《白公鵝》教學設計

《白公鵝》教學設計1

【學習目標】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達

方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

【課前準備】

1、預習課文，自學生字詞。

2、課文插圖。

【教學時數(shù)】2課時。

【教學過程】

第一課時

教學目標：

20分鐘完成小組合作學習任務，讀通、讀順

20分鐘通過合作學習，比較兩只鵝表達中的差別。

教學要求：

1、讀正確，解決課文中的難解的生字詞語；讀通順，結合表格

整體把握課文內(nèi)容C

方法：抽查、重點段落指導交流。

2、根據(jù)表格要求

白鵝

白公鵝

①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

學習方法、流程

1、范例：教師指導姿態(tài)的句子概括（注意引導學生用簡練的詞

語填補）

2、小組首先完成叫聲，歸納重點詞語

3、放手合作摘抄

4、完畢之后，同桌合作，根據(jù)重點詞語比較異同點。

5、抓重點段，進行對比閱讀：

（1）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要

等候）

⑵葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰

一切）

⑶討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中

體會到什么？

第二課時

目標預期：

1、句子賞讀

2、練習寫話，寫好一個片段。

品讀流程：

1、找出自己最喜歡的'詞、句：讀一讀，交流各自心得，師生

共同欣賞。（時間25分鐘）

2、劃出課文中的美麗文字，輕聲誦讀（讀出不同的滋味）。

3、完成片段練習

a、丹頂鶴走起路來姿態(tài)很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸

一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時

更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷

著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹

頂鶴有真意思！（幾個方面寫）

b、小兔白白很溫順，但是見人很怕羞。

4、作業(yè)

抄寫課文中生動有趣的句子?！栋坠Z》教學設計2

學習目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學重點難點

了解作者筆下動物的特點，學習作者的觀察與表達方法。

課前準備

1、預習課文，自學生字詞。

2、觀察課文插圖。

教學過程

一、導入新課，揭示課題

1、出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝

2、觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？

3導入新課：

葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？

二、檢查預習，初讀課文

1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。

思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概

括。

2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

3、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

4、隨機出示詞語，并在詞語的下方做好批注。

5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。

三、抓重點段，再讀課文

1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關

描寫白公鵝步態(tài)的句子。

2、出示句子：“落步之前……”

（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

（2）找出自己最喜歡的、詞、句。圈出連接詞，讀一讀。

（3）品讀詞句，體會感情。

3、出示句式：”……先……再……然后……再……”

4、口頭仿說?；ハ嗾f，交流評議。

四、練筆片斷

1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態(tài)。

2、交流評議。

五、課堂總結

1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。

2、齊讀第一自然段。

板書設計

14、白公鵝

慢條斯理

……先……再……然后……再……《白公鵝》教學設計3

［設計理念］

教學這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學生的主體性，從整體人手，

引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、

體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內(nèi)容、體會感情，感悟表達的

特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領

悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

［教學目標］

1.認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3.比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處,

體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

［課前準備］

1.教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖（可

用掛圖、也可掃描制成課件）。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內(nèi)

容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學

中就能更好地以教師的情激發(fā)學生的情。

2.學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同

學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

［課時安排］

1課時。

［教學流程與設計意圖］

一、圖畫比較，導入新課

1.出示圖畫（車子愷畫的白鵝），說說豐子愷先生筆下的這只白

鵝有怎樣的特點。

2.出示圖畫（《白公鵝》文中的插圖），說說圖上這只白鵝是什

么樣，給你留下怎樣的印象？

3.兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不

樣的描寫。俄國作家葉'諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的？同學們自由

地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)

［設計意圖］

圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿

態(tài)不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，

一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引

路”，能有效地激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

二、自讀課文，整體感知

1.學生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼

音讀準字音，標出不'瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主

要內(nèi)容。

2.交流初讀情況：

(1)認讀生字詞。

腔調(diào)掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當

(3)說說課文主要寫了什么。

課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內(nèi)容。

(相機板書：步態(tài)活動)

［設計意圖］

學生“讀書”要有認真的態(tài)度、良好的習慣、明確的目標，不

能馬虎、走過場。這一教學環(huán)節(jié)設計讀前有要求、讀后有反饋，將

學習任務落到實處C初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內(nèi)

容，培養(yǎng)了學生對課文的整體感知能力。

三、了解特點，豐富形象

1.這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找

找重點句。

2.說說白公鵝留給你的印象（在括號里填上適當?shù)脑~語）。鼓勵

學生說出不同的詞語。

（派頭十足）

（威風凜凜）

（耀武揚威）白公鵝

（引人注目）

（自由自在）

3.白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具

體寫的？再讀課文，交流討論。（在交流過程中，根據(jù)學生的發(fā)言，

教師適當引導學生學習重點句段。）

（1）“派頭十足”的特點。

“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全

是海軍上將的派頭.”（體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公

鵝的"派頭”O(jiān)）

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，（“它板正的姿勢，步態(tài)，和別

的公鵝攀談時的腔調(diào)，壘是海軍上將的派頭。體會作者語言的詼

諧輕松。

（2）“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌噗，就像收起

張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放

到地上。

（邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。）

②不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

（3）“自由自在”的特點。（通過活動來寫具體）

河上的活動。

岸邊的活動。

（引導學生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗理解、想象白公鵝的

活動。）

4.這只白公鵝讓人喜歡嗎？

（1）作者對白公鵝的情感怎樣？你從哪些詞句體會到的？

①老師可參與交流討論，引發(fā)思辨。如：“有多少次，它徑直

把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干

這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自

認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情？（在

交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中司樣透出了對白公鵝滿心

的喜愛。）

②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容，感受作者對白

公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

［設計意圖］

閱讀是學生的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設計引導學生抓住重點詞

句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學

生自我閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱

讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯(lián)系生活、

感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作

者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、

豐滿、可愛。

四、閱讀比較，學習表達

1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》，七論兩位作家的寫法有哪些

相同和不同的地方C

2.結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

3.說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重

點說說它的形態(tài)、活動，或習性方面的某一特點。(先說后寫，可布

置學生回家“小練筆”。)

【設計意圖］

在充分感知課文內(nèi)容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體

會到不同的'作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養(yǎng)

了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學

生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高

學生的讀寫能力。

［板書設計］

14.白公鵝

抓特點寫具體

步態(tài)慢條斯理（落步走泥濘路狗追趕）

活動自由自在（拍翅河面岸邊）

主宰一切

［設計意圖］

板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內(nèi)容；將寫法

與內(nèi)容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，

整體感強。

［特別建議］

該教學設計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導”與學

生的“學”留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點:

1.發(fā)揮學生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學

習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閱讀、參與交流，大膽地表達自

己的見解。無論是理解內(nèi)容、體會感情，還是領悟表達，都應注意

引導學生自主閱讀c在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生

的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。

2.珍視學生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學的重點。在閱

讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學生獨特的

感受、體驗和理解”，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以肯定。

當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無關

緊要的枝節(jié)，教師應相機加以引導。

3.考慮學生認知實際。''比較兩位作家在表達上有哪些異同”

是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對

作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注

學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發(fā)，不能要求過高。

附《白公鵝》后半部分內(nèi)容：

這年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，

去趕釣魚的季節(jié)。途中.我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來

做魚餌。

那只白公鵝當時已經(jīng)在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。

它佇立在草場邊沿的河岸上.全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，

看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

自鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我

好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

“喔一一噓，你這個家伙！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑

來了。

''它現(xiàn)在帶著小鵝7,“斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，

“所以它才冒火。一百步之內(nèi)誰也不讓靠近。”

“小鵝們的母親呢？"我問斯焦普卡。

“鵝媽媽讓汽車軋死了?！?/p>

在我下餌的當口，白鵝已經(jīng)和四鄰打了好幾架。后來，不知從

什么地方跑來一頭牛犢.自鵝又朝它撲去。牛犢旭一下蹶子，立刻

逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂

下來的繩頭。

簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發(fā)

威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

“你把孩子都忘到腦后去了！“我對白鵝說，“單憑這一點，就

該送你進民警局！”

“嘎一一嘎一一嘎！”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。

就在我和自鵝對話的當兒，烏云已經(jīng)從樹林后面低低壓來。濃

云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光

亮，緩慢執(zhí)拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。

狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。

我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地

上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的

鵝腦袋。

陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下

冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉

上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長

脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+

冰雹越下越大C

別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰

雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫

了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地

地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。

大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上

生疼。

烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經(jīng)能看清了，太陽出

來了。

我脫下雨衣。

陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發(fā)烏變黑，冰雪融化了。

濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向

前，是那只白公鵝i

它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地

臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，

一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡，還不時

從地上叨起小冰塊,有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅

膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后

它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。

它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界?！栋坠Z》教

學設計4

【教學目標】

1、認識7個生字。

2、有感情地段讀課文，了解白公鵝的特點。

3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，伍會

作者的語言特點。

4、通過學習課文，感受動物的可愛，培養(yǎng)學生喜歡動物的情感。

【教學重難點】

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異

同，感受作者語言的'特點，豐富學生的語言積累。

【課前準備】

詞語積累卡片C

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、談話揭題

同學們，我們已經(jīng)認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十

足”的白鵝，那么俄國作家葉?諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？

今天，我們就要來學習《白公鵝》。

讀題。

二、自讀課文，對比學習

1、自由讀課文：

說說這只白鵝給你留下了什么印象？

2、作者又是通過哪些方面來寫的？

（走路的姿勢、平時的活動等）

3、對比教學，完成詞語積累卡：

白鵝白公鵝姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相

4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？

（相同點、不同點）

四人小組討論C

5、交流匯報，師總結：

相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

不同點：

前者抓住一個特點—高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動

物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜,

然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

三、抓重點段，進行對比閱讀

1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處——“玩相”與

“吃相”比較：

不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。

討論比較，教師總結。

（1）這兩部分都是詳寫：

找葉?諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑵都注意用擬人的手法來寫：

重點品讀搶占地盤這一段。

①有時……有時……要不……

②看插圖：

此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口

吻把畫面說一說。

③指名朗讀，齊讀：

讀出白公鵝的“耀武揚威”。

（3）都善于用反語表達作者的喜愛之情。

學生自由找，讀一讀，教師點撥。

交流，如：

“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，

因為它自認為是這條河的主宰?！?/p>

白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺

得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。

（4）教師小結：

兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動

物的特點，所以寫得生動有趣。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同——“步態(tài)”的不

同寫法：

回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白

公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

（1）自讀第二段：

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

（2）能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？

（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

⑶遇到其他情況怎樣？

（……也……就是……）

（4）教師引讀°

（5）小結:

同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式。

四、齊讀課文

五、遷移運用，小片段練習

觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。

（如叫聲、步態(tài)、玩相等）《白公鵝》教學設計5

教學目標：

1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之

處。

2、初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫,

喚起學生對動物的喜愛之情。

3.讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中,

都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力.

4.通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學重難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學過程：

一、提出學習目標

1、談話導入，引出課題。

同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝,

它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉?諾索

夫描寫的‘鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一

下，這只鵝會有哪些特點呢？

2、提出學習目標

（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地

方多讀幾遍，了解課文主要講了什么？

（2）抓住重點詞、句、段，了解白公鵝的特點。（在書中留下

你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）

（3）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。（展示可包

含朗讀、心得、寫詩、續(xù)寫、片斷仿寫等）

（4）課外資料收集展示。

二、展示學習成果

（一）基礎知識展示（小組內(nèi)完成）

1、我會讀、寫生字新詞：腔調(diào)掂量漣漪無憂無慮屬于主

宰

2、我會用“掂量、無憂無慮”等詞語說一句話。

3、我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）

4、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目等。

（二）學文悟情展示

1、我會讀。（讀重點句、段）

走路的樣子（生表演，評演）讀出慢條斯理

2、我會悟。（我了解了白公鵝的特點。）

（1）生：觀察文中的插圖后，我想說一說：瞧，這就是那只白公鵝,

它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一

架了。

生：我也想說一說：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲

叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知

道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。

生：我也想說一說:你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀,

亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！

（2）這究竟是只什么樣的白鵝？（耀武揚威）的大公鵝（威風

凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝

（3）好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是

怎么樣的呢？（高傲的）白鵝

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個性談感受。

2、展示續(xù)寫、仿寫片段。

3、展示創(chuàng)造性朗讀。

4、展示心得體會。

三、激發(fā)知識沖突

《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？（相同

點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點——高傲,

圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）

突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什

么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。）

四、知識拓展延伸

根據(jù)《白公鵝》的寫法進行仿寫。《白公鵝》教學設計6

教學目標：

1、了解文章結構及中心；

2、了解作者筆下白公鵝的特點，領會作者的思想感情；

3、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在

比較學習中掌握寫作方法。

教學重難點：

1、了解作者筆下白公鵝的特點；

2、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在

比較學習中掌握寫作方法。

教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風

課時：1課時

教學過程：

一、圖片導入，激發(fā)興趣

1、觀察圖片，說一說：這是一只怎樣的白鵝？（生自由說）

2、導入新課：大家都說了自己的看法，到底這只白鵝是怎樣的

呢？今天，我們繼續(xù)學習另一作家葉?諾索夫所寫的《白公鵝》，

看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫的白鵝有什么不同！

（板書課題）

二、默讀課文，回答問題

（一）出示問題

1、文章的結構是怎樣的？（總一分）

2、文章是圍繞哪一句話來寫的？

3、葉?諾索夫是從哪幾個方面來描寫白公鵝的？

（二）生默讀課文，回答問題

1、生默讀課文，師巡查學生默讀情況，并及時給予指導；

2、生互相交流默讀情況；

3、指名回答問題；

4、歸納：

①、文章的結構是總一分；

②、文章是圍繞“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談

時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的'派頭”這一句話來寫的；

③、葉?諾索夫是從步態(tài)和活動兩個方面來描寫白公鵝的。

三、了解白公鵝特點

（一）說步態(tài)：

1、朗讀課文第2自然段

2、說說鵝步態(tài)的特點：

①指名說，其他學生評議

②師歸納：慢條斯理、仔細掂量

3、哪一句話體現(xiàn)了鵝走路“慢條斯理”的特點？

①生有感情地朗讀第2自然段

②交流：

“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌噗，就像收

起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌

放到地上?！?/p>

③模仿表演：你能給大家表演白公鵝走路的姿態(tài)嗎？

④生表演，學生評議，師簡評

（二）說活動：

1、快速默讀3——6自然段，想一想：白公鵝平時的活動都有

哪些？

2、討論、交流：

戲水

搶占地盤（水面）主宰一切

公然吞食魚餌

3、歸納特點：無憂無慮、自由自在率性而為、毫無顧忌

四、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》

（一）同桌互助，試填下表：

說說豐子愷先生筆下的白鵝與葉?諾索夫所寫的白公鵝有什么

異同？

白鵝

白公鵝

姿態(tài)

叫聲

步態(tài)

吃相

玩相《白公鵝》教學設計7

設計理念：

《自公鵝》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級

上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉?諾索夫分別從白公鵝“慢條斯

理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”

的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，

使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學生學習了精

讀課文《白鵝》的基礎上進行教學的。教學中，要引導學生運用在

《白鵝》中學到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種

動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言

積累，提高閱讀和習作能力。

教學目標：

1、準確認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學習作者的觀察與

表達方法。

教學重點：

1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。

2、體會作者的語言特點。

教學難點：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語

言特點，體會不同作家對同一種動物的不司表現(xiàn)形式。

教學流程：

一、對比導入

1、同學們，前一節(jié)課我們認識了豐子愷先生筆下的那只“架子

十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉?諾索夫又要給我

們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢？在學習課文之

前，讓我們大膽地想象一下。（板書課題）

2、學生圍繞白公鵝的'公'字和本文作者是外國作家這兩點作

大膽想象。

3、學生匯報，教師對學生作出的種種想象給予評價。

4、同學們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是

葉?諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓

我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有

什么異同。

（設計意圖：采用對比的方法導入《白公鵝》的學習，讓學生

對學習本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目

標指向。）

二、檢查預習，初讀課文

1、學生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其

含義。

2、課件出示重點詞：

腔調(diào)派頭掂量漣漪勾當屬于主宰

慢條斯理無憂無慮耀武揚威

（課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解

的詞。）

3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？

（設計意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學習的特點，以檢查預習的形

式進行字詞教學，為下一步自學討論打好基礎。）

三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同

1、課件出示表格。讓學生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公

鵝》，畫出重點詞句進行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異

同。

2、學生4人小組合作完成表格填空，老師抽學生匯報填寫情況,

并給予評價。

3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同？

（學生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法

上的異同，教師應給予引導點撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)

在：豐子愷留下的'鵝是通過與鴨子比較，而葉?諾索夫筆下的鵝則

是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態(tài)。）

4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點和不

同點。

相同點：

(1)結構相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫;

(2)都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；

(3)采用反語表達對鵝的喜愛之情，語言風趣幽默。

不同點：(1)敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲;

葉?諾索夫主要通過鵝強占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的

派頭。

(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉?諾索夫

更多的是欣賞、夸贊。

(3)結尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風趣幽默的語言來

結尾；葉?諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達對白公

鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默

有趣。

(設計意圖：采用填表格的方式，讓學生在自主閱讀、合作交

流中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，突破了本節(jié)課的教學

難點。)

四、總結提升，拓展創(chuàng)新

同學們，我們通過學習可以看出，不同的作家寫同一事物，由

于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點也不同，語言風格也有各自

的特點。豐子愷的語言風趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻

說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說比時的白公鵝在干什么？

(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁

竿，賴在這里……)《白公鵝》教學設計8

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作

者的.觀察和表達特點。

4、學習收集好詞好句，積累語言。

【課前準備】

1、學生預習課文，自學生字詞。

2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、激趣導入

1、播放多媒體課件。

2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？

（學生自由講述，動作描述）

3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。

（學生可用語言或動作描述）

二、初讀課文

1、學生找自己的同桌讀課文，要求：

讀準字音。

2、全班交流，注意正音：

指名讀、小組分段讀。

3、再讀課文，要求：

讀準字音，讀通順。

三、細讀課文

1、利用課件進行對比閱讀。

2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：

白鵝白公鵝共同點不同點叫態(tài)步態(tài)吃態(tài)玩態(tài)

學生填寫的表格。

3、全班交流。

（分別講述共同點、不同點。）

4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點：

（1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)？

（2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)？

四、品讀課文

1、通讀課文，讀出感情。

2、自讀、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地

方再讀一讀。

3、自由交流：

（1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。

（2）質(zhì)疑。

（3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。

五、師生小結

六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語《白公鵝》

教學設計9

教學內(nèi)容：《白公鵝》

教學分析

作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的

海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫

的。選這篇課文的主要意圖是：一。通過與《白鵝》進行同題對比

閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型事物，語言各具特色；

二。培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過比較，對文章寫法有所感悟。

教學目標

1、認識7個生字

2、有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者

的語言特點。

教學重點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課

文寫法的異同，感受作者語言特點，豐富學生的語言積累。

教學難點：比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點。

教學準備：教具學具補充材料相關課件

教學流程

第一課時

一、導入新課

昨天我們認識了豐子愷筆下的鵝，今天又有一群鵝想要和大家

交朋友，你們看，它們來了。（電腦出示白鵝的圖片）看著這群鵝

的照片你猜猜它的性格怎么樣有什么特點？學生觀察圖片，說出鵝

的特點。大膽說出葉。諾索夫筆下鵝的特點，為接下來讀課文作

二、檢查預習

下面讓我們讀一讀葉。諾索夫的《白公鵝》，看看兩只鵝到底

有什么異同

1、同桌互讀互教生字詞，要求讀準確。（大屏出示生詞）指名

讀生字詞

2、隨機指名讀課文（一人讀幾句），要求字音讀準，語句通順。

3、學生同桌間互讀互教生字詞。

4、學生讀課文。這是一篇閱讀課文，以學生的自學為主。謖前

已讓學生預習，同桌互教互讀互教，是為了再次復習。指名讀生字

詞和讀課文是為了檢查預習，為接下來學文做鋪墊。

三、比較閱讀，感悟不同

1、讀課文，找出白公鵝的特點

2、回憶舊課內(nèi)容

3、對比交流，填表格。（分別填出白鵝、白公鵝的姿態(tài)、叫聲、

步態(tài)、吃相、玩相、以及作者對他們的稱呼。

4、說說在表格中你發(fā)現(xiàn)了什么，點名匯報。（師相機指導，回

歸課文，指導分析異同，注意抓相關段落，通過閱讀完成。）（課

件輔助完成）

5、學生讀課文，劃出描寫鵝的特點的,句子。

6、學生閱讀舊課相關段落。

7、學生大膽觀察表述，在事先分發(fā)的表格中填寫。同桌討論發(fā)

現(xiàn)異同點，并朗讀，全班匯報。本篇文章的文章的教學重點就在于

通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者

語言特點，豐富學生的語言積累。讓學生自己讀課文，找異同，老

師加以引導，這樣學生的積極性和主動性會大大加強，也能在閱讀

中體會異同。

四?？偨Y收獲，布置作業(yè)。

1、學了這篇課文你有什么感受

2、對你的寫作有什么啟發(fā)

3、找出喜歡的句子有感情的讀一讀

4、作業(yè)：摘抄課文中的好詞佳句。

5、學生談感受，讀相關句子

6、課后完成作業(yè)體會作者的感情，豐富語言積累。

板書設計

14、白公鵝

走路的姿態(tài)

白公鵝一一海軍上將的派頭可愛水中的活動

教學反思

本科設立的目的也是為了和前面學過《白鵝》進行比較。因此,

在教學中，教師要將這兩篇文章結合起來，對比著學習，從內(nèi)容和

寫作方式加以比較，點燃學生的思維火花。《白公鵝》教學設計10

一、教學目標

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。

2.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉?諾索

夫筆下白鵝的不同之處。

3.熟讀自己喜歡的句子，讀懂課文內(nèi)容。

過程與方法：

1.朗讀課文，體會詞句表情達意的作用。

2.通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物，語言

各具特色。

情感杰度與價值觀：

體會作者對白公鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

二、教學重難點

教學重點：

認識略讀課文，通過品味重點詞句從而掌握略讀課文的學習方

法。

教學難點：

學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉?諾索夫

筆下白鵝的不同之處。通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類

型事物的不同特點，語言的各具特色。

三、教學策略

《白公鵝》這篇課文主要描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)

了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩

方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上

的特點。教學時可以采取如下策略：

1.本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學生去自

主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己

把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，培養(yǎng)學生的閱讀能

力，體會一些詞句表情達意的作用。

2.對比的方法，讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生興趣；通過比較使孩子

們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色，通過比較也培養(yǎng)

了學生的閱讀能力，對文章的寫法有所感悟。

3.注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個

從整體到局部的概念。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課

文內(nèi)容的理解。

四、教學過程

（一）談話導入，激發(fā)興趣

1.同學們，上一課，我們認識了豐子愷老先生筆下的白鵝，今

天和我們見面的是葉?諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩只鵝會

有什么不同？

2.同學們不僅能分辨，還能講出自己的理由。的確，白公鵝還

真不愧對它多出的這個“公”字，葉?諾索夫還把它比作海軍上將

呢，我們一起去看看。

【設計意圖】建立學生前后聯(lián)系讀課文的意識并激發(fā)學生的閱

讀興趣。

(二)初讀感知

1.請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀

得結結巴巴的，能力、到嗎？

(1)對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里

的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。

(2)邊讀邊用筆畫出有關內(nèi)容，讀后與同學互相交流，有疑問

的地方互相幫助解決，不能解決的.地方作個記號。

2.前后四位同學組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課

文，出現(xiàn)的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。

3.各組選派代表分節(jié)朗讀課文。

4.交流，找到海軍上將了嗎？你知道什么樣的人能當海軍上將

嗎？

5.一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一

遍這有趣的課文，怎么樣？抽生分段讀。

6.交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？

【設計意圖】培養(yǎng)學生的閱讀能力。讓學生去自主朗讀感悟，

引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂并

在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。

(三)閱讀，感悟，理解

1.同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的

一只白鵝——高傲的鵝老爺，現(xiàn)在我們又認識了葉?諾索夫筆下的

海軍上將?？伎即蠹?，這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上

將——白公鵝嗎？

2.誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出

來的？

3.這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝。

（威風凜凜）的大公鵝。

（派頭十足）的大公鵝。

4.好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是

怎么樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝。

（四）對比閱讀，領悟?qū)懛?/p>

1.引導對比閱讀。

先出示舊課內(nèi)容，再讀新課，畫出重點詞句，進行對比閱讀和

交流。從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不司點）

白鵝白公鵝姿態(tài)

叫聲步態(tài)

吃相玩相

2.抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點

是什么？不同點是什么？同：傲慢、派頭。

異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。

一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追

趕的步態(tài)。

結合引導學習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀

出慢條斯理。

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己

的細翎不沾一點污泥嗎？

狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？

這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多

自己的想法，有的認為……現(xiàn)在，來揭曉正確答案——我也不知道

是哪只。

3.抓重點段，進行對比閱讀。

豐子愷怎樣寫鵝的吃相？食料簡單、吃法有板有眼，需要等候。

葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？戲水、搶占地盤、主宰一切。

討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細？你從中體

會到什么？

4.學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下

又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫°

不同點：前者抓住一個特點——高傲，圍繞總寫句——好一個

高傲的動物，從三個方面——叫聲、步態(tài)、吃相，突出其高傲；后

者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺，在

解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

【設計意圖】以讀為主，讀中感悟，同時通過多媒體手段，配

樂、圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現(xiàn)美。

（四）課外延伸，拓展能力

1,你喜歡課文中哪些句子，用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。

全班交流，說說為什么喜歡。引導學生關注比喻句、排比句、描寫

形象生動的句子，學會鑒賞等。

2.說說自己喜愛的動物，說明動物的特點和喜愛的原因。

【設計意圖】引導學生以文中為例，延伸到自己的生活中，引

導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

（五）布置作業(yè)

觀察生活中的小動物，如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等，說說

觀察后的體會。

【設計意圖】讓學生感受動物勞動的快樂?！栋坠Z》教學設

計11

《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李

力加教授初次來到我們集團，和美術老師座談時講起。今天再一次

在《小學語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事，細細品味，感

受頗深，很有沖動要把它記錄下來：

《魚就是魚》講述的是這樣一個故事：有一條魚，它很想了解

陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一只小

蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到了陸地。幾周后，

青蛙回到池塘，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根

據(jù)青蛙的描述，對每一樣東西展開了想象，但都帶有魚的形狀，只

是根據(jù)青蛙的描述稍作了調(diào)整一一人被想象成用魚尾巴走路的人，

鳥是長翅膀的魚，奶牛是長著乳房的魚……

《魚就是魚》的故事被譽為“對建構主義的核心要義作了最為

直接的表達和形象的注解。它隨時都有可能發(fā)生在每一個人的身上,

因為每一個人都有自己的認知系統(tǒng)。教學過程中，如果遵循了孩子

本身的特有的認知系統(tǒng)來設計教學，或是尊重了教師本身的認知系

統(tǒng)來設計孩子的學習過程，那所起到的教學效果肯定是截然想反。

這讓我聯(lián)系到了周四下午我試教的《白公鵝》。

對于白公鵝這篇略讀課文的教學設計，先前花了一點的時間進

行研究，而且也著力想在略讀課文教學中有所突破，特別是怎么樣

貫徹落實略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進行對比閱讀，感

悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。截取設

計一篇段來做分析闡述：

在整體感知課文大意之后，切入了重點對比閱讀階段：

學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要

先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，……再不慌不忙地把腳掌放到地

上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲

地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。

師：你能說說感受嗎？

生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。

師：怎么把它描寫出來的呢？

生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細致（學生舉例

說了一些想法）

師：（有些急）是呀，作者把鵝當作人一樣，通過擬人的手法,

賦予鵝人的情感，讓我們讀起來非常親切生動。像這樣的寫法，課

文中還有嗎？

生：學生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。

師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的

《白鵝》一文中有嗎？

生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有

點沉悶。

師：盡管作者國家不同，在白鵝這個形象地描寫中，都運用了

擬人的手法，教師板書擬人。

這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設計是想著力體現(xiàn)

略讀教學板塊推進的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空

間和時間留給學生，讓學生有整塊自讀的時間，通過自讀感悟、對

比閱讀，能夠?qū)晌蛔骷覍懛ㄟM行一個總體比較。然而，這樣的設

計真的給學生空間了嗎？真的是從學生認知實際出發(fā)了嗎？關于兩

篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會的關于擬人的寫法，真的是

孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設計了

一個套，牽著學生往這里鉆？從課堂來看，學生似乎有些摸不著頭

腦。

“魚就是魚”，學生就是學生，老師就是老師。建構主任認為:

學習意義的,獲得使每一個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對

新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構無法由他

人來代替，具有特質(zhì)。聯(lián)系閱讀教學，學生對文本的理解是完全建

立在自我認識的基礎之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想

當然地等同于學生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實：魚

就是魚，學生就是學生，老師就是老師。

對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫

運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學生也能夠體悟到，或者說，

我解讀到了這些，學生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀

的問題。引用羅曼?羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中

尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己?！边@就告訴我們，教師在引導學生開展閱讀

過程，不是強行的給與，而是鼓勵學生基于自我經(jīng)驗的個性解讀，

在此基礎上逐步達到認知趨向的一致。

基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學片

斷，我這樣設計，是否會有不同的效果呢：

學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要

先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，……再不慌不忙地把腳掌放到地

上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲

地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。

師：這一段再寫什么？

生：鵝走路慢條斯理。

師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子（引背,

教師幻燈片出示）

師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態(tài)走相，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生交流：

師：教師在學生充分交流的基礎上，小結。

對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法

預料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學設計，

必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》

的再次設計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入

新的設計吧！《白公鵝》教學設計12

教學重點

通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

教學難點

學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富

學生的語言積累。

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入

1.師：上節(jié)課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說

說它給你留下了什么樣的印象？

指名學生回答C

2.這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫?qū)懙?/p>

白公鵝。

板書：白公鵝

生齊讀課題。

二、初讀感知

L默讀課文：

給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書

（字典等）自學生字生詞。

2.教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生注意生字讀

音。

3.指名學生逐段讀文。

4.檢查學生對生詞的自學情況。

提示：

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都

要想好才落腳。

舉步：邁步。

官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接

去吃魚餌，毫無顧忌。

勾當：讀goudang,常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事

情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己

掌握著整條河。

三、對比閱讀

1.師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是

什么？你從哪些地方讀出來？

2.小組學習匯報。

師板書：姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相

師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又

是怎樣呢？

提名學生回答C

3.列表，引導對比閱讀。

再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

板書：

白鵝

白公鵝

姿態(tài)

叫聲

步態(tài)

吃相

玩相

讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。

4.學生匯報。

5.教師重點提示。

師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫

法有哪些相同？哪些不同？

（1）同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

自由讀文：感受白公鵝的派頭。

作者怎樣寫白公鵝的'走路：①每一步動作。

②過路的結果。

③被狗追趕時的緩慢行走。

同：傲慢、派頭；

異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。

一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追

趕的步態(tài)。

請幾個同學朗讀課文。

（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候

葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

提示：戲水、搶占地盤、主宰一切

（3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的

活動。

①翅膀的扇動有力。

②強占地盤。

③公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由自在

請喜歡的同學起來讀一讀。

四、領悟方法

1.討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中

體會到什么？

學生討論。

2.學生匯報，教師指導。

（1）感受作者語言的能力。

（2）寫法：擬人、夸張。

（3）具體的句子（見書）。

（4）語言：幽默風趣。

（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲

的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫

大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺海軍上將，

在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特

點。

五、作業(yè)

1.抄寫課文中生動有趣的句子。

2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

板書：

14、白公鵝

走路：慢條斯理、挺著長脖

海軍上將的派頭扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

生活：無憂無慮、自由自在

個性：強占地盤、自認是河的主宰《白公鵝》教學設計13

學習目標

1、學習本課生字新詞，學習聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的

方法。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者筆下動物的特點,

欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達

方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學時間：

二課時

教學過程

一、復習引入

1、上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家一定記得三子

愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？

我們一起來填一填c演出表格。

2、學生填表并交流

白鵝

①姿態(tài)伸長頭頸、左顧右盼

②叫聲嚴肅鄭重、厲聲叫囂

③步態(tài)傲慢從家、大模大樣

④吃相三眼一板、一絲不茍

3、這節(jié)課，我們再來認識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉。

諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。

二、粗讀課文

1、這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式

可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾

遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。

（學生自讀課文）

2、交流檢查：

3、出示詞語：

軍銜腔調(diào)車轍漣漪勾當魚餌禽類

榮膺攀談掂量率領廝打撕咬主宰

泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚威

（1）指名朗讀，正音，強調(diào)“勾當、率領”兩個多音字。

(2)有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯(lián)系上

下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

預設：

軍銜：你知道哪些軍銜？(元帥、將、校、尉、士)

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，一定與什么有關？怎樣的波紋？

勾當：壞事情

榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語

的意思。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量

的另一個意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、

操控著整條河。

(3)一排排讀詞語，發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點？(表示名

稱、動作)

4、出示句子，讀一讀。

(1)要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍

上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦,

全是海軍上將的派頭。

(2)通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任

何一根細翎都不沾上一點污泥。

(3)當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅

膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

(4)要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮

著撕咬下來的亂羽c如果趕上這么一場用乂耀武揚威的亂子，你就

甭想有魚咬鉤了。

5、梳理脈落：

(1)這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：—的白公鵝

(2)為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三

方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？(板書：走相、

玩相)

三、閱讀欣賞

(一)欣賞第二段：

1、默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相

的話，你覺得用哪個詞語合適？(板書：慢條斯理)

2、自由朗讀這一段，作者葉。諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢

條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

(1)它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。

(2)落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像

收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把

腳掌放到地上。

(3)通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任

何一根細翎都不沾上一點污泥。

(4)就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。

（5）它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭二頂

著一罐水。

3、再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，

指名讀，小結寫法C）

（二）欣賞第三段：

1、自由讀第三部分3—6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝

的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）

2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺

得哪些句子寫得好，為什么？

預設：

（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自

己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在

眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼

里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有

時有時有時”比較，體會“要不就.”作用。］

（2）干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，

因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東

西都屬于它。

4、體會作者情感：

（1）事實如此嗎？

（2）出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少

年斯焦普卡一一他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它

和鮮白菜一起熬湯喝一一那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號這個意

思應該怎樣表達？

(4)對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩

個句子，你體會到了什么？

(