“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，XX小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”

工作有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，多次召開“作業(yè)革命”專題研討會(huì)，明確了要實(shí)

現(xiàn)提質(zhì)增效，就必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)這一目標(biāo)，力爭(zhēng)以激發(fā)學(xué)生興趣，注重實(shí)踐性；

尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性；注重聯(lián)系生活實(shí)踐，具有開放性為原則。使作業(yè)形

式更活潑多樣，內(nèi)容更體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手

去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會(huì)，愉快地完成各項(xiàng)作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固

知識(shí)、快樂實(shí)踐、積極創(chuàng)新的樂園。

一、注重設(shè)計(jì)興趣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺認(rèn)真地完成作

業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，老師們從靈活新穎、富有情趣的作業(yè)形式吸引學(xué)生。作業(yè)

設(shè)計(jì)既符合學(xué)生心理特點(diǎn)，又符合小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

低段語(yǔ)文老師在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作拼音寶寶和漢字寶

寶卡片，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中加深對(duì)漢語(yǔ)拼音和生字的認(rèn)識(shí)與記憶。學(xué)生制作的

卡片在教室里和同學(xué)、在家里和家人一起玩拼讀游戲、字寶寶卡組新字的游戲，

比一比誰(shuí)的拼讀最流利，誰(shuí)組的新字最多最正確;有的老師讓學(xué)生制作歸類識(shí)字

的學(xué)具，看看誰(shuí)的最有創(chuàng)意;有的老師還讓學(xué)生走上街頭，做個(gè)火眼金睛的啄木

鳥，找找哪里有用錯(cuò)的字，并記錄下來(lái)，在課堂交流展示。

中段老師在朗讀作業(yè)布置中，除了傳統(tǒng)的早讀朗讀、課堂朗讀外，我們有的

老師布置讓學(xué)生回家給家長(zhǎng)朗讀，或錄朗讀視頻分享到班級(jí)群等，讓大家互相學(xué)

習(xí)。有的老師定期舉行詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)詞大會(huì)、講故事比賽、朗誦沙龍等活動(dòng),

激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

高段老師在學(xué)習(xí)古詩(shī)后，讓學(xué)生通過詩(shī)配畫來(lái)記憶、理解、感悟古詩(shī)表達(dá)

的意境，和古詩(shī)表達(dá)的情感。老師們還結(jié)合季節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，生活實(shí)際，進(jìn)行的

保護(hù)環(huán)境，廢物再利用等，布置學(xué)生自主完成一些手工作業(yè)，美化教室環(huán)境，美

化生活。這既豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又發(fā)展了學(xué)生的

創(chuàng)新思維。

二、注重設(shè)計(jì)多樣化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，我們的

老師善于從學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)從可寫、

可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、

動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把技能的培養(yǎng)與活

動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

1.觀察類的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫

觀察記錄。

2.創(chuàng)編類的，如：創(chuàng)編童話、故事續(xù)寫，故事改寫、課本劇、小品、微電影等形

工Io

3.競(jìng)賽類的，古詩(shī)詞競(jìng)賽、演講比賽、作為競(jìng)賽、故事大王比賽、成語(yǔ)接龍競(jìng)賽

等。

4.游戲類的，如猜謎語(yǔ)、編漢字兒歌、對(duì)對(duì)聯(lián)等。

5.讀書類的，思維導(dǎo)圖、親子共讀、讀書卡、讀書筆記、好書推薦、讀后感、讀

書手抄報(bào)等。

三、注重設(shè)計(jì)層次化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)不能丟棄。作業(yè)的設(shè)

計(jì)要因材設(shè)計(jì)、因生設(shè)計(jì)，分層、彈性和個(gè)性化，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、

體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。鼓勵(lì)堅(jiān)決克服，杜絕機(jī)械無(wú)效、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。因此,

有關(guān)知識(shí)和技能的形成，還是需要一定的作業(yè)做保障。具體操作時(shí)可將作業(yè)分為

“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個(gè)層次。

1.“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)

同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成。

2.“選做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部

分題目來(lái)做。

3.“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知

識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是

否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有選擇的權(quán)利。

學(xué)生不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。

四、注重設(shè)計(jì)實(shí)踐性，激活學(xué)生的思維活力。

知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性，價(jià)值性，智力只有在實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)化

為實(shí)際的能力、而生活是學(xué)生獲取知識(shí)的廣闊天地。通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、

引向社會(huì)、引向生活，使作業(yè)成為豐富生活的向?qū)?。關(guān)于實(shí)踐的作業(yè)，我們的老

師多與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活、走進(jìn)

大自然，仔細(xì)觀察生活，動(dòng)腦思考，用心體會(huì)，動(dòng)手操作，從課本外學(xué)會(huì)更多的

知識(shí)和技能。

五、注重課后拓展，落實(shí)學(xué)生群文閱讀能力。

小學(xué)課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)

合，讓學(xué)生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，促

進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，這不僅是統(tǒng)編教材的要求，也是我們語(yǔ)文老師的一個(gè)教學(xué)

重點(diǎn)。葉圣陶先生也曾說：“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，“教是為了不教”。因此，我

們語(yǔ)文老師在課后拓展中，總不忘記向?qū)W生推薦閱讀書目。如學(xué)了《猴王出世》

后，我們的老師拓展讓學(xué)生讀《西游記》；學(xué)了《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三

國(guó)演義》；學(xué)了魯迅的《少年閏土》后，讓學(xué)生課后閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》、《朝花

夕拾》、《阿Q傳》等等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還可以拓寬視野，

落實(shí)1+X群文閱讀。

六、注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程”，“語(yǔ)

文學(xué)科必須以語(yǔ)言文字為核心”。因此，我們語(yǔ)文組的老師們抓住每節(jié)課的語(yǔ)用

切入點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。如學(xué)了《花之歌》，組織學(xué)生仿照課文，

進(jìn)行自然界中的物之歌仿寫，如《葉之歌》、《海之歌》、《樹之歌》、《雪之歌》等;

學(xué)習(xí)了《橋》組織學(xué)生為老漢寫碑文；學(xué)了古詩(shī)后，模仿原作寫一首詩(shī)，不必追

求詩(shī)的押韻、對(duì)稱，讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩(shī)人；學(xué)了《只有一個(gè)地

球》后，組織學(xué)生寫保護(hù)地球的倡議書；學(xué)了現(xiàn)代詩(shī)《三黑和土地》，根據(jù)課文

內(nèi)容看到的，想到的，暢想未來(lái)，創(chuàng)造現(xiàn)代詩(shī)等等。

七、注重設(shè)計(jì)生活化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們各位老師能結(jié)合生活中的傳統(tǒng)節(jié)日和身邊的人事、物

及新聞故事等，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事、傳說、古詩(shī)

等，或收集整理相關(guān)資料，或辦手抄報(bào)進(jìn)行交流或展評(píng)；有的老師利用教師節(jié)、

中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫上一段祝愿語(yǔ)或制作一張賀

卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺取＿@樣的作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、

可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與作

業(yè)。增強(qiáng)了學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，同時(shí)達(dá)到利用傳統(tǒng)節(jié)日育人的目的。

總之，“雙減”不僅僅給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)重大變化，還將優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

納入教研體系。在“雙減”背景下，我們將牢牢抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，科學(xué)、

有效地設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)。每一次作業(yè)都認(rèn)真思考、篩選、設(shè)計(jì)，做到少而精，

讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。以構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)方式和教

學(xué)形態(tài)為兩翼、以思維發(fā)展為核心，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高了學(xué)生

的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓“作業(yè)革命”這一實(shí)驗(yàn)成果落地見效。

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)（含案例）

學(xué)生通過作業(yè)鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，教師通過作業(yè)了解學(xué)生學(xué)情及技能掌握

情況，可以說作業(yè)是鏈接學(xué)科素養(yǎng)，培植能力進(jìn)階和增進(jìn)師生關(guān)系的重要方式之

一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容單一、機(jī)械枯燥，經(jīng)常采取“大

一統(tǒng)、大幫哄、一刀切”的方法來(lái)布置，基本不考慮小學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展天

性，作業(yè)的育人功能未能得到真正地體現(xiàn)。

“雙減”政策的提出，要求作業(yè)根據(jù)素質(zhì)教育的要求做到面向全體、因材施

教、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”。因此，在這一背景下，教師們積極

探索作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情及語(yǔ)文學(xué)科的特征，設(shè)計(jì)有特色、

有針對(duì)性的作業(yè)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的

主人，喚醒其自主能動(dòng)力，進(jìn)而逐步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，助推“雙減”政策的

落地落實(shí)。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容：從“統(tǒng)一”走向“分層”

語(yǔ)文不是“亂麻”，作業(yè)設(shè)計(jì)更不能成為麻中“覓線”?！半p減”中關(guān)于作業(yè)

時(shí)常和作業(yè)量問題的解決，目前，作業(yè)分層是較為有效的途徑之一。實(shí)際上作業(yè)

分層，并非是一個(gè)新鮮事情，也不是對(duì)學(xué)生的一種歧視。作業(yè)分層是孔子所提倡

的“因材施教”教育思想的落地落實(shí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)科的必修大綱對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說己是最高限度，而對(duì)

另一個(gè)學(xué)生來(lái)說卻只是起碼的最低限度要求?！睂W(xué)生與學(xué)生之間的差異是顯著的,

這個(gè)問題不容我們忽視。在傳統(tǒng)的學(xué)校育人模式中，“重點(diǎn)班”的方式不失為解

決學(xué)生差距的一種有效方式。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)校不分重點(diǎn)班，在這一形勢(shì)下，我們提倡作業(yè)分層，其

主要價(jià)值是因材施教，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，能讓不同層次學(xué)生在適合自己

的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。

【案例一】四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元的作業(yè)目標(biāo)是在學(xué)生積累生字和詞組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓

住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，并能按照一定順序描寫景物。在實(shí)踐中，我們將本

節(jié)課分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)和學(xué)生差異，設(shè)計(jì)了每課時(shí)的分

層作業(yè)：

第一課時(shí)作業(yè)

基礎(chǔ)層：一類字（寫字）每個(gè)字組兩個(gè)詞，給二類字（認(rèn)字）標(biāo)注拼音并認(rèn)讀；

熟讀課文，嘗試背誦課文3、4自然段。

提高層：課文描寫錢塘江大潮，用自己的語(yǔ)言說一說錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的景象。

拓展層：小組合作概括錢塘江大潮為什么會(huì)被稱為天下奇觀？它的“奇”在哪里？

第二課時(shí)作業(yè)

基礎(chǔ)層：復(fù)習(xí)并默寫本課生字詞。

提高層：小組合作搜集有關(guān)“潮”的古詩(shī)詞。

拓展層：采用由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懸惶幘拔铩?/p>

第三課時(shí)作業(yè)

基礎(chǔ)層：復(fù)習(xí)背誦課文3、4自然段。

提高層：默寫課文3、4自然段。

拓展層：仿照課文第4段寫一寫事物發(fā)出聲音的場(chǎng)景。

針對(duì)不同學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，助差提優(yōu)，做到基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作

業(yè)、拓展性作業(yè)三大板塊的結(jié)合，在把握基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，也要注重學(xué)生的拓展

和積累，加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)的深化。實(shí)踐證明，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性得到保護(hù)，讓不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)完成作業(yè)，這樣，學(xué)生的個(gè)性得以張

揚(yáng)、語(yǔ)文能力得以展示，并能獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。當(dāng)然，分層不

局限于作業(yè)本身，我們還將繼續(xù)在時(shí)段、興趣、習(xí)慣、學(xué)科互動(dòng)等方面進(jìn)行探索

和創(chuàng)新。

二、優(yōu)化作業(yè)樣態(tài)：從“機(jī)械”走向“多樣”

語(yǔ)文不是“題?！?，作業(yè)設(shè)計(jì)更不能變成海上“刷題“有效作業(yè)”的口號(hào)

已經(jīng)喊了很多年，但在大部分教師的教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用的是“老三樣”：作

業(yè)本、練習(xí)題和課外書，想法也十分的簡(jiǎn)單，作業(yè)本是學(xué)校要求的，是必做的作

業(yè)，而練習(xí)題和課外書是增加學(xué)生的一份知識(shí)鞏固和課外閱讀的環(huán)節(jié)，也能幫助

學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)和素材。但反思我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最多

就是逆來(lái)順受的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，久而久之，終會(huì)消磨光學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使作業(yè)要

么，索然無(wú)味，要么，味同嚼蠟。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入初中階段，失去了小學(xué)教

師的全程監(jiān)督后，很可能會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。因此，我們必須得想辦法提

升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，作業(yè)設(shè)

計(jì)不僅僅局限于常規(guī)的、單一的聽、說、讀、寫、背之外，還可以布置一些趣味

性強(qiáng)、類型多樣的作業(yè)，在“雙減”政策下，基于低年級(jí)學(xué)生無(wú)書面作業(yè)的大前

提下，在一年級(jí)組我們采用親子閱讀的方式，增進(jìn)孩子的知識(shí)面，同時(shí)也增進(jìn)親

子關(guān)系；在二年級(jí)組在加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的同時(shí)，教授學(xué)生''讀、畫、標(biāo)、

圈、注、組”的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在中高年級(jí)我們?cè)O(shè)計(jì)了語(yǔ)文“菜

單式”作業(yè)，包括基礎(chǔ)型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、研究型作業(yè)等多種不同的作業(yè)內(nèi)容,

【案例二】四年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生所學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建具有直接的影響和重

要的意義。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)谏裨挼耐鯂?guó)里遨游，在引導(dǎo)他們快樂閱

讀的同時(shí)，設(shè)計(jì)繪制單元思維導(dǎo)圖的作業(yè)。從學(xué)生們完成作業(yè)的情況來(lái)看，一幅

幅形象有趣的思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生對(duì)整本書、整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行了全方位的

梳理，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在他們的腦海中形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且也極大程

度地拓展了學(xué)生的課外閱讀量。

【案例三】五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》作業(yè)設(shè)計(jì)

在本課作業(yè)的設(shè)計(jì)中，從三個(gè)層次出發(fā)：

一、捕捉生活

二、思維聯(lián)動(dòng)

三、積累素材

聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)：

以物為線索喻人、抒情、言志，讓學(xué)生通過回憶的方式，去搜尋童年記憶中最深

刻的某一事物，一邊捕捉生活元素，一邊學(xué)習(xí)文章寫作技巧，也為本單元的習(xí)作

《我的心愛之物》積累豐富的素材。

《桂花雨》作業(yè)菜單：

想一想：你的家里有像《桂花雨》那樣的“童年”故事嗎？（可選擇1-2樣最

有你童年記憶的事物）

畫一畫，拍一拍：在下面的作品區(qū)畫一畫你的童年之物。（也可以照片的形式）

寫一寫：將與此物相關(guān)的人、事以小標(biāo)題的方式展開，匯成思維導(dǎo)圖。

其中，“畫一畫、拍一拍”打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)單一的固定模式，融入了學(xué)生們

最為喜歡的繪畫、攝影等形式，讓作業(yè)的形式變得更加豐富多彩。

基于''雙減”政策的要求，既要減少學(xué)生的作業(yè)量、控制文字輸出，又要培

養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在“寫一寫”的作業(yè)設(shè)計(jì)中將思維導(dǎo)圖的方式融入了傳統(tǒng)的

寫作中，既融合四下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素小標(biāo)題概括單元內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，也增加了

學(xué)生的思維含量，學(xué)生做著不累，且越做越有興趣，甚至要求多做幾張，慢慢地

他們喜歡上語(yǔ)文作業(yè)，這樣在鞏固知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力，能最大限度

地激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，切實(shí)達(dá)到了“減負(fù)不減質(zhì)”的目標(biāo)。

三、優(yōu)化作業(yè)空間：從“封閉”走向“融合”

語(yǔ)文不是“孤島”，作業(yè)設(shè)計(jì)更不能成為島上“礁石”！“雙減”政策指出：“要減

少單純記憶和機(jī)械訓(xùn)練，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！焙荛L(zhǎng)一段

時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)的布置都是以課本相應(yīng)習(xí)題和作業(yè)本為主。雙減政策要求教

師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，追求靈活多變，要走出狹隘、封閉的空間，將語(yǔ)文與美術(shù)、

音樂、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史等學(xué)科知識(shí)充分地融合起來(lái)，從“封閉”走向“開

放”，從而將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力及合作探

究能力等。

【案例四】二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》作業(yè)設(shè)計(jì)：

語(yǔ)文與美術(shù)的融合

一只海鷗，一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船..學(xué)生們?cè)诶衫噬峡诘恼b讀中，

欣賞秀麗的景色，感受場(chǎng)景歌中所描繪的美好生活。學(xué)習(xí)了本課后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌

有了更加深層次的理解和認(rèn)知，一個(gè)個(gè)躍躍欲試,紛紛創(chuàng)作屬于自己的《場(chǎng)景歌》,

在完成作業(yè)的過程中，他們以自己獨(dú)特的視角，用稚嫩的文筆和，描寫出一個(gè)個(gè)

充滿童真、童趣的場(chǎng)景。

語(yǔ)文與生活、自然的融合

學(xué)生們只坐在教室里朗讀《場(chǎng)景歌》，不免有些乏味，為了讓作業(yè)更好地服

務(wù)于課堂，我們鼓勵(lì)學(xué)生“走出去"，去見一見真實(shí)、有趣的、鮮活的生活場(chǎng)景,

用鏡頭抓拍、錄制小視頻等多種方式，捕捉眼中的美麗與快樂。小小的鏡頭總能

捕捉到一些不經(jīng)意間的情緒與美好，或云卷云舒的自然風(fēng)光,或自在愜意的游戲,

或身邊最為常見的生活場(chǎng)景。與此同時(shí)，也讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，用眼睛觀察，

用小手觸摸，用樹葉的不同特征來(lái)認(rèn)識(shí)不同的樹名，拿起彩筆，把從電腦、手機(jī)

里查閱到的樹種，用畫筆畫下來(lái)，特征明顯，還在旁邊進(jìn)行了樹種的介紹，一張

樹種知識(shí)卡片就做好了。

語(yǔ)文與游戲、體育的融合

隨著時(shí)代的更迭，兒童的快樂十分簡(jiǎn)單。一片場(chǎng)地，幾個(gè)玩家，一個(gè)頭盔，

一件馬甲，一把手槍，一只手雷，一個(gè)秋千，一座滑梯，一座旋轉(zhuǎn)木馬，一把椅

子，一條皮筋，一個(gè)毯子，一場(chǎng)體育競(jìng)技,

一場(chǎng)碰碰車大賽，一場(chǎng)踢毯子大賽，便能讓學(xué)生們聚集在一起，度過快樂的一天,

他們?cè)趨⑴c游戲和體育