí)，編創(chuàng)新故事

￥?單元作業(yè)庫價(jià)

圖一：單元整體性作業(yè)主題流程圖

同時(shí)為滿足新課標(biāo)和雙減政策中的核心素養(yǎng)尋向，我對本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的課

標(biāo)要求進(jìn)行了重新規(guī)劃，以達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)一致性的目的。制作業(yè)

設(shè)計(jì)的課標(biāo)要求從文化自信、語言應(yīng)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面入手。其

具體要求如下所示。

文化自信：感受中外童話語言描寫的魅力，感受童話的樂趣。

語言運(yùn)用：在教材基礎(chǔ)上，根據(jù)童話故事的學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，編寫童話故事;

能嘗試運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除等自主修改習(xí)作，初步形成修改意識(shí)。

思維能力：能夠發(fā)展想象力，對童話進(jìn)行創(chuàng)編。

審美創(chuàng)造：能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作屬于自己的童話作品，并能夠給童話主人

公畫像。

2.單元整體性活動(dòng)作業(yè)要滿足個(gè)性差異

雙減政策中明確指出作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此單元活動(dòng)性作

業(yè)設(shè)計(jì)要采用分層次的方法來滿足不同層次的學(xué)生的發(fā)展需求。因此教師在作業(yè)

設(shè)計(jì)應(yīng)該要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此確定一個(gè)分層次的作業(yè)框架。

教師時(shí)可以把作業(yè)內(nèi)容分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)，提升性作業(yè)和綜合實(shí)踐性作

業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)面對的對象主要是班級(jí)語文學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，這一部分的作

業(yè)內(nèi)容要以鞏固課上所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)為主；提升性作業(yè)主要面對的對象是班級(jí)

學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容難度要適量的增加，要凸顯出語文思

維的進(jìn)一步發(fā)展；綜合實(shí)踐性作業(yè)的主要面對對象是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，這一

部分的作業(yè)難度要進(jìn)一步加深，要以探究性和綜合性的題型為主，促使語文思維

的進(jìn)一步晉升。

本單元的第二個(gè)以“故事體驗(yàn)館”為主題的小活動(dòng)式的作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，

我將本次的小活動(dòng)分為三個(gè)部分的作業(yè)，第一個(gè)部分一續(xù)想小賣部：讓學(xué)生根據(jù)

課文閱讀文本與同伴交流能夠展開想象的故事，該練習(xí)為基本閱讀討論練習(xí)，聯(lián)

系文本，根據(jù)童話故事內(nèi)容想象續(xù)寫，能夠讓學(xué)生發(fā)展想象力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)

生互相交流所想，以求在實(shí)際運(yùn)用中讓學(xué)生使用語言文字進(jìn)行語言輸出，這部分

屬于基礎(chǔ)部分的作業(yè)；第二個(gè)部分一魔法道具鋪的作業(yè)屬于提升性的作業(yè)，練習(xí)

形式為根據(jù)給出的條件開展進(jìn)一步的想象，讓學(xué)生根據(jù)魔法道具的特征開展續(xù)寫,

這給學(xué)生的想象加上了限制的條件，對學(xué)生的能力提出了更高的要求；第三個(gè)部

分一種奇搭配問，這部分的作業(yè)屬丁綜仔性作業(yè)，耍求結(jié)合童話的三要素來編創(chuàng)

童話故事，同時(shí)給出來提供詞匯，這給學(xué)生作業(yè)增設(shè)了一定的難度，目的在于幫

助學(xué)生在熟悉童話三要素的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的寫作創(chuàng)編能力。（具體內(nèi)容如圖三）。

3.單元整體性活動(dòng)作業(yè)要圍繞趣味開展

新課標(biāo)在課程目標(biāo)的情感態(tài)度方面明確指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生

將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，雙減政策也明確要求作業(yè)要以趣味性來減輕作業(yè)負(fù)

擔(dān)。因此在進(jìn)行單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞趣味性來開展作業(yè)設(shè)計(jì)，讓

學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極的展示自己的特長和人格魅力。

在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合本單元的主題，在第一個(gè)“人物郵票站”

小活動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我采用讓學(xué)生學(xué)科融合繪圖的方式來完成作業(yè)。我設(shè)計(jì)了

為童話主人公畫像的活動(dòng)，讓學(xué)生化身為小小畫家繪畫本單元課文童話中的主人

公,這個(gè)過程需要學(xué)生能夠清楚的感知童話中的人物形象，同時(shí)整個(gè)過程中要求

學(xué)生發(fā)揮自主想象對人物形象進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪，最后以成果展示的方式展示自

己的作品，這種趣味性的作業(yè)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠進(jìn)行多學(xué)科的多

樣融合，從而讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的全面發(fā)展。

這種趣味性的作業(yè)加深了語言知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)

的規(guī)律，從輸入到輸出，從模仿到創(chuàng)新，兼顧說、讀、寫、看等語言技能，符合

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C

4.構(gòu)建多元化單元整體性活動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在整個(gè)教學(xué)的過程中要做到以評(píng)促教、以評(píng)促

學(xué)，因此教師在進(jìn)行單元整體性活動(dòng)式設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該構(gòu)建起多元的作業(yè)評(píng)價(jià)

體系，以評(píng)價(jià)的方式來提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在整個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，教師不

僅僅要采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要積極的采用過程性的評(píng)價(jià)來不斷引導(dǎo)學(xué)生反

思自己在活動(dòng)作業(yè)中的表現(xiàn)。同時(shí)為了使評(píng)價(jià)的結(jié)果變得客觀，評(píng)價(jià)對象也應(yīng)該

是多元化的，這里可以采用師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)。這樣就可以讓學(xué)生

們在多個(gè)評(píng)價(jià)對象中了解自己學(xué)習(xí)上的不足，并通過不斷的糾正自身的學(xué)習(xí)行為

來提升語文學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

“作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。”為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本單元整

體性作業(yè)中的各個(gè)小活動(dòng)作業(yè)都設(shè)計(jì)了具體、詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，用于引導(dǎo)學(xué)生開

展自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)支持；也可用于學(xué)生的互評(píng)互學(xué)，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行

自我反思、自我核對和修正，以不斷內(nèi)省推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。（如下圖所示）。

同時(shí)在本次大單元作業(yè)的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)以“獲取邀請卡”為主題總結(jié)式

的自評(píng)作業(yè)，幫助學(xué)生審視自己的作業(yè)完成情況。

總結(jié)：

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸