《慈母情深》教學反思

《慈母情深》教學反思1

這一可急需改進的兩個環(huán)節(jié)：

一、特殊的言語表達形式教學時：

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩

上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

本段文字的教學預期達到兩個層面目標：

1.出示：背直越來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼

神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

再出示：我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的'口罩上

方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

通過與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反復，秘妙在于強調(diào)

了母親工作的樣子和狀態(tài)。

2.出示：背直是來了，這是我的母親？轉(zhuǎn)過身來了，這是我的

母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，這是

我的母親？

再出示：背直超來了，我的母親！轉(zhuǎn)過身來了，我的母親！褐

色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親!

通過與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的

樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復中。

思考：雖然厘清了文本的教學層次，但是在實際操作中，還是

缺乏相應的細致的操作策略，尤其是在達成第一層面目標的時候，

孩子對這樣的反復找不到感覺。該如何引導？孩子對這段話最直接、

最真實的感受是什么？我有否傾聽？孩子還找不到感覺，或者還不

能很好地表達時，我如何藝術地等待？

二、最后環(huán)節(jié)拓展閱讀的處理時：

課末，放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達到三

個層面的目標：

L學習方法的遷移運用。

2.豐富慈母形象。（樂觀、愛干凈、也有害怕……）

3.達到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母

情深》的薦讀效果°

因為課堂容量本身就大，導致拓展閱讀不能很好地發(fā)揮效果。

可以不放這個環(huán)節(jié)嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，埋

想的操作策略是什么？孩子們真的會因為這樣一堂課而去關注《母

親》、關注《慈母情深》嗎？思考，繼續(xù)思考……《慈母情深》教

學反思2

《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言

淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，從最

平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人

間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教

師交流展示課。

考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課

文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課

時，我牢牢記住這三個關鍵詞：情感朗讀、小組學法指導、課堂的

多元評價。我想，教學中只要學生在這堂課上充分地進行展示、談

出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，這就足矣。

回首這一堂課，談談我的個人反思：

一、以讀為主，讀寫結合

語文課程標準標中指出：使學生在讀中整體感知，讀中有所感

悟，從而以讀促寫，形成作文能力。所以在課堂教學時，我采用多

種形式的朗讀來走進文本，拉進學生與文本之間的距離。首先，我

選用齊讀的形式來讓學生體驗“震耳欲聾”的感覺，用自己的親身

感受來體會母親工作環(huán)境的惡劣，體會母親的辛苦。我深知，雖然

這是一篇略讀課文，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略，有必要

多讀多練。文中表現(xiàn)母子感情至深的句子有很多，如果面面俱到，

教學時間自然不夠C兩者之間看起來是有些矛盾。如何化解這一矛

盾？那就是突出朗讀訓練的重點句段，緊緊抓住三個“我的母親”

和四個“立刻”這兩處作為朗讀重點，其余句段讀到、品到即可。

通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切

地看清母親那疲憊瘦弱的形象，然后采用自由練讀、指名朗讀、評

價朗讀、配樂朗讀等形式，讓學生在讀中有所悟，悟中有所得。抓

住四個“立刻”這個句子，采用情境朗讀的形式讓學生體會母親為

了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。整堂課，我力求引導學生通過不同

形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后

所隱藏著的這份母子深情！在學生情感融進文本時，適時加入“媽

媽，我想對您說”的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛

自己的故事做鋪墊，學生感情的閘門已經(jīng)被打開，再加上動情的音

樂做背景，學生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫幾句對母親說的'

話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話過程中也向?qū)W生

滲透寫文章要飽含真情的理念。

二、重視學法指導。

自主高效課堂不是學生學得熱熱鬧鬧，教師閑得無事可做。教

師不僅要告訴學生學什么，還要指明怎樣學。在小組合作學習之前,

讓學生讀完自學提示后，指出學什么、怎么學，這樣學生就在自學

時有章可循，學習效率自然提高上來。在學生自學時，提示里明確

了學習的步驟：一是先自己畫，二是獨立品讀，三是有感情朗讀，

四是與同學交流彼比的感受。這是小組學習的必要過程，讓學生經(jīng)

歷獨學、互學、群學的過程，符合學生的認知規(guī)律，避免了學習的

盲目性和形式化，小組學習得法，效率自然提高。在小組學習的過

程中，我還真正親歷了每個小組的學習，掌握各組的學習情況，及

時地、有針對性地對各個小組進行知識和學法指導，對各個小組的

學習情況做到心中有數(shù)，以便在全班交流時統(tǒng)籌安排、互通有無。

小組學習后，在展示交流前，我適時地對可取和不足之欠做以評價,

這樣的評價既是對學法的指導，又能讓學生意識到自己的不足，及

時取長補短，得到進步。

三、以生為本，注重多元評價

自主高效課堂，學生展示的機會很多，展示后作出及時地、積

極地、準確地評價，對于學生今后展示的積極性有很大地促動。生

動豐富的評價語能最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，

活躍了課堂的氣氛c教師要充分發(fā)揮導評作用，幫助學生矯正學習

方向，點撥學法，化解矛盾，從而促進學生發(fā)展，讓學生掌握即時

評價本領。在本節(jié)課的教學中，我使用了靈活、生動、豐富的評價

語，使學生猶如沐浴春風春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃生機。

教學中，我的評價語盡可能地簡潔，不僅及時表揚學生的長處，也能

客觀地指出學生存在的缺點，同時引領學生自評、互評，做到了師

生互動、生生互動，課堂始終被一種勃勃生機所籠罩。

當然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還

不夠，對本文中寫法的指導還不夠。在學法指導上、朗讀訓練上花

費的時間過多，延長了課堂教學時間。我會在以后的教學中，避免

以上不足，不斷反思，不斷成長！《慈母情深》教學反思3

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在

極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我"讀課外書的往

事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

一、緊扣課題，誘發(fā)思維。

《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原

點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有

效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，在“深”字下

做了著重號，讓學生提問：慈母的"情”到底有多深？學生在爭先恐

后中體會到了自己父母對自己的情深。

二、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行

討論，交流。

以句帶篇，以點帶面，課堂上的討論與交流，營造了自主，合

作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰

撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言

文字的魅力。抓住”龜裂的手“，”皺皺的毛票"，"疲憊的眼神“，”塞

“，“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子”背直起來了，我的母親。

轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的‘口罩上方……我的母親"，"母親說

完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。”體

會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。

母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地

一塞，"這塞的僅僅是錢嗎”學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課

文中這位母親的崇敬紛紛表達出來一一這塞的是母親的汗水，母親

的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深

深地烙在了學生的施海。

三、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解

當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。

為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁

曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景

和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。《慈母情深》教

學反思4

在上《慈母情深》這節(jié)課時，我依然決定把主動權交到學生的手

上，培養(yǎng)學生的傾聽能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導

起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語

言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱

愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學生的理解達到一定的高度，

但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：

首先，對于自學提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎

樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應該幫助學生搜集更多的背景

資料來幫助他們理解課文的內(nèi)容。

其次，在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，

學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他

們自己獨特的理解，沒有適時引導，以至于像常志澤、龔宇軒等同

學最后也沒能夠深入的理解作者想要表達的'情感。

在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都

很準確。同時也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個

小組中的“肖彤”同學，她的想法總是會和大家不一樣，會有個性,

見解獨特。在這樣的情況下，我覺得可以允許學生有不一樣的見解,

并表達出來，如果理解的有偏頗可以讓同學們幫助她糾錯，帶不要

扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。

當學生的感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴時。很多精彩答案出乎

我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比

較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太

粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激

發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。

《慈母情深》教學反思5

在設計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學目標：一是學

習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫，來突出慈

母情深的表達方法：二是學習作者通過對“我”的心理變化的間接

描寫，側面烘托慈母情深的寫法。在教學過程中，我重在引導學生

學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相

結合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后,

自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下

幾點：

一、教學目標上，本次設計的目標是非常清晰的。但是，始終

受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學習，要有兩次小

組展示，所有，我把要教學的內(nèi)容分成兩個目標，兩個大問題。結

果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒,

思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。

聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是

三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學生花了很長時間也沒弄明白。

其實，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學第17課《地

震中的父與子》一文中，初次教學反復修辭的時候讓學生當練習一

樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用。現(xiàn)在想來，17課中

有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17

課中父親的外貌描寫結合起來一起教學呢？歸根到底，還是我平時

對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務，我在導學問題的,設

計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是

我要努力的方向之一。

二、關于自學、互學與展學方面，特別是自學與互學上，我有

很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學問題中，有些問題設計得多此一舉,

學生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學問題思維路徑

不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學設計中出現(xiàn)

的問題造成的。再有，在學生學習過程中，當學生提到倒裝句時，

有學生說顛倒句，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學設計

時沒有對學生進行充分的預設，沒有站在學生的角度進行思考。

三、關于學習效果，首先大多數(shù)學生由于有老師聽課，聽課效

果是很好的，經(jīng)過有效的合作學習或組長的生拉硬拽，都能知道這

節(jié)課學了什么。在課后，我問過學生：既然學了倒裝句，那你會用

倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學生說不能。我不禁思考：

我們讓學生學到這些句式、表這方法，是讓他們用方法去閱讀的，

還是習作的？如果是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道

的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了,

因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們

應該弄清楚，學生學習的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習作

的，這樣才能更好的把握目標，指導學生用好學到的技能，真正做

到學以致用。

以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有

些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真

去學，終會一次比一次有進步的?！洞饶盖樯睢方虒W反思6

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘

了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀

課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛

之情。

本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情,

在閱讀中“披文以人情“。通過本課的教學，我有以下感受：

1、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討

論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，

以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有

效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自

主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研

討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感

受語言文字的魅力C學生成了課玫鬧魅耍學習的主人？

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行

為大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得

獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感

情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡

母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當

時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子

體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾

段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更

加深了對母親的崇敬。

4、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解

當時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學生的生

活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學

生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不

夠，情感不能得到提升。

我在備《慈母情深》這一課時，被梁曉聲母子那份濃濃的深情

所感動著的同時，更被給予我悉心指導的學校領導、年級組的老師

以及默默給予我?guī)椭闹笇Ю蠋焸兯袆又?，我的備課過程本身就

是一個被感動的過程。在這里，我要真誠地對你們說一聲：謝謝！

我與何老師，同一年級，隔壁班。這一次我們嘗試著同課異構,

還是有一定的壓力,因為同一篇課文，要設計出完全不同的構思，

上出自己不同的風格，真的不是一件容易的事。

雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地

挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、

能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在

這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高,

受到一定思想啟迪，這就足矣。本課教學設計，我努力堅守以學生

為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭

在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。

首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內(nèi)容，并填

寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。接著

從課文的主要內(nèi)容入手，讓學生質(zhì)疑后，圍繞“究竟是什么使作者

鼻子一酸”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。

引導學生主要抓住“七八十臺縫紉機發(fā)出的'噪聲震耳欲聾”這

句話，讓學生來體會母親工作的環(huán)境是惡劣的，通過對連續(xù)出現(xiàn)的

三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊

瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學生體會母親為

了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱

的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一

個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當“我”向母親要相

當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶

豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文

章的字里行間所要表達的第一層含義，那就是“深深慈母情”。作

者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水

果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”，

我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛,

還應該是兒子對母親的理解，確切地說應該是“母子情深”。整堂

課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文

本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！

預設和現(xiàn)實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自身

駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請老師們批評指正，謝謝！《慈

母情深》教學反思7

20—年11月3日中午12點15分左右，我的雙指導老師周余波老

師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈

母情深》。當她們踏上石階的時候，我正緊張地在教室里備課，忐

忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的‘話，才稍稍平靜些。

上課之前，我有三處擔心：

第一、擔心內(nèi)容多，時間掌握不好，導致完成不了既定的任務;

第二、擔心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個環(huán)節(jié)；

笫三、擔心學生無法回答，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。

這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上

了課才能消除我的種種擔憂。課上學生反映不錯，但也不乏沉悶之

時；我的講課看似鎮(zhèn)定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我

想不到是我的學生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個學

生，表現(xiàn)出了比平時更優(yōu)秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，

喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧，

重壓之下往往有突破，此言不虛。學生如比，我亦如此，我從沒有

嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時我總有一節(jié)課完成不了教

學目標的時候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任

務。

課后，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了

許《慈母情深》教學反思8

之前總很少找尋得到最貼近于學生的有關于愛的素材。直至前不

久喜得梁曉聲的《慈母情深》才得償我愿。

我們的社會充滿了愛，如大災大難突如其來時，有洛杉磯那邊

一個滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手

連續(xù)挖掘6小時、8小時、12小時、24小時、36小時;有在“5.12

這個冰冷的數(shù)字背后，一個母親以給自己的孩子喂奶的姿勢保住了

孩子的生命，致死如此；有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，為給

兒子移植自己的肝臟，7個月忍饑斗餓，不惜自己的血肉。這些感

天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學生身邊相較甚遠,

可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾

的“渺小”了。

這個世上并不缺少愛，缺少的是用心去領悟。教五年級上冊

《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質(zhì)實”的最好講義機會。把這

個尋常故事中看似平淡無奇的幾個側面所折射出來的愛的光芒給挖

掘出來，讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實正從前方撲鼻而來呢!

環(huán)顧左右，興許我們里只不過是個名不見經(jīng)傳的僻壤山村，興許在

地圖上也找不到個點兒，又興許這里扎實普通得只剩下平凡。興許

吧！但今天我要說，如果還有春天，我們的腳跟后面，愛一定如影

隨形的。

梁曉聲先生筆下的,母親就是個鮮活豐滿的例子，母親那直白無

飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時如

果鼓勵孩子們留心生活。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬

放下手中的活陪我們看醫(yī)生。當自己過生日時，是誰第一個記起并

為之慶賀。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的

勸導、安慰、鼓勵C

當……每天每天，我們都被愛環(huán)繞著，在舒適的房間、暖烘烘

的被子里，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經(jīng)忙開了。還

不等我們睜開朦朧的睡眼，就經(jīng)常性的聽到母親的呼喚。父親也早

早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯里，愛彌漫在屋子里，愛

溫暖在我們心里。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人

尋味，無一處不暖人心房。生活確實需要發(fā)覺，細品。愛，也許只

在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內(nèi)的每一

尺寸愛。《慈母情深》教學反思9

著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種趣味---情趣與

理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動;

有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養(yǎng)才

會全面提升。兩腦并用，則學生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)

調(diào)發(fā)展。課改以來的語文課，人們多關注于情趣，至于理趣，即理

性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學習語文的規(guī)

律，不利于學生精神領域的全面發(fā)展。因此，本次教學《慈母情深》

的目的也就是想借比驗證。

本次教學中，我力求做到的以下幾點:

在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓練，

沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死記硬背

一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。在

課堂上，我的教學方法多采用串讀串講串同的模式，在學生的閱讀

過程中的頓悟，語句的美感與靈性。

從閱讀教學的角度說，學生學習課文不同于一般性的文藝欣賞，

只需體驗情感，發(fā)展情感。學生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉

浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗

以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發(fā)

表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性

思維的水平。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感

世界，還要有一個深沉的理性世界?？墒窃诒敬谓虒W中，也因此，

我教學有讓學生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一

點的'失誤。

優(yōu)化教學氛圍，讓學生在課堂上有自由的心理空間。“說出來”

已經(jīng)不是“學習”本身了，而是學習結果的交流。

因此，我在教學中注意將“讀”劃分為多種方式進行訓練。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中

培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币宰x為本，讀的教學就是

“品味”的過程，讓學生通過閱讀，進入角色，走進課文作者的情

感世界。通過讀，學生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小

學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學生

在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學欣賞“體驗玩味”的境

界。

學生在理解了內(nèi)容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活

的，怎樣思考、怎樣選擇適當?shù)摹闭Z言形式表達的。“課文無非是個

例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然

不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學習了課文的寫作方式，教

會學生用細節(jié)描寫人物，教學引導學生，從課文的這一句、這一段、

這一篇的語言現(xiàn)象中抽象（領悟）出一種語言模式，一種明晰的表

達方法，以便學生在新的語言表達情景中模仿，把讀與寫結合起來,

或作為語言表達上可供借鑒的他山之石。

因為學生的個性是有差異的，文學欣賞也具有多元特征，學生

是盡可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含著的美，絕不可能

有標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切教的活動是

為學生的學習活動服務的。教師相信每個學生都有文學欣賞的潛力,

教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己

也能體會到文章作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來的拘

謹，營造出和諧的氛圍，調(diào)動了學生的參與意識。但是我在教學中,

這方面做得不夠，今后還需要努力?！洞饶盖樯睢方虒W反思10

《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言

淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，從最

平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人

間摯情。

回首這一堂課，談談我的教學反思：

成功之處：

題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，把題意引向文意,

讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生的情感。

我在“深”字下做了著重號，讓學生提問“慈母”的“情”到底有

多深，引導當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情

景，霎時學生暢所欲言，“雨中送傘的情景”，“晚上洗衣服的情

景”，“無微不至照顧生病的我的情景”……學生在爭先恐后中體

會到了自己父母對自己的情深

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生

在讀中整體感知，讀中有所感悟。本文以對話、抒情為主，字里行

間流露出濃濃的親情。讓學生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親

外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深

的“。學生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)?，或說……交流，品味,

感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。

重點句子舉例:

（1）母親賺錢養(yǎng)家是多么艱辛：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲

震耳欲聾"，“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環(huán)境的惡劣，環(huán)境

描寫襯托了母親工作的勞苦。

（2）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦

弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、

“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親

形象躍然紙上

（3）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色

的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一位

疲憊不堪，含辛茹苦的母親感動了我，三個“我的母親”包含著兒

子對母親深深的情意與感激，還有不忍心，甚至愧疚感。

倒裝句的運用，使得情感更加濃郁；“直”、“轉(zhuǎn)”、“望”

三個動詞的連用，不但是人物動作的轉(zhuǎn)承，更是作為兒子的“我”

情感的遞進與深化c三個“我的母親”，更是作者那一刻的感慨、

感動與感激的內(nèi)心寫照。

（4）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又

將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫

出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏，作家用質(zhì)樸

的語言抒寫人間真情。

抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”

讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生把讀懂了語言文字背后的

內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了

作者對母親的那份孝心、那份敬重。

抓住重點詞句，理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無私，體

會母親對兒子的深情，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

如：抓住“龜裂的手”，“皺皺的毛票”，“疲憊的眼神”，

“塞”，“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我

的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎擔了背……立刻又陷入了

忙碌?！斌w會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的

辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻

亳不猶豫地一“塞”，這“塞”的僅僅是錢嗎？學生們把自己對課

文內(nèi)容的”理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來一一這塞的

是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生

命，使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，

我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲

憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中,

母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾

經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣

的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的‘？這樣的引導如細雨

滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，

受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而

生。

教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟

中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的。

整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次

次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！

在學生情感融進文本時，我又適時加入“媽媽，我想對您說”的寫

話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，學

生感情的閘門已經(jīng)被打開，學生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫

幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話

過程中也向?qū)W生滲透寫文章要飽含真情的理念。

通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深

沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不

了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

這一課結束了，可我感覺還意猶味盡，學生們更是感懷萬千。

這節(jié)課使我明白，今天的語文教學不能脫離文本，更不能脫離思想

教育和人文教育，而應聯(lián)系學生的實際情況，立足文本，結合學生

的生活經(jīng)驗、生活閱歷來豐富語文課堂，給學生說話的機會和展現(xiàn)

自我的機會，使師生共同學習，共同進步，共同成長。記得德國教

育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激

勵、喚醒和鼓舞?！倍@節(jié)課真正激勵了學生、喚醒了學生，也喚

醒了我自己。因為，這堂課使我真正明白了作為一名教育工作者，

不僅要給學生傳授知識，更要注意關心學生的成長。

存在的問題和不足：

當然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還

不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在

以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

1.

時間緊，匆忙結尾，個別句子處理還不夠到位，比如下列兩處:

（1）“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我

第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。”

“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用一元五角

錢給母親買了一聽水果罐頭。”

這兩段話，讀來令人感動，叫人噓歙！應該說，這兩段話，是

文章中筆墨最為集中，感情最為濃郁的兩段文字！但是，我卻處理

的不夠到位，感情挖掘的不夠深度，這樣對作者整體的語言特色的

感悟則會顯得單薄無力！《慈母情深》教學反思11

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘

了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我“讀課

外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，乂及孩子對母親的敬愛之

情。通過本課的教學，我有以下幾點感受：

1、我在教學中首先抓重點句子，讓學生通過慈母情深的重點句

進行討論，交流，體會母親掙錢的”艱辛，感悟慈母情深的意義。這

樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸

納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，在課堂上的討論與

交流，營造了自主，合作，探究的‘良好學習氛圍，使學生在研討中

碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語

言文字的魅力，讓學生成了課堂的小主人。

2、在教學中我尊重學生的個人差異，大膽放手，讓學生在自主

學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，

提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言,

動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激

發(fā)熱愛母親的思想感情。

3、由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗

讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動,

投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由

于時間關系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學生感性認識，和

愛的教育相結合不夠充分。《慈母情深》教學反思12

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極

其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外

書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。

這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實的語言，寫出一份人

間摯情。我很喜歡這樣的課文，不華麗卻很有味道，字里行間都流

露著真情，因為這份平凡和真實而感動。反觀這節(jié)課的教學，我認

為有以下幾點可取之處：

1、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討

論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，

以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有

效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自

主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，在交流中

感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的”個性化行

為“

大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨

特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情

地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神杰的句子，來體會平凡母

親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解

當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩

子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的'

幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，

更加深了對母親的崇敬。

4、結尾升華主題

在講讀課文之后，引導學生由文中的慈母想到自己的母親，讓

她們再一次深刻地感受母愛，心靈受到洗禮，升華主題，效果很好!

再精心設計的課也有不足之處，在課堂教學中，雖然極力創(chuàng)設情境,

使學生感受到慈母形象，但是在指導朗讀時，學生的情感并不是很

飽滿，讀得不是很好，而為了進行下一個環(huán)節(jié)就一帶而過，頗有走

形式的感覺。再有由于時間的關系，最后的寫作方法也沒能讓學生

和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今后的教學中

加以注意及完善。

總之，這節(jié)課的教學，既讓我對語文的教學有了新的定位與思

考，又讓我再一次地認識到了自身的不足，我將不驕不躁，繼續(xù)努

力前行！《慈母情深》教學反思13

《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。記

敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。

當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親

是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際,

母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得

自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親

卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了

第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱

難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深

情，以及孩子對母親的敬愛之情。

名言導入，鋪墊情感。

課前預習環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法,

搜集有關母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流，學生非常積極,

他們的情感一下子被調(diào)動起來，為本文的學習作了很好的‘鋪墊。接

著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？

初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環(huán)境下買一本書是多

么的艱難埋下伏筆C

2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。

在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨

性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句

畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了

母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。

3、品詞析句，感悟深情。

課件出示細節(jié)描寫：“角裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼

神”“塞”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子一一“背直起來

了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的

母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又

陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)”。抓住重點句子，引導去感悟作者

遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學生在多次的語

言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……

母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節(jié)深深烙在孩子

們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！

4、豐富積累，遷移運用。

為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在

背誦中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。接著，引導學生寫一寫生活中鼻子酸

過的場景，讓課堂更貼近生活！

雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代

差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。

課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。

如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更

圓滿！《慈母情深》教學反思14

教材分析：

《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課

文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以？情？立意，以？感受親

情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過

外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情為語言訓練目標，安排了《地震中

的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了？和？糟糕透了？》、《學

會看病》四篇課文c其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說

《母親》中的節(jié)選,課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其

艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過

對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、

慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作

者對母親的那份敬愛之情。

設計理念：

1、略讀課文的設計，首先要敢于在目標設計上大膽取舍，選擇

最重要的一個兩個目標去設計，因此，本課以導讀為確立教學目標

的依據(jù)，明確導讀所包含的教學要求，把握其中閱讀方法和技能的

要求，并以此為重點或主線展開閱讀。

2、著名特級教師錢正權認為：？略讀課文應該是精讀課文的有

機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據(jù)此，本課的

教學設計突出強調(diào)了閱讀技能培養(yǎng)，將在精讀課中學到的學習方法

運用到略讀課文的學習中。

3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學生自己讀書、以合作交

流為主，輔之以教師的引導點撥。以一篇帶多篇，為學生提供更多

的時間運用方法，自主閱讀，既進行了有效地閱讀方法訓練，又擴

充了學生的閱讀量根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及

五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，

教學目標有兩個

教學目標：

1、結合閱讀提示，引導學生通過對母親外貌、語言描寫的重點

句、段，體會母親的深情。

2、運用？抓住人物的語言、外貌、動作、神態(tài)描寫的語句，體

會情感？這個方法，拓展閱讀其他篇目。

教學重點：

學習方法的遷移，運用？抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描

寫的句子，體會情感？的方法學習課文及拓展篇目，體會父母之愛。

學習難點：

運用方法學習閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。

教學準備：

多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目

課時安排：

一課時

教師教學方法：

回顧舊知適時點撥

學生學習方式：

自主閱讀合作交流

教學過程：

一、回顧導入，明確方法。

1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的

父親。同學們回想一下，上節(jié)課我們是通過對父親的哪些描寫感受

到了父愛的偉大呢？

2、這節(jié)課我僅就繼續(xù)運用這種方法（抓住人物語言、外貌、動

作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感。）來感受梁曉聲筆下的慈母情

深。

3、板書課題，齊讀課題。

4、抓住題眼，齊讀課題。

二、運用方法，學習課文。

1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了

哪些要求？

2、學生自讀閱讀提示。

3、指名說要求。

4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主

要內(nèi)容。

5、課件出示自學要求，學生認真默讀學習要求。

自學要求：

(1)、自讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容？

(2)、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文

是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。試著用一兩個關鍵詞批注自己的感受。

(3)、在小組內(nèi)交流自己的感受。

6、學生運用方法自學課文，小組交流。

7、學生匯報。教師相機指導，隨機板書。

預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個

極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著

我的臉。

1）第一層次（瘦弱）：恩、，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感

動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。

2）第二層次（極其）：如何瘦弱一一極其，極其瘦弱是怎樣

的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風，能看到脊背了一一你讀書

真仔細）

3）你體會得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親

的廠里，看到了……（齊讀）：

過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？

句二：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色

的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么？

師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母

親。……（給個手勢，給他們一個停頓）

2）、這句話很特別，特別在哪里？

（出現(xiàn)了三次?我的母親？；分別放在句子后面）按常理來說，

三次？我的'母親?說成一次就夠了，？我的母親?應放在句子的前面。

我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什

么好處？

C、我們把這段文字轉(zhuǎn)換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受

帶到文章中去？

背直起來了，

我的母親。

轉(zhuǎn)過身來了，

我的母親。

褐色的口罩上方，

一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，

我的母親……

（配樂指名讀一齊讀）

句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說？我挺高

興他愛看書的??？

如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪

個詞？

讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說？我挺高興

他愛看書的??？

錢可以遞給我，交給我，為什么會是?塞？呢？

是的?？墒牵赣H卻

是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？

這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無私、慈

愛、寬厚、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心里，母親的

這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來，讓我們再來讀一讀母親的

話。

8、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大

的精神動力就是這永遠難以忘記的一一慈母情深（學生再讀課題。）

9、難忘那時一一（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的

語句。）引導學生說出？慈母情深深幾許，深藏在

10、教師小結C

三、運用方法，拓展閱讀。

1、課文學到這兒，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的

詩歌。

2、生背誦《游子吟》。

3、慈母情深，就深在這中。

（一）閱讀鏈接《秋天的懷念》。

1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生

的散文名篇一一《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合

作學習，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫，你又感受到了怎

樣的慈母情懷呢？

2、老師巡視指導。

3、交流匯報。師重點引導通過母親的語言、動作、外貌等感受

母親對兒子的愛。

4、師小結。

今天這節(jié)課，我們運用抓住語言、外貌、神態(tài)、動作體會情感

的方法感受到了父母之愛。同學們在閱讀其他文章時，也可以運用

這種方法，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運用在

習作中。

（二）閱讀課文？閱讀鏈接？中的《紙船一一寄母親》，感受兒

女對母親的愛。

1、師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回

報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛融入到一首小詩中,

讓我們一起輕輕地讀一讀。

2、學生伴著輕柔的音樂朗讀小詩。

四、課堂練筆情感表達

1、學生練筆。愛需要表達。同學們可以為自己的父母寫幾句話,

寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；

也可以像冰心奶奶一樣，試著為父母獻上一首小詩。動筆寫吧。

2、學生交流。

3.師總結。孩子，你們長大了，孩子，我們一起長大吧！那是

因為有了那么春風化雨的四個字一一讀題，那是因為有了那么平凡

偉大的四個字一一讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深

情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。

課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的

懷念》全文。

板書設計：

18_慈母情深

抓住語言、外貌、神

態(tài)、動作體會情感外貌瘦弱疲憊

語言通情達理

教學反思：

略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，是一

種非常實用的快速閱讀技能。人教版小學語文五年級上冊的《慈母

情深》是一篇略讀課文，在教學實踐中，需要適當處理教學重點，

在引導學生掌握課文內(nèi)容的同時，學習略讀的方法和技巧。

一、專家理論為導航

?略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內(nèi)容還是從語言上看,

都是文質(zhì)兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，

精雕細刻。教學實踐中，最難取舍的就是?略讀？，哪些內(nèi)容必須略

去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級教師王戰(zhàn)舟

老師指出：？略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精

讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自

主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動

前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的

達成著名特級教師錢正權也提到：？略讀課文教學應把握好兩點：一

是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有

機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好

方法上的‘粗放'咯讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全

求深，只能抓住一點，一課一得。至于抓哪一點，教材中課文前都

有？導讀？，這既是給學生的閱讀提示，也是教師教學的重要參考。

教師課前要細細研讀，精心設計，適當取舍教學內(nèi)容，做到？精?？略?

有度。

二、精心設計明方向

教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點為？抓住人物的外貌、

語言、動作和心理描寫，體會課文所表達的思想感情？，筆者緊打？

方法、能力、情感?這三個關鍵詞，為本課設計了？略而不泛，簡而

不約？的課堂教學方案。

首先，《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》，刻畫

的是母親對孩子的愛和關懷。筆者依據(jù)單元導讀，確定了以下兩點

教學目標，第一，結合閱讀提示，引導學生閱讀并賞析文中描寫母

親外貌和語言的重點句段，體會母親舐犢情深的心懷。第二，通過

學習本文，了解并鞏固？通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)等伍會

作者情感？的方法，培養(yǎng)快速閱讀的技能，提升學生的語文能力。

其次，王叔舟老師指出，略讀課閱讀活動的設計要避免精讀課

的講析，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提

升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學

生進行自主學習，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學過程中以

學生為主體。而且五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，在略

讀課文的學習中讓他們自讀自悟，融會貫通，是完全可行的。

三、課堂實踐顯實效

在課堂教學實踐中，筆者首先安排學生自讀課文，并勾畫描寫

母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點帶面，獨立思考并挖掘文

章情感。然后，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，

在交流中整合集體意見，并派代表作發(fā)言。雖然這些？零零后？成長

在物質(zhì)豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可

逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，他們對文章情感的把握非常準

確，？慈母情深，深在為家庭的無私付出？，？慈母情深，深在對孩子

讀書的絕對支持？，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用

自己的語言表達了自己的理解和感動。最后，筆者根據(jù)學生的情況，

做了相應的拔高和講解，并挑選出重點語句讓學生分角色誦讀。學

生紛紛調(diào)整情緒，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復